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1、培智语文教学心得体会（精选8篇）_培智语文教学总结第1篇：有感于培智教学读书心得体会 有感于培智教学读书心得体会 在特师上学时，虽然对培教化也有浅显的接触，但毕业以后，却始终没有机会去了解这类学生。这学期有幸接触到这类学生，对智障残疾有了更真实的了解。 从走进班级进行授课的那一瞬间，到课间的看班，他们这群在智力上有缺陷的孩子和楼上那群听力上有缺陷的孩子有着本质的不同。区分主要表现在以下几个方面： 一、心情的不稳定 在课堂上，这会还是“风和日丽”，转瞬间就可能是“暴风骤雨”。老师要擅长抓住有限的时间进行有效地教学。然后，以更多的时间和精力处理突发事务。老师本人不但要学会调控学生的心情，也要学会自
2、我心情的刚好调控。用最短的时间限制局面，让学生的留意力重返课堂。 二、留意力集中时间极短 一些培智生上课时留意力集中时间极短，老师要不断地调整课堂组织形式和变换教学方法，教学的组织形式肯定要敏捷、多样。让学生在轻松开心中驾驭学问。课堂上，要不厌其烦的进行表扬，通过表扬强化、规范学生的某一行为。有时还可通过小小的嘉奖，让学生进行自我行为的限制，有时真的能起到事半功倍的作用。 三、爱有小摩擦 文章来源网络整理，仅供参考 有些学生难以限制自我行为，总是爱侵扰他人，易造成课堂的混乱现象。老师对这类学生要特殊关注，因为他将影响你的教学能否得以顺当实施。对于这类学生，我感觉课前要多做思想工作，和她多进行情
3、感沟通，让她真实的感受到老师对她的在意和关切。课上更要多表扬，少指责，帮助她形成自爱的心理。 总之，培智教化更多是爱的教化，让学生在感受爱中学会爱他人，在感受关怀中学会关怀他人，突发事务就可能有所削减。以上是我对培智教学工作浅显的相识和感悟，如有不妥之处望同行赐予指责指正。 文章来源网络整理，仅供参考 第2篇：培智语文教学反思 培智语文教学反思 刘露 新课程标准提倡学生为学习的主体，主见引导学生作为学习的主体参加到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应当是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。 一、激励
4、交往热忱 课堂教学是老师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感看法诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注意突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作沟通的特点，教学要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在识字教学自选商场时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上充溢爱好地进行了热情的
5、探讨。 二、变更评价方式。 老师对合作沟通的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注意对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组赐予整体的小励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生情愿合作来完成学习任务。 三、培育交往技能 合作沟通作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。一起先组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，老师必需进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作沟通，每个成员都有说的机会。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半
6、截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的看法，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，老师可以有针对性地培育。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。当然，学生交往技能的培育须要一个过程，只有老师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作沟通的质量才会得到逐步提高。 四、供应交往机会 合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平， 培育
7、学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，老师要依据学生的实际和教材的特点， 尽量供应适量的交往机会，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。 （1）在交往中识字。语文课程标准要求培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，老师供应让学生在课堂里沟通的机会，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，老师则可在学生沟通的基础上，针对难认的字再重点指导，提
8、高了识字效率。 （2）在交往中观赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，很多学生会做出很多的美丽好用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以支配学生小组沟通展示，引导学生在伙伴的观赏中体验亲自动手劳动的欢乐。从而更情愿动手去做这些工作。 第3篇：培智语文教学总结 20142015学年度下学期培智六年级 语文教学工作总结 赵红艳 六年来我始终担当培智学校的语文教学工作，在工作过程中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新学问。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。敬重领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平常，任劳任怨
