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1、初探初中信息技术分层教学_教学论文 篇一：初中信息技术分层教学论文 初中信息技术分层教学论文 摘要：在采纳分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。 在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速开展，掌握信息化技术已成为社会开展的需要。要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，掌握信息化技术是谋求开展的根底。为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术教师在教学舞台上“各显身手”，积极推进教学创新，提高学生信息化技术的才能。笔者也不甘落后，在教学过程中积极探究新的教学方法，通过多年的教学实践
2、，认为分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。 一、初中信息技术教学中出现的征询题 初中信息技术教学起步时间不长，是个“新鲜事物”，尽管奋斗在一线的教师努力教学，获得了一定的成绩，但是它没有构成一个完好的、成熟的教学体系，仍然存在许多征询题，主要表达在以下几个方面： 1、教学内容难于取舍。信息技术在初中阶段是一门“副课”，因此学校正它的注重程度不够。在特别多学校，一般是每周安排一节课。教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是按照这个课时也编排的。由于实际课时量的缺乏，因此教师在制定教学打算、安排教学内容时特别难取舍。只好篇二：初探初中信息技术分层
3、复式教学 龙源期刊网 .cn 初探初中信息技术分层复式教学 于建玺 新一代2014年第05期 摘 要：目前学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用复式教学的方法来对不同层次的学生进展分层复式教学。这分层复式教学表达在多个方面：学生的分层、教学目的的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进展分层复式教学，以及进展分层后如何安排教学，来提高分层复式教学效果。 关键词：信息技术；分层复式；教学 一、信息技术教学现状的分析 信息技术课没有中考高考的压力，但是它难上，难在于学生水平的参差不齐。究其缘故，主要有以下几个方面： 1.由于没
4、有中考高考的压力，以致于各方面不注重。对新生进展调查统计，有些小学没有开设信息技术课。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，就此学生之间的差异可想而知了。 2.家庭学习条件各不一样有的从小就接触，可谓“电脑小专家”了，而大部分学生没有学习和实践的时机。 3.学生学习态度方面的差异较大。有的学生求知欲强烈乐于同时擅长积极主动地学习，大部分学生那么是被动地学习，缺乏主动学习的欲望。 4.学生本身素养也有着较大的差异，如逻辑思维才能、观察才能、动手才能等等。 二、信息技术教学方法的探究 1.直观感知法。让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下主机箱内什么是硬盘、主板、内存、显卡等
5、，然后再简单地解释其作用。如此学生就能对教材中根底知识部分特别轻松地掌握了。 2.比照、类比讲解法。如讲授资源治理器，可通过观察“我的电脑”窗口界面的不同来进展比照，加强学习的效果。再如“复制”、“挪动”文件或文件夹时，运用比照教学法，教学效果不错。篇三：初探初中信息技术分层教学 初探初中信息技术分层教学 摘要：由于各地区的经济开展极不平衡，信息技术教育的开展情况也特别不一样，来自不同小学的学生计算机根底知识差异特别大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进展分层教学。这分层教学表达在多个方面：学生的分层、教学目的的分层
6、、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进展分层，以及进展分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。关键词：分层教学、信息技术一、信息技术分层教学的缘故其他学科的教师说计算机课好上，是由于它没有中考高考的压力。而计算机教师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐究其缘故，主要有以下几个方面：1、由于没有中考高考的压力，以致于学校领导、教师、学生不注重，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进展了一个调查统计，理解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于
7、比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。2、学习条件各不一样，条件好的学生，本人家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有时机接触电脑外，没有更多的学习和实践的时机。3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于同时擅长积极主动地学习，有的学生那么是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。4、学生本身素养也有着较大的差异，如逻辑思维才能、观察才能、动手才能等等。由于以上种种缘故的限制，出现了好的学生，接触电脑早，根底好，学习爱好高，接收才能强，自学才能也相当好，有了这些根底后他们的学习是特别顺利的；相反，另一
8、部分学生，他们接触电脑的时机特别少，或者对电脑并没有什么爱好，接收才能也相当差，课堂适应又不好。针对这一现象，假设仍是用老的教学方式，将一样的知识内容传授给差异性特别大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解关于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步开展；差生那么会认为讲解进度太快，本人无法跟上，以致丧失了学习爱好，越学越差，构成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进展分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。二、分层教学的概念分层教学确实是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识根底与接受才能，多层次的教学目的，运用不同的方法进展教
9、学，从而使每个学生都能在原有的根底上有所提高，先后到达目的要求。分层教学理论的指导思想在于：素养教育理论为指导思想，突出素养教育的三种特性：根底性、全体性、开展性。 2、坚持因材施教、分层指导的原那么，处理学生个性开展差异的矛盾。3、注重中学生在由青年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品行的不稳定性和知识、智力、才能与行为的差异性。三、分层教学的实验笔者按照学生的信息技术的根底知识、才能水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进展分层的呢？首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，理解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、家里有
