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1、2022 小数加法和减法说课稿小数加法和减法说课稿1一、说课标：新课标指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛地应用。同时还指出，在学习过程中要初步培育学生的合作精神，通过视察，对比等数学活动，发展学生的各种实力，因此在教学本节课时，通过去书店购书的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。二、说教材：小数加法和减法是苏教版小学数学第九册第三单元第一课时的内容。这部分的内容是在学生驾驭了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分学问在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以驾驭这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。因此；据本节课的
2、地位及要求确定了以下三个方面的数学目标：1、学问目标：理解和学会小数加减法的计算方法，相识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。2、实力目标：通过自主探究，比较归纳培育学生的迁移类推和抽象概括实力。3、德育目标：在教学中注意学生学习习惯的养成，使学生养成良好的计算习惯。教学重点：留意小数加减法和整数加减法之间的联系。教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。三、说教法、学法在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思实力与自我监控实力。在引导学生感受算理与算法的过
3、程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再根据自主探究-探讨-归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，驾驭新知。在自主探究、探讨中让学生主动参加教学活动，学会自学探究，并供应动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难点。四、教学程序：调查分析：在教学小数加法和减法前我对曾对班内几位同学进行了一次简洁的调查，发觉已经有部分学生会计算小数的加法和减法，对于很多学生已知结论的课该如何去
4、上？在教学支配上，依据学生的认知水平和学问驾驭程度，设计了三个教学层次：(一)情境导入、激发爱好新奇的导课，能一石激起千层浪，更好地激发学生深厚的学习爱好，更好地为学习新学问奠定坚实的基础。为了体现数学与生活的紧密联系，我采纳了去书店购书的情境导入，让学生选出自己喜爱的书，激起他们参加学习的热忱，让学生想学，为学生的接着学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。(二)按部就班，探究新知数学学问的形成有着固有的规律，逻辑性很强，不能有半点的跨越与漏洞，结合数学学问的形成特点。围绕教学重点采纳了以下步骤：(1)让学生依据所给的条件编一步计算题，在探讨怎样列式？为什么这样列式？中得出小数加减法的意义和整数
5、加减法的意义相同。从而突破重点。再将题目归纳成加法和减法两类，进一步系统的学习。(2)在探究加法算法上让学生探讨，得出两种方法：一种是把2.58元和3.15元化成“分”为单位或“元、角、分”为单位的整数来计算。提问：摆竖式时为什么分与分，角与角，元与元对齐？得出相同数位对齐的道理，为“小数点对齐”的道理埋下了伏笔。另一种是干脆用小数计算。竖式的摆法确定也对，通过这两个数为什么这样摆？得出小数加法与整数加法一样，都是把相同数位对齐再加，而在小数加法中只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。进一步突破难点，明确计算原理后，让学生试做另一道加法题，在此基础上启发学生比较小数加法和整数加法的异同，小数
6、加法的关键是什么？以便学生领悟小数加法的计算方法。(3)在教学小数的减法时我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（4)“试一试”的练习让学生接触得数的小数末尾有0的状况，使学生知道一般要依据小数的性质进行化简。(三)深化练习、巩固新知练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生驾驭学问并能娴熟应用。1、础学问练习：练一练（口算），推断改错，练习二1-32、应用性练
7、习：练习二4-5（五）教学过程一、情境导入、激发爱好同学们，你们喜爱去新华书店吗？其实在书店里也有很多关于数学的问题，下面就是其中之一。二、按部就班，探究新知1、出示例题：小明在书店里看到了他喜爱的三本书，价格如下：哈里波特欢乐数学蜡笔小新2.58元3.15元5.79元依据这些条件你能提出一些一不步计算的问题吗？2、对比提出的问题，归纳成两类（加法和减法）买一本哈里波特和一本欢乐数学一共要付多少元？买一本哈里波特和一本蜡笔小新一共要付多少元？一本蜡笔小新比一本哈里波特贵多少元？一本哈里波特比欢乐数学便宜多少元？3、教学小数加法计算法则出示：买一本哈里波特和一本欢乐数学一共要付多少元？用什么方法
8、计算？怎样列式？（板书算式）为什么用加法算？探讨计算方法：依据我们以前所学习的学问能解决吗？（可以让学生先小组探讨，然后大堂沟通）把2.58元和3.15元化成“分”为单位或“元、角、分”为单位的整数来计算（板书计算过程，并说出最终结果）摆竖式时为什么分与分，角与角，元与元对齐？（相同数位对齐）计算后再把结果转化为元，对于这样的算法你有何想法？（麻烦）你能不能干脆用小数计算？怎样摆竖式？为什么这样摆？这和那种方法是一样的？相同数位对齐，只要把小数里的什么对齐？（板书小数加法竖式）其次题你会做吗？完成在练习本上。集体订正。探讨：通过上面两题的练习你觉得小数加法和整数加法在计算上有什么相同的地方？小
9、数加法的关键是什么？小结：小数加法和整数加法一样，都要把相同数位对齐，在小数加法里就是把小数点对齐，从低位加起；哪一位相加满十，就向前一位进一。最终要对齐横线上的小数点，在得数里点上小数点。4、教学小数减法计算法则第三、四题怎样列式？5.79-3.15你会算吗？自己试一试谁来提示大家小数减法要留意些什么？3.15-2.58可以自己试一试这一题与上一题有什么不同？（退位）小数退位应遵循什么规则？小数减法与整数减法在计算上有什么相同的地方?结果的小数点要怎样点?小结：小数减法与整数减法一样，都是把相同数位对齐，在小数减法里就是把小数点对齐，从低位减起；哪一位不够减，就从前一位退一作十再减；最终要对
10、齐横线上的小数点，在得数里点上小数点。5、刚才通过学习我们知道了小数加减法的计算法则，你觉得小数加减法应遵循什么方法？（整数加减法）不同的是特殊要留意什么？（小数点对齐）6、今日我们学的是小数的加法和减法，是书上8、9页的内容，回去后大家在细致看一看。7、完成“试一试”学生可以先独立完成，然后比较在结果上和前面几题有什么不同的地方，小数末尾的0可以怎样处理，为什么？8、今日你学会了什么？三、深化练习、巩固新知1、完成“练一练”第1题。说一说计算时要留意什么。完成“练一练”第2题。完成“练一练”第3题。重点沟通第1、3题怎样算2、二第1、2、3题。3、推断改错：（数位不对齐的，小数末尾0没去的，
