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1、培养小学生的语言表达能力小学生的语言表达实力1.最简洁有效的方法就是在家朗读(留意语言流畅和语气)，选择不同文体的文章，诗歌、散文、记叙文、小说等。依据不同的文体，选择不同的朗读方式，家长可以先自己体会学习一下相关学问，再教给孩子。2.到专业的语言培训机构学习语言表达的技巧和方法，比如如何发音、熬炼发音的方法、惊慌心情的调整、如何调息等。每周支配一节课即可，不要增加太多负担。3.多参与一些适合小学生的社会活动，特殊是互动性强的活动，有机会发言的场合。不管说的多么短、说的如何不恰当也没关系，要多激励发言。4.在不增加课业负担的前提下，多阅读课外读物，比如安徒生童话、格林童话、冰心的散文、特地针对
2、小学生插图版名著等。增加语言的可运用词汇和学问的积累，是语言表达实力提升的基础。5.家长在家里多熬炼孩子说话时的举止行为，比如是不是有相应的手势;神态是否自信;和别人说话或者演讲时采纳的是不是不同的状态;是否懂得依据听众的不同反应，调整状态;说的话是否有自己独立的见解等。如何提升小学生的语言表达实力一、激发学生想说的爱好俗话说：爱好是最好的老师，我们从事各种活动，都是由肯定的动机爱好所引起的。教学实践证明：深厚的爱好是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成果的关键。学习爱好是学生获得学问拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先
3、进的教学方法及现代教学手段，假如学生根本不感爱好，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的学问水平与年龄特征的缘由，这就要求教学过程中应当运用各种方法充分调动学生的学习主动性，培育学生深厚的学习爱好。因此，作为一名老师不应当只埋头教书，不管学生的反应，必需探讨学生的学，必需调动学生的主动性，让学生爱好学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习爱好。例如：教学二年级下册三个儿子这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们信任吗请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里
4、。播放歌曲天下的妈妈都是一样的，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生想说的爱好极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，老师可依据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生驾驭把话说完整，说详细的方法。二、给学生创建说话机会生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的剧烈欲望。老师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多激励，消退学生的心理障碍，增加学生的自信念和表现欲，让学生大胆地主动主动地说。新的课程标准指出：老师在教学过程中应与学生主动互动，共同发展处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学
5、习，促进学生在老师主导下主动地富有特性地学习。老师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关切每个学生，重视每个学生的表现，激励学生的点滴进步。特殊是对后进生，老师更应加倍呵护，应当允许他们失误，从实际动身，仔细探讨分析他们的学问缺陷，真心地帮助他们。这就要求老师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应当给学生一路绿灯，让学生学得主动主动，让他们多动口说，给他们创建一个自主发展的空间，使其特性得到充分地发展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可实行：自言自语，同桌相互说，小组轮番说，全班沟通说等形式。例如：口语交际奇异的动物世界，可依据小挚友对动物有特别的感情，他们从小就相识许多的动物，
6、老师可这样导入课题：今日老师带来了我最喜爱的小动物，你们想看看吗大家先来猜猜我为它编的谜语颜色有白又有灰，模样机智又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。猜猜它是谁学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜爱的动物，然后全班沟通。三、让学生敢说敢问学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达实力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。培育学生的语言表达实力就要从培育问题入手，当学生提出问题，老师应让学生充分表达自己的看法，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达实力的训练。语文课堂教学要注意引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于主动思维，敢想、敢说的状态，从而有
