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1、2022连加、 连减教学反思连加、 连减教学反思1在讲连加连减这一课时由于课件是动态展示情境图，孩子们留意力比较集中，并且能完整的说出图意，这节课我重点让孩子们多说，让孩子们能理解连加连减的意义，说完算式的意义让他们视察和之前学过的算式不同之处，孩子们都是一个小小数学家，说的都特别好。那该怎么计算呢？我没有想到的发生了。第一个孩子说我先跳过去2先用4+1，我当时有点惊异，跟我预设的不一样，也没有去问问孩子为什么这么做，就让他先坐下找了另一位孩子说，结果这个孩子说先算后面的2+1，和我预想的还不一样，我让他先坐下又找了第三位孩子，并且也已经看出前两个孩子的怀疑，嗯？这样做不对吗？其实我知道不能说
2、错，而是这节课就是要学的是按从左到右的依次计算所以我也没过多评价，第三位说出我我想要的答案，先算4+3等于7再算7+1等于8，我记得最终我多说一句对前两个孩子，从左往右计算不简单出错。于是接下来练习都让孩子多去说一说先算什么再算什么，明白从左到右计算的含义。整节课很顺当就是练习有点少，孩子们还是须要多加练习。通过这节课我发觉了之前评课杨老师提过的建议，精彩评价和延长，在自己预设之外的该如何做，现在自己还是没有一个很好的处理，首先要去表扬激励，再强调本节课我们的重点，我们须要驾驭的为什么是从左到右的依次，不要否定孩子们的想法，通过这节课我也发觉自己的不足，以后这方面我还须要多学习。连加、 连减教
3、学反思2连加连减教学目标是初步理解连加、连减的含义,驾驭连加、连减的计算依次。下面,就连加连减教学过程设计,谈谈我的体会和思索。本节课体现了以下几个教学特点:1、创设情境导入,激发学习爱好。“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此,细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学习的爱好,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学质量,而且还能培育学生实践操作实力和思维实力,使课堂真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比较感爱好,能很快地投入到学习的状态。2、动态感知,静态领悟。为了让学
4、生通过体验事情的发生过程,来明白算式的含义,我把书上的2道例题变成一个运动的过程,通过跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,让学生感受“添上、再添上”,通过小鸡吃饱了,跑走2只,又跑走2只,让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现,吸引学生的留意力,使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思,在看懂图意的基础上,列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景,将连加连减这两个学问点联系起来,像动画片一样娓娓道来,展示了学问的连续性,又符合学生的心理特点,激发了学生的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播
5、放完课件后,我让学生自己动手,用他们喜爱的符号,在白纸上画出连加算式的含义,让学生静态领悟连加的意义。3、体现算法多样化。我在教学做一做的两道题目时,学生就出现了几种不同的算式方法:一种是先算左边和中间的小棒,再加上右边的小棒;另一种是先算出中间和右边的小棒,再加左边的小棒;还有一种是先算左边和右边的小棒,再加中间的小棒。在解决这道题时,允许学生用不同的算式来解决问题,充分敬重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展示自己的思维的机会。在以后的教学中须要改进的地方:1、在读图意时,我还可以再放手一些,让学生去视察,去表达,尽管学生有时表达得不到位,也赐予充分的确定,因为这是孩子们思维的萌芽,老师的
6、确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家,增加学习数学的信念。2、教学机灵的培育。在例题教学时,学生在说“8-2-2=4时”,他说“因为2和2组成4,8-4就是4”,这体现了数学算法的多样性和敏捷性,我没有好好抓住这些教学资源,进行拓展教学。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控实力还有待于加强。连加、 连减教学反思3这部分内容是20xx年苏教版新版二年级数学上册第一单元的学问，是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的计算实力。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，因
