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1、2022初二物理教学工作计划四篇初二物理教学工作安排 篇1一、指导思想以物理新课标及高效课堂理念为指导，切实转变传统的教化观念，在新的物理课程理念中提倡“一切为了学生的发展”，要树立“一切为了学生的发展”的教化思想。在教学中关注每个学生，注意学生的全面发展，关注学生的道德生活与人格养成，注意学生的情感体验，加强与学生生活、科学、技术和社会联系的教学，注意科学探究，提倡学习方式多样化的教学，搞好八年级下册物理教学工作。二、学情分析本学期，我接着担当八年级的物理教学工作，通过上学期期末考试成果和课堂反馈状况来看，部分学生上课时，学习主动性不高，不够敏捷，随着学习难度的增加，出现了两极分化现象，这就
2、须要老师在本学期在教法和学法上作进一步改进，让学生成为学习的主子，进行探究性的学习，从而培育学生的学习爱好，启发思维，提高学习的主动性，培育良好的学习习惯及分析问题、解决问题的实力，才能达到预期的目的。三、教材分析教科书采纳了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理学问结构的体系。这样编排既符合学生认知规律，又保持了学问的结构性。本学期的教学内容共六章，包括力、力和运动、压强、浮力、功和机械能、简洁机械。与上学期内容相比，难度有所增加，且在中考中所占比例较大。四、教学目标1.双基教学要求主动探究开展物理实践活动，强化学生的实践环节。要尽可能地扩大物理教学空间，扩高
3、校生的学问面，发展他们的爱好爱好和特性特长，发挥他们的主动性、自主性和创建性。物理实践活动要以问题为中心，初步训练一些科学工作方法，如社会调查、参观访问、资料查询、科技制作、科学试验等。加强物理视察、试验教学。教学中老师要多做演示试验或随堂试验;落实学生试验，仔细思索和操作;并适当增加探究性和设计性试验;激励学生在课外做一些视察和小试验。加强试验意识和操作训练。突出应用物理学问教学，树立学问与应用并重并举的观念。物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，注意培育学生应用物理学问解决简洁实际问题的实力。必需把培育学生的创新精神和实践实力，把培育学生运用所学学问相识和分析社会生活的实力放在重要
4、地位。单纯地驾驭学问，不是教学的最终目的。初二物理教学工作安排 篇2教学目标1、知道国际单位制中长度、时间和速度的基本单位2、能依据日常阅历或自然现象，粗略估测时间和长度3、能用实例说明机械运动及其相对性4、能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。5、知道测量存在误差，误差产生的缘由及如何减小误差。6、知道匀速直线运动和变速直线运动的特征。7、能用速度描述物体的运动，能用公式进行简洁的计算。重点、难点重点：1、理解运动与静止的相对性2、能用速度描述物体的运动，并运用公式进行简洁计算难点：速度公式及其变形的应用教具多媒体资料：复习用PPT课件教学过程一、学问再现学生依据导纲上面结构图回顾本章学问
5、点，然后展示答案。二、导学互动学生先自己分析完成学案第1、2题，完成后让展示自己的答案，然后让学生相互沟通，充分发挥自己的看法，尽可能多提问一些学生，使每一个学生都有机会发言。1、路程、时间、速度计算对于路程、速度、时间的计算这一学问点，近几年的试题多数取材于生活实际和当今社会科技热点问题（如磁悬浮列车、神舟飞船等）题目供应信息的途径、方式涉及到交通标记牌，汽车（或摩托车）上的速度计、列车时刻表、频闪摄影照片等，重点考察学生运用物理学问解决实际问题的实力，体现了从物理走向生活和科技的课程标准新理念，拉近了物理与生活、科技的距离。平常同学们要养成擅长视察、勤于思索的习惯，多角度、多方位地思索问题