11、减法做成加法的三种类型）4、做练习二第4、5题。 小数加法和减法说课稿2 各位领导、老师：大家好！我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教科书五年级上册第四单元小数加法和减法第47、48页。一、说教材：本节课主要通过在简洁的购物情境中提出问题，引导学生自主探究小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。这部分的内容是在学生已经驾驭了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分学问在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，所以驾驭这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。二、说教学目标：依据学生的已有的学问阅历和认知特点以及本节课的地位和要求
12、，我确定了以下三个方面的教学目标：1、让学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简洁的实际问题。2、通过自我探究、探讨沟通，让学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，培育学生自主学习的实力，提高学生的计算实力。3、使学生在探究过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验胜利的乐趣。依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。本节课的教学难点是：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。三、说教法、学法：本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特
13、点以及他们的学问现状采纳了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。根据自主探究探讨 归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，驾驭新知。在自主探究、探讨中让学生主动参加教学活动，并供应动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难点。四、说教学过程：依据学生的认知水平和学问驾驭程度，我设计了以下四个教学环节：一、创设情境，引入新知；二、自主探究，发觉方法；三、深化相识，实践应用；四、归纳总结，提高相识。（一）、创设情境，引入新知1、出示例1的情境图首先让学生通过视察，说说知道了哪些信息？能依据刚才视察到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算
14、式。依据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式2、再让学生依据上面的算式，探讨沟通它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。（设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生细致视察、仔细思索的数学思想。体会数学与生活的联系。）（二）、自主探究，发觉方法1。在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通探讨，重点探讨为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对
15、齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。2。在教学例1的第（2）问小数减法时。我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主子。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过探讨、推断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究小组合作的学习实力。）3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉
16、进行化简。4。最终进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班沟通小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意什么？（设计理念：逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）（三）、深化相识，实践应用练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用
17、，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生驾驭学问并能娴熟应用。1。基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。做“练一练”第1题可以干脆让学生独立完成，再说一说计算中须要留意的地方。特殊是24加9。9是整数加小数，也应当把小数点对齐着算。7。56减4。56的差的小数部分是0，可以让学生说一说，差应当怎样化简？差是多少。做“练一练”第2题时，先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。2。应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成果进行比较（相关数据的对比），看谁的表现较好！”让学生进一步体会数学与生活的联系，
18、提高学生的应用意识。（四）、归纳总结，提高相识引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学习收获。通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了学问结构，培育了学生的实力，提高了相识。纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作沟通的方式来学习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，亲密了数学与生活的联系。以上就是我对本节课粗浅的预设，还敬请各位领导、老师提出珍贵看法。感谢大家！ 小数加法和减法说课稿3 一、说教材1、教学内容小数加减法是九年义务教化六年制小学数学课程标准试验教科书（人教版）四年级下册第六单元第一课时的教学内容（第95至9