7、此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中须要用竖式计算的方法。在本节课教学中，我结合情景图，先根据运算依次，分步列两个竖式计算，接着引导学生视察分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过视察发觉两个竖式连写比较便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果还不错，只是有个别学生在列竖式时不太规范，有必要加强指导。连加、 连减教学反思4本节课教学连加、连减，这也是本单元教学的一个重难点，主要是在计算的过程中要分两步计算才能算出来结果。本节课教学目标是让学生理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次。在教学的
8、过程中为了能让学生更好的驾驭本节课所学的内容，我留意创设情境，激发学生的爱好。在教学起先，我通过让学生依据图中小女孩摘南瓜的图，自己编故事并表演动作，把图中的意思表达出来，学生们都很主动的把自己编的故事说出来了。在讲故事的过程中，把题中的数量关系表达了出来：第一筐有4个南瓜，其次筐有2个南瓜，小红有推来了一个南瓜，一共摘了7个南瓜。我原来想先让学生列出两道算式，再把这两道算式整合成一道算式的，结果学生一下子就把连加的算式说出来了，因为学生对于连加、连减的算式已经有了肯定的相识，所以我就干脆跳过了那个步骤，干脆进行下面的教学了。在接下来教学连减的过程也是和连加的过程差不多。在连加、连减教学完以后
9、，让学生总结一下今日学习了哪些内容，连加和连减的计算依次是怎样计算的。学生对于他们的计算依次也都比较熟识。在后面的练习中，我也是尽量先让学生把图所表示的意思说出来，得出数量关系，再进行列式计算。本节课不足：在练习的时候，理解题意时，我应当再放手一些，让学生大胆的去表达自己的想法，老师应当赐予他们充分的确定，增加他们学习数学的信念。连加、 连减教学反思5刚拿到课本，很是惊诧，觉得这个单元100以内的加减法（三），其实内容是增加的，与上学期的竖式计算没什么区分，只是多加一次竖式计算而已。有必要增加这样的单元吗？上完了第一课时，连加、连减的竖式计算，才发觉，真是有必要。首先，在例1教学的时候，出现连
10、加算式，学生分步计算，先算前面两个数相加，再用得数与后面的数相加，这样学生会列出两道加法竖式，这样的竖式上学期做过许多次，孩子们根本没问题，这个环节我给孩子们的时间预留的不长，可是，我在孩子们书写，巡察的时候，就发觉了，各种状况都出现了，加号遗忘写的，忘了进位的，计算出现错误的，横式上没写得数的，甚至有个学生，连横式、竖式都分不清是什么意思了，我额头起先冒汗，看来我没有很好的预料孩子们暑假后开学第一天的状况，于是这节课被我临时机动的分成了两课时，先订正和复习竖式计算的学问，再教授连加的竖式计算。信任，以后我就会相识到这样的问题，下次上学期的第一节课，我会先布置孩子们回家好好的复习与第一单元有关
11、的上学期学问，在新课之前，花几分钟的时间带孩子一起复习，这样磨刀不误砍柴工，信任新课部分就能顺当进行。这一单元应当是从人教版添加过来的，以往二年级开学第一单元是乘法，而现在改为了100以内的加减法，连加、连减和加减混合的竖式计算以及相关的解决实际问题。我觉得首先，这样很快的带孩子们复习了上学年的加减法，因为部分孩子经过一个暑假，计算实力明显下降，记忆不起了，同时也为后面的乘法做好铺垫。整个单元虽然只有短短的5课时，其中还包括2节练习课，但是目的明显。连加、 连减教学反思6把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步:首先依据中间数确定计算依次，其次依据分步算式确定书写依次，最终依据计算依次视
12、察一下整个综合算式是否须要加小括号。反思五：连加、连减、混合加减教学反思连加、连减、加减混合是一年级数学下册学习的重点，主要难在计算过程中，都要两步进行口算才能算出结果，特殊是其次部计算要用到第一步算出得数做加数或被减数，才能完成任务。学生对于连加连减的含义理解并不困难，列式也比较快，在解决问题中理解的还不错，但计算题出现了只做第一步而遗忘做其次步现象，摘抄数，列竖式抄错数，但改后还不改下一步的得数及横式得数，还好是一年级学生受年龄特点限制，留意力易分散，有意留意时间短而导致这一错误现象的出现。整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼
13、视察，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的实力。在本课中，打算复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题中，通过形式多样、内容丰富、多层次的练习题来。连加、 连减教学反思7连加、连减这一课出自义务教化课程标准试验教科书第一册72页。这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，我细心备课，采纳书上符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂。在教学过程中，主要体现了以下教学特点:1、动态感知，静态领悟为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题以故事的形式讲给学生，并以课件在电脑大屏幕上呈现出来，吸引学生的留意力，使例
