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1、新课程标准理念下的小学音乐教育 音乐教学已成为促进学生全身心健康发展、塑造创建型人才的一个重要途径。 为素养教化的音乐教学，必需舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必需是使受教化者在良好的心态、轻松的气氛和开心的环境中潜移默化地实施的。 随着国家新课程标准的颁布及新课改的实施，传统的、单一的教学模式正渐渐被淘汰，传统教学模式中老师的主导地位也正发生着变更。 新课标本着以人为本的现代教化理念，以提高学生的审美实力，发展学生的创建性思维，形成良好的人文素养为内涵，更加关注人的发展。其中，义务教化音乐课程标准则以注意以音乐审美为核心、以爱好爱好为动力、面对全体学生、注意特性发展、重视音乐
2、实践、激励音乐创建、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制 为基本理念。与传统音乐教化相比，新课标无论是从音乐教化的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革。这对于已习惯了传统音乐课教学的广阔音乐老师来说，无疑是一场革命。老师如何适应新课标，尽快成为新课标的有效执行者和主动建设者，将关系到新课标实施的成败。对此，我想谈几点粗浅的相识，与同行们商榷。 1领悟新课标的理念，转变音乐教学观教化思想和教化观念制约着人们的教化行为，影响着教化教学的全过程。任何教化行为的实施，都必需建立在正确的教化思想和教化观念的基础上。人类须要音乐，人类的生活
3、离不开音乐。按理，大多数学生应当是宠爱音乐的，事实也确如此。然而，多年来我们的音乐教化却屡屡遭到学生的排斥，学生们喜爱音乐但却不喜爱上音乐课的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得音乐课的教室，简直就是我的刑场的地步。有学生这样说：一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有多数个我根本不相识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都登记来。这怎么可能呢我又不是音乐天才，这么多的哆来咪，看到都胆怯，让我背下来，简直是谋杀音乐课的教室，简直就是我的刑场！类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质南辕北辙
4、。我们更多地注意音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注老师本人的情感体验而忽视了学生的爱好爱好及音乐情感使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创建欲望。我们应清晰地相识到，音乐教化作为一门基础学科，它首先是一种基本素养的教化。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生深厚的爱好、爱好，具有对音乐美的感受实力、表现实力和初步的鉴赏、创建实力，教会学生如何相识生活、感受生活并在肯定意义上创建生活，从而促进学生健全人格和健康特性的发展，以达到培育
5、学生全面发展的目的。基于这样一种相识，我本着一种以人为本、以学生为主体、 让每一个学生的特性获得充分发展的信念，通过教学，不断培育学生对音乐的深厚爱好，并以此为切入口，引导学生以一种主动乐观的看法来相识生活、感受生活并在肯定意义上创建生活，培育一种健全的人格和健康的特性。在新课改之后，我校的音乐教学更加关注学生作为人的因素，更加注意对人的培育，还音乐以其音乐艺术的原来面目，呈现给了学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充溢了美感与深厚人情味的音乐学习的空间，而学生们则在老师的引领下步入了音乐艺术的奇妙殿堂，在艺术殿堂里尽情畅游。喜爱音乐却不喜爱上音乐课的局面在很大程度上得到了扭转。 2教学实践中
6、，老师角色的定位观念的转变需附着于详细的教学设计和操作之上。老师在教学实践中角色的定位是否精确，干脆影响着教学的成败。 21敬重学生的爱好爱好，变指挥棒为引导者音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、特性差异、学问层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，老师不应将音乐教化只局限于在学问、学科等狭窄的范畴内来理解，而应把让每一个学生的特性获得充分发展的价值观视为根本，充分体现以人为本、以学生为主体的素养教化的思想。丢掉传统教化中老师的肯定权威，洞悉学生的爱好爱好，了解他们喜爱什么、不喜爱什么，并针对他们的爱好爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中
7、的指挥棒 变成引领学生去探究奇妙的音乐世界的引路石。 在这里，老师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是老师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，老师能够从学生动身、从学生学习音乐的角度动身，探讨解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在老师的引导下也能主动地参加进来，开心地学习。这样，老师和学生就都成了课程的创建者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。 22敬重学生的情感体验，变居高临下为同等相交音乐教化的本质是美育，音乐教化的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来调动人的爱好，打动人的情感，让人开心地受到教化。在教学中，我们往往简
8、单忽视学生的情感体验，而把老师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，慢慢丢失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，欢快的，还是深厚的音乐，不论你在课堂上给他观赏都会有不少同学麻木不仁，毫无感觉。苏霍姆林斯基曾经说过：对于学生来讲，最好的老师是在教学活动中遗忘自己是老师而把自己的学生视为挚友、志同道合的那种老师。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，老师与学生是同等的。鉴于这种同等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应当是肯定的，不应当只是一种
9、简洁意义上的相加。所以，在教学中，老师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些激励，少一些指责；多一些沟通，少一些吩咐；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参加，我们的音乐课堂也才会成为一个充溢情趣的、同等和谐的课堂。 23培育学生对美的感受力，变技巧性传授为艺术性指导 审美是完备人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。人在审美中，往往把自己最和善最美妙的情感，尤其是爱的情感给予给了审美对象。审美意义上的爱不同于其他的道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。一个具有丰富爱心的人必定是审美感受最丰富的人
10、，反过来，一个审美感受越是丰富的人，他越是具有丰富的爱心；一个充溢爱心的人必定是美的人，一个充溢爱的社会必定是美的社会。从这个意义上说，培育学生具有丰富的爱心，比培育学生技术上的才能更重要。技术教学是短暂的，是简单生疏甚而遗忘的；而艺术教学赐予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。 音乐教化首先并不完全是为了培育音乐家，而首先是为了培育人。所以，在教学中，老师应尽量避开那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生动身，多为他们营造一些发觉美、创建美的自由空间，以激发起他们酷爱美、传播美的热忱，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。总之，在教学中我们要以以人为本的现代教化理念为指导思想，关注人的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面逐步转变老师角色，尽快适应新课标，成为新课标的有效执行者和主动建设者。惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，我们的音乐教化也才能够真正适应素养教化的要求，肩负起培育人、塑造人的神圣使命。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页