7、效地提高语言表达实力训练的结果，做到思维与语言统一发展。画风这篇课文，课题一揭示，学生就感到很惊奇，老师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：风，看不见，摸不着，谁也画不出来。风究竟是什么颜色风该怎么画呢等等问题。这个环节不但能培育学生发觉问题，分析问题，解决问题的实力，而且也能培育学生的语言表达实力，跟人探讨，角色不断交换的交际实力。四、让学生知道怎么表达语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要擅长引导学生理顺思维。教学中常常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的毛病，影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意
8、模糊乃至错误。如：他平常就喜爱运动，所以赛跑得第一名这里句中的平常一词，学生把它误当作平常来运用。因此，平常教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间当然有相同、相像的一面，更有本质不同的一面，必需仔细谛视，精确区分。总而言之，学生语言表达实力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作实力以及各方面的发展。作为教化工作者要以满腔热忱关爱学生，以亲善的看法亲近学生，和学生干脆沟通，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达实力的熬炼，不断提高人际交往中敏捷机灵的听说实力和待人处事的实力。得法于课内，得益于课外小学口语表达实力培育的途径语文课程标准
9、要求：语文课程致力于学生语文素养的开发与发展。还明确地将具有日常口语交际的基本实力在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通确定为语文教学的目标之一。因此，培育学生良好的语文交际实力，就能为学生将来的语文素养的形成打下基础。进行口语表达，这是学生与他人沟通思想、表达情感的一个重要途径。同时，学生将所学的学问用自己的话表达出来，也是一个由内化到外化的过程。许多老师反映中高年级的小学生说话和习作水平较低，根本缘由是学生的基础不扎实，在低年级进行的识字教学中未能加强口语表达实力的培育而造成这一现状。要想变更现状，就须要从源头抓起。因此，我在所任科的一(5)班中，进行了在低年级小学语文教学中提高口语表达实
10、力的培育这一专题的探究。在探究的过程中，我主要以得法于课内，得益于课外的理念对学生进行训练。两年来，我为这项活动付出了艰辛的劳动，也尝到了硕果的甘甜。两年来，学生由不能说、不好意思说到今日的乐说、善说，他们真正的能说会道了。在探究中，我的主要做法就是：一、营造良好的教化氛围，让学生敢说亲其师，才能信其道，良好的师生关系是学生获得学问的前提和关键，一个与学生关系非常惊慌的老师是无法实现自己教学安排的。和谐的课堂心理气氛，很大程度上激发了学生学习的主动性和主动性。因此，老师在课堂教学过程中要从学生的年龄特点和心理须要动身，擅长营造了良好的教化氛围，让学生乐于参加到课堂学习中来。我的主要做法是：以倾
11、听接纳观赏的方式激励学生;以民主和谐的教学作风来组织教学。在实践中证明，只有真诚地接纳学生，观赏他们点滴的进步，让学生在民主和谐的气氛中学习，他们才会心情安逸，思维始终处于主动的、活跃的状态，敢想、敢说、敢谈、敢问、敢于大胆创新，乐于发表自己的看法。这样的教学，既开启学生的智力和美妙心灵，激发学生学习上进的动力，又可以使教学活动朝气盎然，何乐而不为呢二、注意识字教学，夯实口语基础识字教学不能只单纯地教学生识字，应把识字和听话、说话、阅读、写作结合起来。在学生学会汉语拼音，学习汉字时，要抓紧对学生进行以字扩词、以词扩句的练习，借此进行口语训练。此外，常常让学生说说自己是如何记住这个字或说说某个字
12、的构字规律。如在教学向雷锋叔叔学习的锋时，又引出另外两个蜂和峰。先让学生懂得用声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生用自己的语言说出这个字如何记忆、以字扩词、以词扩句。有的学生说：锋是金字旁，与金属有关，组词锐利，这把刀很锐利;蜂是虫字旁，它与昆虫有关，组词蜜蜂，勤劳的蜜蜂每天都在为我们采花酸蜜;峰是山字旁，与山组词山峰，高高的山峰上长着几棵松树。这样的训练既有利于学生把学问敏捷地驾驭，又发展了学生的思维，更重要的是在课堂上训练了他们有依次，有层次地进行口语表达，为今后更完整、更流畅地说话奠定基础。三、利用课文插图，加强口语训练人教版的教材一个相当突出的特点就是图文并茂，这正是学生相当感爱好
13、的，也为我们老师供应了一个很好的说话内容。在教学过程中，我充分利用教材中的插图，启发引导学生通过看、想、说，对学生进行严格的口语训练，并依据低年级学生的发展特点，适当赐予一些指导，运用提问、提示、评论等方法引导学生思索和表述。如在教学一年级上册雨点儿这一课，我先让学生细致看图，接着提问：雨点会落进哪些地方，分别在这些地方干什么通过这些问题启发学生开动脑筋，弄懂图意，并用有的有的还有的这个关联词按依次把图意说出来。大部分学生能根据要求进行表述，如：雨点有的落进池塘里;有的落进大海里;还有的落进草地里。基础好的同学在老师的帮助引导下，还会结合生活积累进行说话，如：雨点有的落进池塘里，在宁静地睡觉;
14、有的落进大海里，在里面奔跑;还有的落进草地里，在草地上跳着舞。另外，书中所配的插图，有的画面比较困难，所表达式的意思学生很难懂，因此我们必需留意从单图人手，逐步过渡到多图串说。如看图说话老师说他做得对共有二幅图，第一幅图不易看懂，但因为有了一年级单幅看图说话的基础，我便让学生单独对第一幅图进行视察和探讨，并提示学生在探讨过程中要和其次幅图的意思联系起来。经过反复的视察、思索和探讨，问题渐渐清楚，老师再适当赐予点拨，学生就能基本弄清全图含意了，再让学生串说全图大意。这样做，不仅达到了训练学生口述一段内容较完整的话的教学目的，同时也有利于对学生的逻辑思维实力和推理实力的培育。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页