14、题一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，将连加连减这两个学问点联系起来，列出算式。这一点符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好。学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。2、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都须要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算依次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这一点是为了培育学生独立获得学问的实力，为以后的自主学习打下良好的基础。3
15、、开放应用，凸现价值。把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我采纳的书上的习题，并结合学生的生活实际，呈现学生的创建性思维，学生能各抒己见，争先恐后抢着举手发言，气氛特别活跃。真正做到把学问运用于实践，解决实际问题。但是在这节课中我也有许多不足之处，经过其他老师的听课评课，使我觉得从中又收获许多学习了许多，我会接着努力克服自己的不足之处。连加、 连减教学反思8这一课出自义务教化课程标准试验教科书第一册72页，连加、连减教学反思。这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学习10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现了新课标
16、提出的数学教化应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念，教学反思连加、连减教学反思。为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历。通过芳芳喂鸡这一主题图，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达。连加、连减难在计算过程中它们都须要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算依次。提问“这个式子应当先
17、算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两 个数下面划一横线，并把得数记录在横线下，培育学生独立获得学问的实力，为以后的学习打下良好的基础。连加、 连减教学反思9在学习这节课之前，学生已经娴熟驾驭了笔算加法和减法的方法。这节课的新学问就是，让学生学会用竖式计算连加、连减的式题。教学中要紧紧抓住这一重点。这节课我把主动权交给了学生，让他们自己学会学问。在教学设计上进行了如下的尝试。首先，为学生创设一个宽松的学习环境，激发学生学习爱好。以帮农夫伯伯收南瓜的情境贯穿于本课。由分小组收南瓜引导出连加算式，再由李大爷，王叔叔运走南瓜引导出连减算式，学生
18、的学习爱好也深厚起来。在教学连加的竖式时，我引导学生尝试列出自己所想的竖式，由于，我没有限制他们的思路，完全让他们自己思索。通过他们自己尝试列竖式后，由个别同学发表观点，其他同学可以赞同可以反对。在这样宽松的学习环境下，就出现了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是干脆把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分敬重了学生，提倡算法多样化，在宽松的学习环境下，学习特别乐意展示自己的思维。其次，发挥学生主体地位，引导学生自主学习。教学例2，我是放手让学生自己做，学生依据连加的坚式计算方法，自主探究连减的笔算方
19、法。让他们经过自己的切身体会，从而解决问题，发自内心的选择出最适合自己的方法。这样，既培育了学生的迁移实力，又体现了解题策略的多样化。教学中引导学生留意，能口算的可以口算，要依据实际须要示活地选择解题方法。本节课的内容对于学生来说比较简洁，只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。不过，因为加法可以三个数相叠进行计算，因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的不足：一、教学机灵的培育。在对比三种竖式的优劣时，由于学生比较激烈，只想赞成自己的想法，所以他们都争着说自己的方法最简便，
20、最好。而且有的学生不知如何用语言来表达自己想法。这种状况下，我便草草结束了对每种竖式方法优劣的探讨。由我简洁小结了一下：这些竖式都有优缺点，你们选择自己适合自己的方法吧。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控实力还有待于加强。二、计算课在巩固练习时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时，多让学生视察其他同学的计算方法，并渐渐地细心计算，导致教学新知花费的时间过长。有的学生会出现不用心听讲，不认证倾听其他同学的想法。这样也导致了在练习用竖式计算的计算量是不够的。我应当分层次布置任务，这样可能会让不同的学生有不同的收获。三、运用四导理念不充分。新课标中强调培育学生的合作探究意识，四
