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1、2022画杨桃说课稿画杨桃说课稿1一、说教材与学情教材分析：画杨桃这篇课文是人教版三年级下册第三组课文中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了视察一件事物要从多角度去视察，要实事求是，要敬重他人。本文详细描写了人物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来分析课文，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深化阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。学情分析：本节课的教学对象是小学三
2、年级学生，已经具备了肯定的阅读实力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的实力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的讪笑。这样的经验，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误会，学会敬重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，也要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法，就能终生受益。二、说教
3、学目标依据本单元的重点，我制定了如下教学目标：1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。三、说设计理念：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回来语文的本色，就须要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感
4、受情感的激荡，唤醒童真童心。四、说教法（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究爱好，增加阅读教学的趣味性。（2）在学生已有阅历的基础上，努力培育学生的自学探究实力，最终让学生学会学习。五、说教学流程：以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我准备从文本的整体性动身，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老醇厚实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。为此我
5、主要支配以下六个环节。一、谈话引入新课。通过老师出示图片和资料，让学生对原本不熟识的杨桃有了更多的了解。通过引导激发学生的学习爱好，拉近文本和学生生活的距离。二、初读课文，整体感知1学生自由读课文。要求：把课文读正确、读流利，并把生字词圈画出来，遇到不相识的字，用喜爱的方式解决，自主沟通识字方法，提高识字实力。2老师检查部分学生朗读其他学生指错，这一环节即提高学生的朗读实力又培育学生的倾听实力。3检查认字识词的状况这一环节使学生不但相识、理解生字词，而且还要结合详细的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。4初读课文让学生思索课文主要讲了一件什么事呢？设计意图
6、：语文课程标准要求三-四年级段的学生，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。此问题设计的目的是训练学生用简短的语言叙述文章主要内容的实力。三、默读课文，理解感悟，培育学生提出问题和解决问题的实力1默读这篇课文让学生提出不懂的问题？并归纳学生提出的问题。设计意图：默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是语文课程标准对三-四年级段的要求。对于学生提出的问题，老师应针对不怜悯况实行不同的方法处理。对于浅显问题，可让学生再读课文的相关内容，自己解决，或由老师、同学帮助解答；对于须要在深化阅读中才能解决的问题，老师可帮助学生梳理归类，并登记这些问题，留待合作探究中解决。2依据老师梳理的
7、问题，学生自主合作探究学生在合作中学会倾听小组其他成员看法、合作探究，共同共享探究的成果，通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。提高了学生自读自悟的实力。四、指导对话朗读，体会标点的奇妙指导对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？出示两段对话：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然
8、毫不犹豫的语气；其次段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言改变，感知“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程。通过对话朗读使学生充分体会同学们的心里改变的过程。从而理解老师神情的前后改变五加强写字指导两课时我共指导五个字，通过典型的字指导，提高学生的书写实力。六、课外延长，提升相识通过作者的简介，和作者说的一段短小精悍的话，让学生更深刻的理解实事求是对作者的一生受用。从而使学生受到教化知道今后要做什么样的人。今日我这节课的设计力图使课堂充溢琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼喊本色的回来。倘如我们的语文课真正地