19、7页的例1、例2及“做一做”）。2、教材简析本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的基础上支配学习的，是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟识的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，
20、有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得学问的一条重要途径。3、教学目标我依据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标。（1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探究小数加减法的竖式写法。（2）合作沟通，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。（3）能利用所学学问解决生活中的一些简洁问题。（4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。4、教学重、难点（1）教学重点：小数加减法笔算方法。（2）教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的
21、道理。5、教学预备为了更好地落实教学重点，突破教学难点，我课前预备了2004雅典奥运会女子双人10米跳台跳水两幅画面，投影仪等直观、形象的多媒体课件。二、说教法小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。我在教学时力求体现以下三点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的主动心情与爱好。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法
22、。在巩固提高环节设置买体育用品的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。其次，老师大胆放手，学生自主探究由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。第三，重视学生发觉问题，提出问题实力的
23、培育。培育学生解决问题实力的前提是，使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水竞赛情境，为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。首先依据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看竞赛，找寻其中隐含的数学信息，然后发觉并提出数学问题，最终解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。三、说学法在学法指导上，我实行迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发觉；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参加。以上的“四让”，既符合了新课程的教化理念，也体现了自主探究课堂教学
24、的特色。四、说教学程序为达成以上目标，我设计了以下教学过程：（一）、创设情境、复习旧知，引入新知课件出示一个整数加法算式：7680274=师：同学们，你们这是一道什么算式？(学生回答)师：对，这是一道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？算出结果后，你怎样证明你算的结果是正确的。学生独立计算，并选其一展示。师：同学们，谁来说说你是怎么算的。点一名学生说说算理。整数加减法和小数加减法的算理和算法是一样的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。师：好，在整数加减的基础上，今日我们就来学习小数的加法和减法(板书课题)问：同学们你们对小数的加法和减法有
25、什么疑问吗？学生回答。让学生带着问题进行学习，任务特别明确。(课件出示情境图)师：请大家看，这是2004年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受？学生回答。师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前呈现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学习的榜样吗？1、沟通信息，课件出示成果统计表。师：同学们，看了这个成果表后，你知道双人10米跳台跳水的金牌是怎么确定的吗？学生回答。师：从决赛的各轮成果中，你发觉了哪些数学信息？学生回答。2、提出问题，解决问题。师：依据这些信息，你能提出什么数学问题？(要求学生把问题写在预备好的纸条上)随后将学生提出
26、的问题一一显示在黑板上。情境的创设不仅培育了学生采集信息、整理信息、提出问题的实力。也激发了学生的学习热忱和爱国情感，渗透了数学与生活的联系，为开展本课学习奠定了基础。（二）、自主探究、探寻解决问题的方法师：大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？1、大家提出了这么多问题，会解决吗？同组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法问题试着列竖式算一算。算完，说一说怎样算的。起先吧。(1)探究尝试。赐予学生独立解决问题的机会，通过过程体验，明确算理，体会计算方法的合理性。(2)汇报沟通。小数加法师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。53.4058.20=1
27、11.60(分)53.4058.20111.60首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，非常位写6，个位满十向十位进一，最终对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。师：他算得对吗？谁有补充？师：大家觉得这两个结果有什么区分？通常状况下，计算的结果小数末尾有0都要化简。所以要写成111.6。谁还想说一说你们解决的加法问题？(包括用多步加法计算解决的问题，可随着学生的发言敏捷把握。)小数减法师：你们又是如何解决减法问题的？说说你的计算过程。53.4049.80=3.6(分)53.4049.803.6首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，非常位4减8不够减，就从个位退一当十再减，148，非