21、导教学法中也明确提出在课堂中要引导、诱导、指导、互导，有利于学生学习。可是这节课我却没有充分运用四导的理念，没有让学生进行小组合作沟通，共同探究列竖式的方法。这是我在潜意识中不够重视培育学生合作意识的结果。在平常的教学中，我会在须要动手操作时让学生一起去合作完成。其实，像这样的计算课，也是培育学生合作探究的一个机会。假如让全班分组探讨、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了视察、分析实力和养成良好的计算习惯。我应当把培育学生合作探究的学习方式尽量用到每一节课中，最终，让学生能够站在讲台，把课堂还给学生。通
22、过这次的教学，我明白了自己有哪些不足的地方，在今后教学中，不仅要充分了解学生学习状况，更应当在教学中充分培育学生的学习实力和习惯，还要提高自己驾驭课堂的实力，使自己的教学水平得到进一步的提升。连加、 连减教学反思10连加连减这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能计算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。为了让学生通过体验事情的发生过程，更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展示，很形象的向学生展示了小鸡两次走来以及离去的数量，让学生
23、体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让学生用自己的语言去理解、描述图中的故事。再定位视察静态图画，让学生在静态视察中再次领悟连加连减的意义。在描述时，培育学生细致视察的习惯和描述事情的实力，并开心自觉地融入新学问的学习中去，从中自主感悟出连加连减的运算依次。多媒体的运用上，我克服了以往的弊端，用大屏幕显示取代老师的板书，忽视了板书对一年级孩子书写的示范引导性，我把连加连减的算式及过程都清晰地写在黑板上，在学生的头脑中形成深刻的印象，保证记忆的长久性。在学习中，注意计算依次的指导，我采纳给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的
24、？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理驾驭得比较扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会叙述，做题效果好。在教学连减时，学生依据连加的运算依次自主探究连减的运算依次。学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得胜利的体验。学生在视察、思索、沟通、活动中探究新学问，感受数学的作用，经验了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，注意把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。但仔细反思后，教学中的不足也是存在的：忽视学生动手操作，假如让学生“摆一摆，说一说”让学
25、生通过动手操作，在看得见，摸得着的实践活动中，在做中、玩中开心地学习，熬炼学生的动手实力会更好一些。总之，在今后的教学中，我还应接着深化学习课标，多阅读教化教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教化教学质量的步伐，让孩子们在我的课堂收获多多。连加、 连减教学反思11这节课主要是让学生理解加减混合运算的意义及算法，初步相识加减混合运算的运算依次，知道要从左到右依次计算，为了充分调动学生的爱好，我主要采纳小故事的形式将学生引入问题情境。1.要注意对学生操作实力的培育。本节课可以算是一堂计算课的教学，相对来说算理与算法比较简洁，并且通过前面的学习，学生已经基本驾驭，因此为了削减课堂的
26、枯燥性，并且进一步提高学生的动手操作实力，应当设计肯定的操作练习，可以让学生通过摆小棒或者画圈等方法，自己探究出整个过程和结果，充分体现学生在课堂中的主体性，而我的教学设计中却忽视了这点，缺少了对学生操作实力的培育，课堂显得有点死板。2.留意问题呈现形式的多样性。对于本课中的几个主要问题情境，我都用了动画的形式进行呈现，虽然这样能让学生清晰的明白意思，可是却不利于学生思维的多方面发展，简单造成学生的思维定向，并且不利于培育学生对于图片的理解实力，同时，单一的问题呈现形式，也使得课堂稍显乏味，简单造成学生的视觉乏累，在今后的教学中要留意问题情境的设计，尽量避开问题呈现的单一性，并且要尽可能的拓展
27、学生的思维。3.要进行刚好有效的课堂评价。通过这堂课我更深刻的相识到了自己在语言上的不足之处，课堂语言有点多、有点碎，同时评价性的语言较少，不能刚好恰当的赐予学生评价，要知道对于低年级学生来说，主动的课堂评价能有效的调动他们的学习爱好，有效促进学生的求知欲望，在今后的教学中，我要多加强语言训练，加强与学生的语言沟通，并且多采纳有效的课堂评价。连加、 连减教学反思12在教学连加连减时，我设计了开火车进行口算的练习，这里的口算题应当设计两道题为一组，第一道题的结果是其次道题的第一个加数或是被减数。例如：3+4=7，7+2=9；10-4=6，6-3=3，要学生去视察它们之间有什么关系，进而可以渗透连