9、充溢了语文味，我们的学生肯定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，特性得以发展，人文素养也会因此而提高！以上是我对这一节课的预设，但真实的课堂教学中存在很多缺点和不足。还请各位老师多提珍贵看法，以便我在今后的教学中不断改善和提高。感谢大家！画杨桃说课稿2一、课文概述：画杨桃是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。二、教学重点、难点：重
10、点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。三、教学设计理念：1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与详细，以便于检验老师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。四、问题设计：1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？2、老师的神情为什么变得肃穆了呢？后来为什么又变得态度温和呢？3、老师的话与父亲讲的话相像之处在哪里？为什么说他们的训诲使我一生受用？五、对问题设计的想法：1
11、、第一个问题既简洁却又是核心问题的根基问题，埋藏着其次个问题。2、其次个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。六、对三个问题的处理：1、第一个问题：自主研读，汇报解决。2、其次个问题：我实行对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发觉阅读拓展阅读材料一：奇妙的标点符号再读，读出人物内心世界。3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我始终脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是
12、从小时候老师、父亲对我的训诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的消逝，便将不留半点痕迹了。”既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的思索。七、教学资源设计：拓展材料一：奇妙的标点符号拓展阅读材料二：作者简介。阅读拓展阅读材料三：鲁迅藤野先生等八、对资源设计的想法：1、缓解“对比阅读说发觉”环节的难点。阅读拓展阅读材料一：奇妙的标点符号，再读，读出人物内心世界。2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。3、学完课文之后，我选取了鲁迅的藤野先生，让学生通过阅读经典名篇，达到既升华相识又体会两篇文章两位老师形象相像之处及不同之处。由
13、此突然想借用窦桂梅老师一个定义不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，充满其中的思想和生命气息将使课堂充溢不行预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”？假如我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课肯定胜利了一大半。问题：在中高年级，我们如何筛选及处理拓展阅读材料？拓展材料的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。备
14、课时，可先想一想：结合文本，我们须要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时肯定要做到适时，有度，有效；不要按部就班。在中高年级，我们可重视选择基于主题迁移性和比较性的拓展材料；把内容或形式上有肯定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章，当然也要考虑学生的阅读心境。有肯定难度的经典文章可赐予指导性阅读看法甚至可以截取某个片断。九、对打写题目的设计：（两个题目）1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什
15、么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法写下来。十、对打写题目设计的原则：1、能引领学生用各个侧面领悟文章寓意，能引起学生思想共鸣的话题。2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、套话的话题。3、打写题目设计有梯度，让各个层次的学生都有发挥的余地。4、预设打写内容较宽泛话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出有创意的文章。十一、本课教学板块回顾：（一）筛选问题，导入研读。（二）层层剥离，直奔目标。1、一般问题，自主解答。2、对比朗读，直击难点。3、入境朗读，对比感悟。（三）拓展阅读，升华相识。（四）联系生活，抒发感悟。余胜泉博士
16、提出的阅读教学“七个层次”，字词；文意；结构；蕴意；寓意；妙笔；风格。我想自己做来确有些生硬，但整堂课学生学得扎实，投入。倘如能在每课书中不留痕迹地实现这“七个层次”，我的学生必定会是世界上最华蜜的学生。惟有不断学习,为之努力画杨桃说课稿3一、教材分析这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。二、学情分析本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了肯定的阅读实力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的实力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的讪笑。这样的经验，孩子们在成长的过程中，也能