28、常位写6，最终对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。3.60化简后是3.6。引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不应仅凭借“小数点有没有对齐”自己来评判竖式的正确与否，而应引导学生联系已有的阅历绽开分析。结合详细数量思索，也可以从小数的意义分析，依据整数加法的阅历，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。还可以通过估计进行判定。在教法上，我会先让学生独立探究算法，依据出现的状况引发探讨。(3)总结算法，课件出示，全体学生读一遍。师：在计算小数加、减法时应当留意什么呢？先把你的想法说给同位听听。全班沟通，师生共同总结。列竖式时首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐。然后从低
29、位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。师：你们说说小数加减法与什么加减法计算很相像？师：我们也可以说小数加减法和整数加、减法的计算方法一样。须要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点。最终的结果中小数末尾的0要去掉。师：对，计算的结果要化简。我们共同总结小数加减法的笔算方法。希望大家在以后的计算中能留意这些。通过学生的合作沟通、以及把小数的加减法和整数加减法算法的比较归纳，培育了学生的数学比较思想，在比较中体会数学规律既具有普遍意义，又在运用的过程中存在不同的表现形式。(4)验算师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法
30、检验计算的结果？(假如有困难，老师再提示一下)（5）看书置疑。通过看书，培育了学生自学的实力；置疑的过程实际也是整理、消化新知，自主建构学问的过程。（三）、设置情境，练习实践1、数学小医生，看看谁的医术高。21.65.47=76.317.232.77=20.0049.75.7=44021.617.2349.75.472.775.776.320.004402、计算下面各题，并验算。12.478.23=21.566.7=8.243.56=41.215.6=3015.8=3、看看哪组完成又快又对。亮亮是个特别爱运动的孩子，星期天爸爸带着亮亮到体育商场买东西。(课件显示情境)练习的设计形式多样，而且具
31、有层次性。不仅巩固了学生的计算实力，而且还培育了学生的应用实力。在这个环节中，还让学生开展了自我评价、生生互评等。大大提高了学生学习的主动性。（四）、全课总结通过今日的学习，你都有哪些收获？小数是我们生活和学习不行缺少的伙伴。希望同学们平常多留心，多视察，运用所学的学问去解决身边的数学问题。五、说板书设计板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决学问难点，不仅粘贴学生所提问题，还板出小数的加法和减法的竖式写法，这样支配有利于调动学生学习的主动性，提高教学效率。 小数加法和减法说课稿4 我将从教材分析、教法分析、学
32、法分析、教学过程、板书设计五个方面来进行分析，其中教学过程将是我阐述的重点。一、教材分析小数加法和减法选自苏教版义务教化课程标准试验教科书，数学五年级下第一章，第一节。教材之所以要把它支配在这里，是基于以下两个方面的考虑。其一学生在进入五年级后已经相继学习了整数加减法以及小数的意义和性质，也就是说，学生到此时已经具备了接受小数加法和减法相关学问的基础，其二，通过对小数加法和减法学问的驾驭，就会为紧接其后的小数的混合运算做好铺垫，而且这部分学问在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，我认为教材把小数加法和减法支配在此处是起到了承前启后，承上启下的作用。为此，我依据教学要求、教材特点、以及学生的实
33、际状况确立了这节课的教学目标：1、学问与技能：学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法,并能用来解决一些简洁的实际问题。2、过程与方法：通过自我探究、探讨沟通，学生学会从数学的角度提出问题，并运用所学的的学问解决问题，发展应用意识。3、情感看法与价值观：感受数学在生活中的应用和作用，激发学生对数学问题的新奇心，形成良好的学习习惯，培育合作精神。本节课的重点是探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。难点是理解“小数点对齐”的道理和计算法则。二、教法分析针对本节课的教学目标以及重难点，我将从学情分析与相宜的方法两个方面进行教法
34、分析。1、学情分析由于五年级学生刚刚学习了小数的意义与性质，对小数的概念理解不深刻，简单造成学问遗忘，应当全面系统的去讲解并描述。又因为五年级学生的好动性强，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点。所以在教学中应当抓住学生这一生理，心理特点，一方面要用详细生动的实例引发学生的爱好，另一方面供应动口，动手、动脑的机会，发挥学生的主动性。2、适宜的教学方法针对教材和学生的学习状况，这节课，我将采纳“引导探究”的教学方法，协作小组的沟通合作。3、教学措施利用多媒体进行生动的课件展示，加强直观教学，激发学生的学习爱好，以利于的突出教学重点，突破难点。提高课堂教学效率。三、学法分析那么我将教
35、给学生怎样的学习方法呢？由于学生已经对小数的一般性质有了初步的相识，在日常生活中学生也对小数的加减法有了初步的概念，因此我将引导学生在此基础上把生活中的小数通过计算超市购物花了多少钱引入数学领域，抽象为小数的加减法。让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难点。四、教学过程（1）创设情境，引入新知1、出示例1的情境图首先让学生通过视察，说说知道了哪些信息？能依据刚才视察到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算式。依据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式2、再让学生依据上面的算式，探讨沟通它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。(设计理念
36、：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生细致视察、仔细思索的数学思想。体会数学与生活的联系。)（2）新知的探究及内化1、在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通探讨，重点探讨为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。2、在教学例1的第（2）问小数减法时。我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到