6、，同时感悟物理学问的应用价值、体会物理学好用性。例：近年来，临沂市区与周边城镇的道路相继改建成一、二级马路，大大地促讲了经济发展，给人们出行带来了便利。缺憾的是在某些岔路口，人车相撞的交通事故有所增加。有人猜想事故的出现与行人横过马路时的错误推断有关。（1）如图所示，某同学打算横过马路时，正好有一辆汽车从距岔路口1O0m处以72km/h的速度驶过来，假如马路宽12m，问该同学以1。2m/s的正常步行速度能否在汽车到达岔路口前完全通过马路？（2）为了削减在岔路口发生人车相撞事故，请你分别向交警部门（或马路建设部门）、汽车司机和过路的行人，各提一项合理的建议。（1）已知v车=7 2 km/h=20
7、m/s，汽车距岔路口距离s=100m，汽车到达岔路口的时间：t车=s/v车=5 s。该同学完全通过马路所需时间：t人=10s，因为t人t车，所以该同学不能完全通过马路，有人车相撞的危急。2、两种重要的解题方法限制变量法和公式法限制变量法：速度是表示物体运动快慢的物理量，它要由路程和时间两个物理量共同确定，为了比较物体运动得快慢即速度的大小，我们可以限制路程相等，比时间。完成同样的路程，所需时间短的物体运动得快，即速度大；我们也可以限制时间相等，比路程。即在同样的时间内，完成的路程越多，就越快，即速度大。这种方法对于探讨一些较困难的物理现象也是很有用的，今后我们还会反复用到。例 比较物体运动快慢
8、的方法有：（1）比较相同时间通过路程的多少；（2）比较通过相同路程所用时间的多少；（3）比较单位时间通过路程的多少。我们在观看百米赛跑时，认为跑在前面的运动员运动得快，这是采纳上述第种方法；而裁判员则认定，到达终点计时少的运动员运动得快，这是采纳上述第 种方法。 观众分析运动员跑的快慢时，是比较了相同时间内，谁跑的路程长，谁运动得就快；而裁判员是依据运动员跑相同路程后，谁用的时间短，谁跑得就快的方法来确定运动的快慢。公式法：物理公式把物理现象中，各物理量之间在改变过程中的相互关系，用最简明的物理语言揭示出来，这对于我们定量地探讨这样的改变有了简明的方法。速度公式v=s/t就表示了s、v、t这三
9、个物理量的相互关系。利用这个公式可求速度，由它的变形式s=vt和t=s/v可用来求路程或时间。这是物理学中解决问题的一种主要方法。 例 一次爆破中，用一根1m长的导火线引爆炸药，导火线以0。5cm/s的速度燃烧，点火者点着导火线以后，以4m/s的速度跑开，他能不能在爆炸前跑到离爆炸地点600m的平安地区？（此题主要讲解一种方法，其他方法可给学生提示，让其课下解决）依据题目所给条件，导火线和点火者相对于地面的速度和前进的距离都是已知的，要求点火者点燃导火线跑到平安地点后，炸药才能爆炸，求时间是解此题的关键。此题有多种解法。解法1：把导火线烧完所需的时间和点火者跑到平安区所需的时间加以比较。因为v
10、1=s1/t1，所以t1=s1/v1=设点火者跑到平安区所需时间为t2 。因为v2=s2/t2， 所以t2= s2/t2=因为150s200s，所以点火者在爆炸前能跑到平安区。三、拓展提升完成学案重点难点突破第3、4题。1、火车过隧道、队伍过桥等问题例：一列队伍长50m，以2。5m/s的速度通过一座全长lOOm的桥，要多长时间？ 队伍过桥是以队首上桥起先计时，队尾下桥结束计时。所以通过的路程为桥长加队伍长，同类迁移有火车过桥问题。解答这类问题时，首要问题是找路程，路程应为车长加隧道长或队伍长加桥长；其次是时间要找准，车头（队首）走进隧道（走上桥头）为计时起点，车尾（队尾）走出隧道（走下桥头）为
11、计时终点。2、探究性学习例：小红身边有一把米尺和一辆自行车，她想测出自己骑自行车的平均速度是多大，你能帮助她吗？还需什么器材？ 这是一道很典型的探究性问题。探究目的已明确，测平均速度。依据公式v=s/t猜想：只要测出路程和相应的时间，问题便得到解决。测路程可用米尺，测时间需秒表，所以缺少的器材是秒表。依据猜想合理设计试验，得出结论。探究问题的一般过程是：提出问题进行猜想明确探究目的设计方案选用器材进行试验分析试验现象或数据得出结论。四、体验胜利独立完成单元检测题，见导纲中其次单元检测题。初二物理教学工作安排 篇3为了更好贯彻、落实新课程的精神，更新老师的教学理念，转变老师的课堂角色，变更落后的