17、遇到类似的事情。应怎样面对他人的误会，学会敬重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。三、学习目标依据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：1、在预习的基础上相识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。四、学习重点、难
18、点依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。五、评价设计为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：针对学习目标一：采纳自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能精确认读生字，读通句子。针对学习目标二：通过自读感悟、老师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。针对学习目标三：通过抓住作者画画时的看法、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上
19、的学生能体会无论做什么事或看问题，都应当实事求是。六、教法、学法教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采纳“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法”和“角色体验法”为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟激励学生选择合适自己的学习方法，敬重学生特性差异。七、学习过程这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同看法，体会文章
20、的主旨。下面我具体说说其次课时的教学支配。以“看”为线索，设计了三个环节：（1）读中理解，引出“看”；（2）揣摩道理，品尝“看”；（3）链接课外，内化“看”。（一）读中理解，引出“看”在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对作者说的话。（你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。）这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预料学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就_，是方的就_，不要把圆的画成_，也不要把方的画成_，否则
21、就是想当然。然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲的话，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。（二）揣摩道理，品尝“看”。分四个层次：（1）以问促读，读思结合。（2）角色体验，深化理解。（3）角色朗读，细读品悟。（4）问题探究，明白道理。（1）以问促读，读思结合。画杨桃说课稿4画杨桃是小学语文人教版第六册其次组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，我依据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启
22、发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教化。新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，激励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读实力和表达实力。依据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。为切实突破教学难重点，我在教学中采纳探讨，实物视察，举例说明，电话协助等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物视察，合作探讨的学方法来主动解决学习难重点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。在讲授中首先创设一种情景，让学生仿照课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度
23、视察的同学是否视察到的杨桃样子不一样。然后换角度视察使学生增加感性相识，激发阅读与思索的主动性。其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发觉自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组探讨来解决问题，推举代表在班上发言。在解决重点问题的基础上，老师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物特性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态改变和学生的对话。进而加深对课文的理解。板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教化。课后布置是依据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度