37、让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主子。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过探讨、推断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究小组合作的学习实力。)3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。4、最终进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班沟通小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意什么？（设计理念：逐步培育学生自主
38、探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）（3）新知运用练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生驾驭学问并能娴熟应用。1、基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。做“练一练”第1题可以干
39、脆让学生独立完成，再说一说计算中须要留意的地方。特殊是24加9、9是整数加小数，也应当把小数点对齐着算。7、56减4、56的差的小数部分是0，可以让学生说一说，差应当怎样化简？差是多少？做“练一练”第2题时，先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。2、应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成果进行比较（相关数据的对比），看谁的表现较好！”让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。（4）回顾小结，提高相识引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学习收获。通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构
40、建了学问结构，培育了学生的实力，提高了相识。（5）作业布置：分为A组必做题，B组选做题，C组思索题，分层要求。学生依据自己的实际状况，有选择性的完成作业，实现不同的人在数学上得到不同的发展。五、板书设计 小数加法和减法说课稿5 一、说教材本节课的设计理念是把数学与解决生活中的实际问题结合起来，充分利用购物素材，引导学生从现实情景中发觉并提出问题，利用学生的已有阅历，让学生在自主探究、操作，沟通中充分感知、体验位数相同小数加、减法，主动建构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培育学生独立探求数学学问的实力。（一）、教学目标：1、结合详细的情境，探究并驾驭小数加减法的计算方法，能正确地
41、进行计算。2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的实力。3、让学生在探究中获得胜利的体验，增加学习数学的信念。（二）、教学重点：小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百分位上表示的是分，非常位上表示的是角，便于学生理解和驾驭。紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。（三）、教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法（不退位）的计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试
42、小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。（四）、新学问点：小数加减法的计算法则（五）、德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯（六）、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及作用等内容：其次单元编排了“小数加减法”这一教学内容学生在这册教材第一单元刚学习完小数，驾驭了小数的意义和性质，而且对一位小数的加减法（不退位）有了肯定的感性相识的基础上支配学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。其次层次学习小数位数不同的小数
43、加减法。本课是学习第一层次的第一课时，是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要，理解和驾驭小数加减法的算理，（即只有计数单位相同的数才能相加减），和算法（把相同数位对齐，也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。二、说教学设计（一）导入环节课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教化学生多看书，看好书，同时说明有许多数学问题，值得探讨。（二）新课环节这一环节首先引导探究小数加法的计算方法：让学生依据图片信息，提出数学问题，能不能用已学过的学问尝试解决这些问题？让学生尝试计算、体验认知的过程。又通过汇报沟通，初步总结出小数加减法的计算法
44、则。（1）呈现信息，提出问题。课件出示课外书的价格。童话故事：6.62元 科学家的故事：2.75元师问学生发觉了哪些数学信息？你可以提出哪些数学问题？让学生提问。老师筛选（出示）问题，师：我们来解决“买这两本书一共多少元？”老师创设课外书价格的情境，贴切近学生的生活，学生自主提问，依据学生编出的问题，老师刚好捕获问题，引出小数的加减法。这样敏捷地运用教材、同时学生体会到数学学问来源于生活，激发学生的学习主动性。小数加法：学生比较简单就列出算式，老师引导学生探究计算的方法（2）自主探究，发觉方法。自主尝试。师：要解决这个问题，想想有没有不同的方法？再选择一种自己喜爱的方法来解答。做好后，可以在小
45、组内（或与同桌）沟通。师巡察、指导。这是个预设性的的问题，学生能通过以往的学习，来找寻不同的解答方法，如：估算，口算，笔算引发学生探究新知的欲望。汇报沟通。A、估算这两本书总价是多少元？对有估算意识的学生刚好表扬还要抓住机会是加强培育学生的估算意识。B、6元6角2分+2元7角5分=9元3角7分C、用竖式计算6.62+2.75=9.37（元）多数学生会选择用竖式计算，一名学生汇报，师板书。通过学生口述计算方法，抓住时机追问，（问：写竖式时怎样对位？为什么要这样对位？为什么把小数点对齐便可以干脆相加了呢？）从而解决课的重难点，理解列竖式时小数点对齐的道理，小数点对齐了，就是把相同的数位对齐了，相同数位上的数可以相加。口述完毕一起视察整个竖式过程：再完整叙述小数加法的计算方法。抓住三点：小数点对齐最低位加起满十向前进一小数减法：解决问题 “童话故事比科学家的故事贵多少元？”，列式后干脆用竖式计算？学生独立做。师巡察、指导。订正时让学生说说是怎样想的？让学生仿照加法算理进行叙述，并加以比较总结。由于学生已有整数加减法和小数加法