12、教学模式，促进学生全面的发展，有效、有序进行课改教学，我们在总结过去一年的教学工作基础上，特订下学期的教学工作安排，以期获得教学利益最大化。一、 加强理论学习，明确课程目标1. 每两周集体学习物理新课程标准，领悟新课程的精神实质，全方位、多层面、多角度解读新课程的理念，沟通各自的看法，提高对新课程理解运用的水平。2. 选用学习的理论书籍有：物理新课程标准、中学物理、老师心理学、教化心理学与学生心理指导等，以较高专业水平驾驽教学工作。3. 明确新课程的三维目标制定的依据与意义，紧紧抓住以“学生发展为中心、以科学探究为根本”的两条教学主线。二、发挥集备作用，理清教学思路1.定期进行学情分析。随着新
13、学期教学进展，学生在接受新学问过程中，必定会出现各种问题；通过集备多角度、多方位、多层次发觉学生存在问题，作为教学工作与教学设计的依据，刚好予以解决。2.理清教学思路。教学的“大思路”是指理解初中物理教材编写的理念、编写的风格、编写的内容以及编排的体系。教学的“中思路”是指确定每章的重点、难点以及关键点，如何让学生有实力自主构建学问。教学的“小思路”是指较精确定位每节的教学目标，如何突出重点、突破难点，进行合理教学设计。思路理清，教与学才会轻松；避开以其昏昏，示其昭昭。三、开发利用教材，拓展教学资源1. 开发利用教材。我们不能把教材教条化，对教学目标、教学内容可以作适当调整。对新教材必需有特性
14、的解读，逐步形成目标明确、情景切入、感悟方法、过程理解与应用迁移教学套路。2. 拓展教学资源。教材作为教与学的载体，但不是唯一的载体；可以猎取不同教材版本、网上资源与相关资源，尤其创设情景引入概念方面，进行比较取舍。四、 构建教学设计，展示教学风格1、 构建教学设计。新学期，我们必需从静态教学设计向动态教学设计过渡，把学生课堂生成作为教学资源补充，避开不分班级，不分学生，呆板按预案教学。2、 学有定章；教无定法。通过常规教学、公开课与说课或教学比武，依据老师素养展示个人的教学风格，对老师进行公允、公开与公正的过程评价。五、 发挥多媒体作用，注意物理试验1、 发挥多媒体作用。我校有五间多媒体教室
15、，预料每位老师可以上20节多媒体课。要求精选课件，改编课件。2、 注意物理试验。（1）采纳多媒体播放与动手试验相结合；（2）打算两套或两套以上的试验器材，供学生试验探究。六、学习方式多样化，抓紧培优辅差1.学生学习形式有：听讲、答问、小组探讨；试验、论辩、制作、竞赛以及讲座。对上述学习环节，要进行点拨、指导与评价；建立学生学科成长档案袋。2.培优辅差。制定培优辅差方案，做到定目标、定对象、定课题、定时间与定地点，长期跟踪，严格检查。初二物理教学工作安排 篇4一、教学目标（一）学问与技能1.知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位。2.相识力的作用效果是变更物体的运动状态或变
16、更物体的形态。3.知道力的三要素，了解力的三要素对力的作用效果的影响，会画力的示意图。4.相识物体间力的作用是相互的。（二）过程与方法1.经验从很多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。2.通过学生亲自试验，体验并相识物体间力的作用是相互的。3.通过常见事例和试验相识力所产生的效果。（三）情感看法与价值观1.通过参加试验活动，培育学生主动参加主动与科学探究实践的思想和相互协作的协作精神。2.在经验从很多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。3.体会物理与生活的亲密联系。二、教学重难点本节内容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意图
17、”“力的作用是相互的”四部分内容组成，属于力的基础学问，是学生学习后续各部分内容如“弹力”“重力”“力和运动”“压强”“浮力”“简洁机械”等所必需的预备性学问。力不是维持物体运动的缘由，而是变更物体运动状态的缘由，这是力与运动关系的基本观点。对物体进行受力分析、正确画出力的示意图是学生学习力学学问必需具备的基本实力。所以本节的重点是力的作用效果和力的示意图的画法。物体间的力是看不见的，依据物体的运动状态可以推断物体是否受到力的作用，这须要用到以前学过的运动学问。物体的运动状态包含运动快慢和运动方向两个方面。这些因素叠加在一起，给学生造成学习上的困难，所以本节教学难点是相识力的作用效果是变更物体