24、看有不同的结果。画杨桃说课稿5一、教材简析画杨桃是人教版试验教材第六册第三组中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，画杨桃是其中一篇精读课文。它主要讲图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”把望见的杨桃照实地画成五角星的样子，受到同学们的讪笑，老师教化“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到很大的启发，通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教化我们做事、看问题要实事求是。本篇文章内容贴近学生生活，浅显易懂，朴实的语言讲解并描述一个朴实的道理，是可以让学生细细品尝，感悟做人的道理的好材料。三年级的学生已经驾驭了肯定的阅读方法，他们能联系上
25、下文理解词句的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。依据文本特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：1、通过自读自悟，创建性评价等语文实践，懂得同一个事物从不同的角度视察会有所不同，领悟到做事要从实际动身，实事求是。2、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。3、能有感情地朗读课文。二、教具打算一个杨桃。三、教学设计语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“对话”意味着同等与沟通，
26、意味着合作与探究。所以本课教学把学生看作是鲜活的生命体，努力实现文本与生命的对话，设计了以下两个教学板块:初读感知、期盼对话和以读悟理、经验对话。（一）初读感知，期盼对话。期盼，在学习上表现为一种迫切求知的心理状态。只有让学生产生与文本对话的期盼，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。板书课题后，老师请学生选择自己最喜爱的方式来读书。可以默读，可以朗读，可以两个人，也可以小组读。经过足够时间的朗读后，指名学生逐段朗读来检查字音。因为课文中间有不少人物对话，学生阅读起来可能有困难，所以这里支配学生在分角色朗读中弄清对话者和对话的内容，扫清阅读障碍。特级老师支玉恒认为，学生读书后，肯定会有一种
27、“读完了就想说一说的冲动。”因此老师请学生其次遍默读课文，读完了，请学生自由站起来说说自己对课文的理解、体会、心得，或者感觉、感受和疑问。这样设计的意图不但是为了培育学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，供应了学情参考。从对文本特征和对学生学情分析状况来看，学生理解和疑问的重点应当是“角度不同，样子不同”和“是什么样，画什么样”这两个点上。这样经过初读初悟，激发了学生与文本对话的欲望，产生了一种深化阅读的期盼。（二）以读悟理，经验对话。在这个板块中，设计三个让学生与文本绽开对话的环节。让学生在情感的驱动下，走进文本，与文本中所要
28、表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的理解、感受和体验。”1、在语文实践中与文本对话。语文课程标准中强调渗透综合性的语文实践活动，淡化学科界限，拓宽语文学习和运用的领域。在这个环节中，老师请学生画杨桃。把杨桃放在老师中心的位置上，让学生各自画自己所看到的杨桃，并这样引导学生：“细致视察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。”老师有意把杨桃放在教室中间的位置，学生可以有四面八方各种不同的角度。在作画的过程中，老师请学生朗读“能够知道正确作画”的有关课文内容，也就是课文倒数其次自然段的这句话：“我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画
29、成什么样。”这样通过边读、边看、边画的语文实践，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样“，并不像说的那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样“认仔细真地看，老醇厚实地画”。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，经过学生与文本的充分对话，学生理解起来会非常深刻。2、在创建性评价中与文本对话。在学生作画的过程中，老师收集几幅具有典型性的学生作品，把他们用投影仪放大，请学生以“作品的作者有没有读懂课文”为题，对作品进行评价。这里作为评价者，首先要把课文读懂。老师引导学生用课文
30、中的这几个句子来指导评价：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲台上的杨桃。”“老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”学生假如读懂了，他会走到图画作者的座位上去谛视杨桃，然后进行评价。这里就有了两重意义上的评价，既有评价者对图画的评价，又有师生对评价者的评价。然后，再请作画者来读课文，让他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确，即课文中的这句话：“我认仔细真地看，老醇厚实地画。”对于画得不正确的作品，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来相识画错的缘由。在整个评价过程中，始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力，落实本课的教