28、加连减的运算法则。跟着小火车，我们来到了漂亮的大森林，和小动物一起探究数学学问。出示小男孩喂小鸡的主题图，学生视察图片中有什么，他们在做什么？要学生自己去仔细视察发生了什么改变，试着要学生提出数学问题，从而编题，训练学生口头编题的实力。先复习加法题，再进行连加的教学，应当给学生更多的思索的时间，真正体现出学生的主体地位，要学生自己依据题意，列式解决问题。这个时候学生会有不同的解题思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；有的就列出连加算式5+2+1=8，这两种解决问题的方法都是正确的，我们今日主要探讨连加，然后把加法算式和连加的算式进行比较，说一说加法和连加从意义和形式上的区分，
29、要学生更深刻的去体会连加的含义。理解连加算式的意义之后在进行它的计算法则的探究，学生可以小组探讨如何计算连加，从而通过小组汇报的方式来总结出连加的计算法则。连减的教学就根据连加的进行，接下来我支配了课中休，要学生做数学操，在放松的同时又调动了他们其次次投入到学习的主动性，而且又复习了10的分与合。在巩固练习中我创设去羊村的情景，到了羊村之后我们先要停车，出示了停车场的问题，进行了动态演示，激发了学生的学习爱好，要学生通过图抽象出数学问题，从而去解决。来到羊村之后，小羊们遇到了许多问题，我们一起来帮助他们。紧接着出示帮助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘苹果的问题，学生们主动性都很高，而且编题和列式计算驾
30、驭的都很好。最终，出示看图列式的题目，要学生自己独立在练习本上完成，把探究的新知进行内化，并要学生当小老师讲解这些题，加深学生的理解。整个教学过程相对完整，教学活动支配层次清晰。利用动态演示出数学问题生成的过程，直观形象利于学生的思维。注意学生的语言表达实力的培育，还应留意要多给学生思索和探究的时间，要学生自己去探究数学学问。连加、 连减教学反思13加减混合是在连加连减的基础上进行的，学生有了肯定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意义。本课是从学生熟识的乘坐公共汽车的生活情境引入的。教学时，我让学生用数学语言描述情境图中的“动作过程”，提出问题，并联系
31、过程列式计算。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算依次与连加、连减的依次相同，所以教学时让学生进行类推，先填好分步计算的第一个竖式，并计算出得数，再填写其次步计算的竖式，并计算出结果，然后让学生自己想简便写法的竖式。把学生的主动探究和老师的适时引导有机结合，使学生再轻松开心的氛围中提高学习实力。教学中我注意引导学生联系生活实际，通过视察情境图理解加减混合的含义和计算依次。所以在例题和“做一做”的练习中注意让学生说图意，依据图意列式计算，以更好地理解计算依次。 值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算依次还是驾驭较好的，计算速度也较快。这部分内容是二年级数学上册其次单元的学问，
32、是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的计算实力。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中须要用竖式计算的方法。在详细的教学中，我结合情景图例1，先根据运算依次，分步列两个竖式计算，接着引导学生视察分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过视察发觉两个竖式连写比较便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果很不错。在进行巩固练习时，我采纳一贯的方法，
33、让全班学生每人出一道题，内容可以是连加的、也可以是连减或加减混合的。然后全班一起计算，老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算自己出的题爱好很高，而且还熬炼了学生的思维和思索实力。 在本节课中发觉不足的地方是学生在自己出题时考虑不是很周全，有的题最终的结果可能超出了100，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位简单出现错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中留意这方面的指导，让学生仔细审题，发觉错误刚好订正。连加、 连减教学反思14连加、连减这一课出自义务教化课程标准试验教科书第一册72页。这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学
34、习10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现了新课标提出的数学教化应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。我通过细心备课，创建性运用教材，创设符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂。在教学过程中，主要体现了以下教学特点:1、动态感知，静态领悟为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历。通过芳芳喂鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的