18、的运动状态。三、教学策略力是一个非常抽象的物理概念，物体间的力是看不见的，要让学生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟学生的日常生活有着特别亲密的联系，让学生从很多与力相关的日常生活现象中经验感知、描述、测量等相识过程，对力这个概念逐步达到相识、深化的目的。教学中以大量的生活实例为学生创设情景，使学生能通过视察、体验，感知力的存在，并初步归纳、概括各个实例的共同特征，即力是物体对物体的作用，发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。通过描述和试验，引导学生相识力的作用效果，使学生更好地感知力的存在，同时引导学生从物体的形变及运动状态的变更两个方面去相识力。在充分感受力的基础上，进
19、一步从力的作用效果动身，得出力的三要素及力的示意图，这样学生就可以较全面地描述力了。再引导学生分析常见的事例和试验，发觉各实例毫无例外地都涉及两个物体，一个物体对另一个物体施加力的作用时，另一个物体同时会对这个物体施加一个力，这说明两个物体间力的作用是相互的。这样学生对力的概念就有了一个初步较完整的相识。四、教学资源打算多媒体课件、两个蹄形磁铁和两个小车、气球、铁块、小钢球、微小形变演示仪。五、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课（5分钟）播放视频：拔河、吊环竞赛、推土机推土、火箭放射等。我们在日常生活中和工农业生产中经常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上
20、课要集中留意力；要提高部队的战斗力等。请学生说出在哪些地方经常提到力？力是物理学中一个重要的概念，在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区分。那么，原委什么是力呢？欣赏、体会与力有关的现象，针对问题主动思索、踊跃回答感受力与美的结合，体会物理与生活的亲密关系，激发学习爱好。新课教学（30分钟）一、力的概念指导学生利用身边的器材演示一些力的现象：手托课本、手拉弹簧、用落下的书砸气球、磁铁吸引铁钉等。归纳总结：以上现象存在的共同地方：物体作用物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的详细描绘。所以，力是物体对物体的作用
21、。思索：手拍桌面时，手给桌面一个力，对这个力而言，哪个施力？哪个受力？思索：手托一本物理课本与托两本物理课本，哪个力大？要知道详细数值是否须要一个标准？从而引入力的符号和单位。学生进行试验，主动参加教学。在活动与思索中获得学问，培育实力。总结得出：一个力必定联系着两个物体，对一个力来说，肯定有施力物也肯定有受力物。学生再举一些例子，并指出施力物和受力物，巩固对“力是物体对物体的作用”的理解。体验：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N；用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是1N。成年男子右手的握力大约是700N；你背起一个质量是50kg的同学的力大约是400N等等。从人对物体的作用到一般物体对物体的