31、学重难点。3、在拓展性阅读中与作者对话。这里，老师请学生回过头来想：“刚才我们作画和评价时引用的课文语句，大多在哪些段落中？”学生会指出是课文的第12自然段和倒数第23自然段。老师请学生朗读这几个段落，引导学生抓住重点段落中的重点语句理解课文，精确把握文章的内容和思想。然后，请生齐读课文最终一段，探讨“一生受用”的含义。最终，引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最终归结出“实事求是”四个字。进一步落实本课教学的重难点。画杨桃说课稿6各位评委：大家好！今日我说课的内容是部编版教材二年级下语文
32、第五单元的其次篇课文画杨桃的其次课时。一、说教材课文主要讲的是画杨桃时，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的讪笑。老师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。二、说教学目标1.朗读课文，能读出对话的语气。2.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启示。三、说教学重难点重点：体会人物相识和情感的改变。难点：引导学生从文本的阅读中受到教化和启示。四、说教法和学法教法：读悟结合、朗读体会学法：自主、合作、探究的学习方式。五、说教学过程（一）复习回顾，导入新课因为是其次
33、课时，所以我采纳开宗明义的方式，干脆导入课题.先检查学生对字词的驾驭状况，接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要内容是什么？二我把杨桃画成五角星的缘由是什么？（课件）引领学生回顾上一节课的学习内容，让学生很快的进入学习状态，也为本课的学习做好铺垫。（二）走近老师和同学，体会改变A、引导学生读课文217自然段，提出学习指南：默读2-17自然段，想一想，老师和同学们看到“我”画的杨桃时看法分别是怎样的？画出相关语句，说说你从中受到了什么启示？这里给学生足够的时间，让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨，体现了以学生为主体的生本课堂。B、汇报环节分为两部分一部分体会“同学们”的改变。（1）我重点通过
34、对比朗读，老师与同学们的两次对话，引导学生体会“同学们”看法的改变。(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说缘由。预料学生会这样说：（课件）(2)同学们为什么会毫不犹豫、异口同声地说？因为“我把杨桃画成了五角星，画的不像”，同学们讪笑我。后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说？因为，他们坐在我的位置上，从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。同学们已经知错，也知道不能想当然的讪笑别人。让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由讪笑到知道自己错了，感到难为情的情感改变。突破了教学重点。汇报的另一部分，体会老师的改变。在沟通反馈的基础上，引导学生重点解读关键词。(1)通过提问的形
35、式感悟“肃穆”和“半晌”（课件）。老师为什么神情肃穆？在这半晌缄默的时间里老师的心里会想些什么？让学生感知，老师留意视察，从我的位置上谛视杨桃，所以他的看法和同学们的看法形成了显明的对比，这时老师听到同学们不分缘由的讪笑声当然有些生气。（2）学生接着汇报老师的看法改变，自然牵出关键词“态度温和”，牵出老师说的话。这段话是全文的难点，我先指导学生朗读，读出老师的态度温和。在此基础上，理解老师的话，你同意老师的说法吗？把你的看法说一说。在学生重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升学生的认知高度当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。本环节通过解读关键词，让学生体会到老
36、师的情感是随着同学们的改变而改变的，通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教化意义，突破教学难点。（三）拓展想象，内化文章主旨课文学完了，你想对文中的我，曾经讪笑过我的同学们，谆谆教导的老师说些什么？这种说话练习能激发学生的独特体验，让学生对课文的教化意义有更深的感受。整节课我着力调动学生的主动参加，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为学生的特性化行为。以上是我的说课内容，感谢大家。画杨桃说课稿7一、教材分析这是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这
37、件事，启发同学们懂得了视察一件事物要从多角度去视察，要实事求是，要敬重他人。二、心育目标1、培育学生的口头表达实力。2、培育学生的视察力和想象力。3、培育学生从多角度去看待事物和思索问题的实力。三、心育策略通过视察实物，设置情境，多种形式的读等多种形式让学生在读中体会，在情景中体验，在体验中领悟，从不同的角度去视察，看到的结果是不一样的，要学会多角度去看待事物和思索问题。四、实施例谈1、嬉戏导入，初步感悟：黄色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引导学生质疑，又自己找寻答案，初步领悟到从不同的角度去视察事物，看到的结果是不一样的。2、品读父亲的话：紧扣“嘱咐”，让学生体验“父亲”这个角色进行朗读，和老