10、没有电脑、对学习哪些内容感爱好，本人在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步理解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进展，学生会表现出一些分化现象。现在，教师可以在充分理解学生学习态度、根底水平和接受才能的根底上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑特别感爱好，学习自觉，理解接受才能强，潜力较大，有一定的实践操作才能。中层学生为中等生，电脑根底较好，理解接受才能较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑根底差，理解接受才能也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的
11、，实行升降级制，学习期间按照学生的学习情况进展层次调整，使他们保持积极的学习心态，以获得更好的学习效果。由于信息技术是在计算机机房中进展组织教学的，因此恰当的排位置也是特别重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便教师对他们的指导教学，低层学生碰到不明白的征询题，从心理上说，愿意接受比本人略微好一点或者差不多的同学的协助，高层学生在一起学习构成一种浓重的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于教师上课进展组织教学，有利于进展个别辅导，也有利于学生信息的反响，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目的的分层教
12、学目的的分层确实是按照教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目的。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在知识目的上，可以透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在才能目的上，主要提高在理论方面的接受才能和操作方面的实践才能，重点培养操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目的上，要求可以比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在才能目的上，重点培养操作技能，把握的知识到达教学大纲的要求；低层次的学生只
13、要求把握好根底知识和根本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学打字练习一课为例进展说明。关于低层次的学生，要求学生可以严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；关于中层次的学生，要求学生可以较纯熟地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求学生可以纯熟地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层确实是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级电子邮件这一课时，针对不同层次的学生可采纳几种不一样的教学方式，关于高层次的学生，演示一种用Web
14、方式收发电子邮件，然后放手让他们本人去探究、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而关于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们本人动手。对低层次的学生，采纳的方法那么是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生把握了最根本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特别重要的一环。处理得好，学生的操作才能将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者特别
15、注重在这方面的考虑和实践。比方：在做比方将一个文件从A盘复制到D盘标题时，针对不同的学生确立不同的要求，关于低层次的学生只要求把握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进展复制，而关于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。但凡提早完本钱堂课操作任务的同学，可以让其担任教师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供协助，如此既减轻了教师的负担，又调动了大家的积极性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进展综合性练习或作品制造，有时可以给出一些附加题供学生选做。比方：在学完word后，可以按照层次差异出不同的标题。关于高层次的学生，如让他们制造一份有关宣
16、传环境保护的电子小，并提出如字体、颜色、大小、规划、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找搜集材料。关于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生按照本人的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片材料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于采纳了分层教学和分层测验，学生把握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进展分层评价。假设再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者采纳了对学生进展分层评价的方法，主要看知识水
17、平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越本人。对中等生采纳鼓舞评价，既提示缺乏又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采纳表扬评价，及时确信他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感遭到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。通过接近一个学期的教学实践，这种教学方式特别受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到特别难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单如此一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其根底差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之
18、后，学生的学习气氛更加浓重了，不少性格内向的学生也变得爽朗爽朗了许多。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的矛盾，克服学生把握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的处理了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为的信息技术课的教学注入了新的活力。 参考文献： 教师的信息化专业开展：现状与征询题，顾小清、祝智庭、庞艳霞，电化研究2004.1课堂差异分层教学策略，孙建国，中国2002.9.20第4版中学信息技术课分层导学方式的构建和实现，钟和军，2001.6分层教学实验告，辛结容，2004.8