22、作用，由浅入深，从形象到抽象，符合相识规律，学生易于接受力的概念。在经验从很多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培育分析和归纳实力。二、力的作用效果学生活动：用手将弹簧拉长、用手压皮球、用手使刻度尺变弯曲。视察物体受力后有什么改变？归纳出力可以变更物体的形态。手按桌面，桌面是否发生形变呢？有什么方法视察到微小的形变呢？活动：用磁铁靠近细线下悬吊的铁钉，原来静止铁钉会怎样？演示：按图1分别演示，视察小钢珠在桌面上的运动状况。留意视察没有磁铁和有磁铁的作用下，运动快慢和运动方向有没有变更归纳总结：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的变更，都被认为它的运动状态发生了变更。上
23、面的例子说明，力可以变更物体的运动状态。学生动手试验、细致视察、仔细思索、探讨沟通，体会物体受力后的表现不过两个方面：即形态的变更或运动状态的变更。其中运动状态的变更包括运动快慢的变更和运动方向的变更。充分发挥试验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念和规律。这里采纳的方法是从特别到一般，从详细形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律，也熬炼了学生思维的缜密性。三、力的三要素和力的示意图我们已经知道了力的作用效果，那么你知道有哪些因素影响力的作用效果呢？试着举例说明。找一名学生按图2进行试验：分别在A、B、C处用力开门，感受开门的难易程度是否相同。这说明白什么？思索：一个力有三个
24、要素，所以提到一个力，不仅要关切它的大小，还要关切它的方向和作用点，能否用一个图把力的三要素都表示出来？类比用光线表示光的方法，它是用带箭头的直线表示光的传播路径和方向。那么，用一根带箭头的线段就可以表示力的大小、方向和作用点。师生总结：用一根带箭头的线段就可以表示力的大小、方向和作用点。这个图就叫力的示意图。其中线段的起点表示力的作用点；箭头的方向表示力的方向；线段的长短表示力的大小，若在同一个图中有几个力，力越大，线段应越长。老师示范一些作力的示意图的试题。规范画图方法和步骤。学生简单想到力的大小和方向都影响力的作用效果。学生通过视察思索总结得出力作用的地点不同，力的作用效果不同。进而了解
25、力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果，所以物理中通常把它们称为力的三要素。学生可以再举出一些这方面的生活实例，加深理解出几道作力的示意图的试题供学生练习。通过举例进一步使学生驾驭力的作用效果，同时能培育学生的分析论证实力。从生活到物理，再从物理到社会，是新课程的基本理念。四、力的作用是相互的我们知道磁铁吸引铁，说明磁铁给铁一个吸引力。那么磁铁吸引铁的时候，铁吸引磁铁吗？能否设计试验验证你的结论。演示试验：（1）（用投影仪演示）把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢。要求学生留意视察以下三种状况下的现象。按住磁铁A，释放磁铁B；按住磁铁B，释放磁铁A；同
26、时释放两个磁铁。（2）让两个弹簧对拉，有什么现象发生。这表明一个弹簧对另一个弹簧施加力的同时，也受到另一个弹簧的力。归纳总结：一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的学生设计并进行试验：可以用细线悬吊磁铁，手拿铁块靠近磁铁，假如看到磁铁靠近铁块，说明铁块吸引磁铁。或者把磁铁放在小车上，用铁块靠近，进行试验。学生视察并描述看到的现象，分析得出：磁铁对磁铁施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力。学生试验：（1）用手拍桌子。（2）学生两只手相互拍打。试验后学生说出自己的感受，并用物体间力的作用是相互的进行分析。学生的潜意识里是磁铁吸引铁，铁不吸引磁铁。通过试验能帮助学生建立正确的观念。设计和进行试验的过程能进一步巩固力的作用效果学问。课堂小结（5分钟）通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？学生可以个别回答，或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结。促进学问的巩固驾驭。提升学生的沟通表达实力。