35、语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了学问的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。2、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都须要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算依次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？
36、”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。本环节我注意学法指导重点培育学生独立获得学问的实力，为以后的自主学习打下良好的基础。3、开放应用，凸现价值。把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题，让学生说出在生活中用到的连加连减计算的问题？针对学生的回答，再列式解决问题。这一环节拓展了学生的创建性思维，学生能各抒己见，说的问题新奇而且切合实际。例如：赵灵希同学说的：“我有3支铅笔，刘淇有2支，魏新有4支，一共有几支？赵雨博同学说的：“妈妈买来10个桔子，我吃了2个，爸爸吃了3个，还剩几个？同学们气氛活跃，争先恐后抢着
37、举手发言。真正做到把学问运用于实践，解决实际问题，学生对学问有一种实质性的理解，充分体会到数学的价值所在。4、遵循规律，寓教于乐一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是须要很大技巧的。不管是在新知环节，还是练习环节我都设计了符合一年级孩子心理特征与认知特征的问题。在练习时我从课堂中找寻要解决的问题，例如：先请1名同学起立，再请他前面的3名同学起立，他后面的4名同学起立，一共有几名同学起立了？先坐下2名同学，再坐下3名，还有几名同学起立？同学们都特殊感爱好，很快说出算式并口算出得数。使学生体会到生活中到处有数学，生活中到处用数学。本节课我还注意动手实力、视察实力的培育，用
38、嬉戏的形式调动学生的学习主动性。我采纳同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性，通过先摆小棒后说算式和小动物找家的嬉戏来进一步巩固连加、连减，深化新知。本节课达到了预期的效果：1、虽然是刚上学的学生，但课堂调控的特殊好，学生都能被生动好玩的课堂内容而吸引，主动投入到教学中去。2、全体学生都能参加到教学过程中去，在同等、民主、和谐的学氛围中，学生的主体地位得到充分体现，不仅获得了新学问，而且培育了视察、分析实力和养成良好的计算习惯3、发觉学生的闪光点，我刚好赐予确定和赞扬，学生的学习爱好更加昂扬，玩中学，学中玩，学、玩融合，其乐无穷。4、充分利用多媒体技术使学生更直观形象地接受新学问。用“讲故事”的
39、方式让学生叙述图意，使学生的语言表达实力得到熬炼。5、注意了学生的动手操作，让学生在操作学具的过程中对连加、连减运算依次从左到右的计算驾驭更坚固。须要改进的地方：1、在比较连加连减的运算依次时，我还可以再放手一些，让学生去视察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加学习数学的信念。2、由于个别学生平常对看图说图意的表达实力训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上老师应加强这方面的训练。3、许多学生有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有
40、少数学生计算速度较慢，所以教学中还要照看到少数学生的学习心理。连加、 连减教学反思15前几天，上了连加连减这一课，为了让学生顺当驾驭连加、连减的计算依次和 方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间空间一：创设情境，激发爱好为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了学问的连续性，也吸引了学生的留意力。空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思在看懂图
41、的基础上，我没有干脆让学生列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了学生视察实力、语言表达实力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。空间三：教方法，熟记运算依次为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的依次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。由于10以内加减法学生驾驭的比较娴熟，所以这节课效果比较好。通过几天的练习，学生大部分都能娴熟的算出连加，连减题。