38、师互换角色在情境中对话，齐读等多种形式的读，让学生明白看到是什么样就画成什么样，要实事求是，不能想当然。3、实物展示，谛视杨桃：出示杨桃，让学生从不同角度视察，在情境中激发了学生的想象力，在视察杨桃的体验中让学生感悟到从不同的角度视察，得到的结果是不同的。4、品读老师的话：通过小组合作学习，让学生自己分析问题，探讨问题，在思索中明白从不同的角度动身，结果是不一样的。5、嬉戏巩固，拓展延长：从课文里跳出来，在嬉戏中运用刚才学到的道理来解决问题，巩固了所学的东西，引导学生多角度地去思索问题。教学设计：11、画杨桃教学目标：2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“嘱咐”、“谛视”等词语，背诵最终两
39、个自然段。3、理解课文内容，知道同一样事物从不同的角度看会有不同的结果。4、培育学生的说话实力，视察实力和想象实力。教学重难点：1、联系全文，理解老师通过画杨桃这件事情所说的道理。2、培育学生的视察实力和想象实力。教学打算：课件、杨桃、乒乓球。教学过程：第一课时一、嬉戏导入1、今日老师给大家带来了份礼物，想不想看?2、 (出示乒乓球)请看，是什么呀?它是什么颜色的?(黄色)3、 (出示球的另一面)好，请大家再看看?它又是什么颜色?(黑色)4、怎么刚才明明看到是黄色的球，它又变成了黑色的了?莫非它会变魔术吗?5、同学们，由此你们想到了什么?6、同一件事物，换个角度来看，看到的结果是不一样的。今日
40、我们要学的课文画杨桃讲的就是这个道理。7、板书课题，大声齐读课题。二、讲解新授(一) 、初读课文1、释题：看到题目中的“杨桃”，你想到了什么?生自由回答。2、课件出示杨桃的相关介绍，师简洁介绍。3、看到题目中的“画”，你又想到了什么?生自由回答。4、同学们的问题都提的很好，都是爱动脑筋的同学，那让我们带着这些疑问先自己读读课文。看看，你读懂了什么?5、自由读课文。6、反馈。(二)、体会重点语句过渡：同学们明白的道理可真多!课文中的谁告知你们的?1、父亲是怎么告知“我”的?2、老师又是怎么告知“我”的?3、是啊，课文中的小作者有一位好父亲，一位好老师告知他画画的方法，让我们一起读读他们的话。(课
41、件出示两段话，男生读父亲，女生读老师)(三)、品读父亲的话1、(体会“嘱咐”)父亲对自己孩子都寄予了无限的希望，总是千嘱咐，万吩咐。同学们，平常你们的爸爸妈妈嘱咐过你们吗?谁来学学你们的爸爸妈妈嘱咐你们的样子?2、点名回答。(多元评价，你学得真像!你也有位好父亲!你记住了爸爸的嘱咐，真棒!)3、那课文中父亲嘱咐我时应当怎样说?自己好好体会体会练习练习。4、刚才大家都练习得特殊仔细。平常都是你们听父母的嘱咐，听郑老师的嘱咐。今日，我来当课文中的小孩，谁情愿来嘱咐嘱咐我?5、点名回答。大家觉得他像吗?(像)请同学们像他这样读，嘱咐嘱咐你们的孩子。齐读。6、父亲告知我画杨桃的方法，你能用简洁的话来概
42、括吗?(是什么样，就画什么样)师板书。(四)、谛视杨桃过渡：课文中的“我”是个乖孩子，根据父亲的话去做，却遭到了同学们的讪笑，这是为什么呢?1、我们一起来说说下面的故事吧。2、分角色朗读第212自然段，一生读旁白，1、2大组读老师的话，3、4大组读同学的话。3、咦?我明明是按父亲的话去做的，同学们为什么讪笑我呢?4、点名回答。5、哦，是这样。那“我”究竟有没有画错呢?6、你们怎么知道?耳闻不如目睹。我们来亲眼看看杨桃原委是什么样子的?7、 (出示杨桃)让我们像课文中的老师一样来看杨桃。老师是怎样看的?8、 (课件出示)“谛视”是怎样看的?谁会看?9、点名上台看，大家评点。10、大家觉得他像“谛
43、视”吗?11、谁来说说看他是怎样看的?12、请大家学着他这样来谛视杨桃。看看你看到的杨桃是什么样的。13、多个角度展示。14、我看谁的样子最像“谛视”?好，老师觉得你看得最仔细，你来说说。(点不同位置的同学说，激励学生大胆想象)15、一个普一般通的杨桃，从不同的角度看，看到的样子可真是千姿百态呀!(过渡)课文中一起先讪笑我的同学，这下知道自己错了，一个个多么不好意思呀!看到这个情景，老师的神情由肃穆变成了什么?(态度温和)(五)、品读老师的话1、他又说了什么?谁想当老师来说说?这个大组坐得最端正，你们来试试。(课件出示)1、老师讲的话真有道理，让我们来好好地体会体会。2、学习小组带着问题合作学
44、习：朗读思索：(1)一共有几句话。(2)关于画杨桃老师讲了几个方面的意思?(3)听了老师的话，你想到了什么?4、反馈。师随机板书：多角度视察，敬重他人。5、师引读。6、学生联系生活实际谈谈自己的感受。三|、拓展延长过渡：老师讲的道理，大家都明白了吗?若从课文中走出来呢?1、我们一起来玩个嬉戏吧：树上停着三只鸟，被猎人打死了一只，树上还剩几只鸟?为什么?请你从多角度考虑，并说出你的充分理由。2、学习小组探讨。3、学习组长汇报。4、师小结。四、 总结全文是啊，画画可不是一件简洁的事。父亲和老师告知我们看到是什么样的就画成什么样。老师还告知我们要学会多角度视察，更不要随意讪笑别人，要敬重别人。(点板
45、书)我想，这些话不仅对我们画画有帮助，对我们学习生活、思索问题有帮助，对我们今后做人更有帮助，将会让我们一生受用。让我们记住父亲和老师的训诲吧!(齐读老师说的话)画杨桃评课稿：优点：1、学科心育目标较合理，考虑了工具性和人文性。2、为实现心育目标，心育策略符合要求，遵循了直观性原则，采纳了课件，实物等。3、通过各种形式的读来理解，体会课文，体现了语文的学科特色。4、注意了学生的主体性，让学生在体验中亲身感受。5、课件简练精致，达到了为教学服务的目的。6、老师的综合素养高，语言亲切，教态自然大方。7、老师注意了口头实力的培育，学生的口头表达实力强。不足：1、视察力的培育只注意了教学生视察，应当还要拓展。2、人文性留意的较好，工具性注意的还不够。3、在课堂中若关注细微环节，处理好课堂中的偶发事务，更能体现心育特色，为课堂增色。画杨桃说课稿8教材说明：画杨桃是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到