9、、对人真诚、酷爱学生，到处以一名人民老师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培育自己的综合素养和实力。现将一年的语文教学工作总结一下。 1、备课深化细致。平常仔细探讨教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确把握难重点。在制定教学目的时，特别留意学生的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。 2、注意课堂教学效果。针对智障学生特点，以开心式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，老师为主导、教学为主线，注意讲练结合。在教学中留意抓住重点，突破难点。 3、坚持参与校内外教学研讨活动，不断吸取他人的珍贵阅历，提高自己的教学水平。常常向阅历丰富的老师请教并常常在一起探讨教学问题。听公开课多次
10、,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。 4、在作业批改上，仔细刚好，力求做到全批全改，重在订正，刚好了解学生的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。 5、调动学生的主动性。在教学中敬重孩子的不同爱好爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，老师为主导，通过各种嬉戏、竞赛等教学手段，充分调动他们的学习爱好及学习主动性。让他们的天性和特性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培育了创建性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。 6、做好后进生转化工作。作为老师，应当明白任何学生都会同时存在
11、优点和缺点两方面，对优生的优点是自不待言的，对后进生则易于发觉其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的确定，而后进生转化胜利与否，干脆影响着全班学生的整体成果。所以，一年来，我始终注意抓好后进生转化工作。首先， 帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应当享有同其它学生同样的同等和民主，也应当在稍有一点进步时得到老师的确定。其次，真正做到晓之以理，动之以情。首先做到真诚二字，即老师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发觉有假，那么老师所做的一切都会被看作是在演戏。其次做到接受，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现
12、和看法，如对学习的畏惧、迟疑、满意、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，激励他们自由探讨。最终做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。 7、培育学生良好的学习习惯也是关键，要求学生仔细书写，按 时完成作业，用心听讲，大胆发言，定期复习等，始终是在整个教学过程中要强调的内容。 8、存在问题与不足 a 同学们的作业，部分学生书写质量太差，作业本爱护的不够好，错别字比较多，还没有养成仔细书写的好习惯。 b 在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够敏捷，没能充分提高学生学习的主动性. 有人类社会就有残疾儿童,特别教化是残疾儿童权利保障的内容之一,我将会更加努力工作，为发
13、展特别教化,保障残疾儿童权益做出自己应有的贡献。 老师：郝麦莲 第4篇：培智语文教学安排 培智四年级语文教学安排 一、学情分析： 本班现有学生11人，年龄和智力上的差异性很大。 二、教材分析： 本学期，教材以口语训练为主，不进行拼音教学，干脆对学生进行听、说、读、写的训练，本册共分四个单元主题：好习惯、爱祖、自己的事情自己做、迎新年。在实际教学过程中，依据学生的实际状况，将对教学内容进行适当的调整。 三、教学目标： 学问目标： 1、相识国旗、国徽、首都、中国地图等。 2、相识雨衣、雨鞋、雨伞等雨具。 3、知道国庆节、元旦节和春节。 4、了解首都的标记性建筑，了解北京奥运的相关学问。 5、相识雨
14、具及一元人民币。 6、会说文明用语。 7、相识生字（粮、错、做、脚、晚、洗、卫、生、华、民、共、和、国、祖、红、旗、全、庆、节、都、首、安、北、京、穿、雨、伞、鞋、旦、请、客、钱、买、 相识部首（米：米字旁、厂：厂字头、钅：金字旁、月：月字旁、氵：三点水、礻：示字旁、十：十字底、纟：绞丝旁、方：方字旁、囗：口字框、彳：双人旁、阝：双耳旁、穴：穴字头、 认读词语（粮食、厕所、习惯、致歉、接受、指责、努力、改正、洗脚、卫生、祖国、中国、中华人民共和国、五星红旗、国旗、我国、我们、国徽、国家、标记、敬重、国庆节、全国人民、北京、天安门、首都、雨衣、雨鞋、雨伞、元旦、庆贺、热忱、打招呼、问好、影响、谈
15、话、客人、节日、做客、买东西、 8、会背古诗及儿歌：（悯农、五星红旗真漂亮、小雨伞、做客 实力目标： 1、会自己独立吃饭，不丢粒，不奢侈。 2、会自己上厕所大小便、自己洗脸洗脚、，并做到定时有规律，养成便前便后洗手、睡前洗脸洗脚、勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲、勤理发的好习惯。 3、会哼、唱国歌，升国旗、奏国歌时立正敬礼姿态正确。 4、能在地图上找出北京的位置，会画天安门、纪念碑、国旗等。 5、会自己运用雨具和一元钱人民币。 6、会接待客人和到别人家作客。 语言方面有所提高，能连贯说一句话。 情感目标： 1、懂得珍惜粮食、知道粮食来之不易；养成良好的生活习惯和饮食习惯，不挑食不偏食； 2、懂得遵守公
16、共场所的公德，大小便时留意卫生 3、初步具备明辨是非的实力，懂得做错事要致歉。 4、懂得酷爱祖国。 5、遵守社会公德。 6、培育生活自理的实力和意识。 四、重点难点： 1、生字词教学和语言训练依旧是本学期的教学难点。 2、写话训练和生活技能的培育是本学期的教学重点。 五、教学措施： 1、重视基础学问和基本技能的培育和训练，坚持每小周讲一则故事，丰富学生的词汇量，拓宽学生的学问面；每天写一页硬笔字，培育学生的手脑协调实力和良好的学习习惯；每天写一句话，熬炼学生的思维。 2、创设相关的生活场景，模拟情境，让学生在活动中学会学问，实践技能，在丰富多彩的社会实践活动中，获得语文学问和语文素养。 培智一
17、年级语文教学安排 保康特校 严琼 一、教材简析 1、新编全日制培智学校教科书（试用本）语文第一册是依据全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求看法稿）编写的，供全日制培智学校（班）一年级教学运用。 基于轻度弱智儿童的生理和心理特点，第一册语文教科书内容简，重量轻，插图多，色调重，童趣浓，贴近学生的实际生活。 教材体现教学大纲的而要求，遵循学问的科学性和弱智儿童的认知规律，内容的选编系统、直观，由浅入深。 2、内容支配 语文第一册，全书分为五个部分：入学教化（3课，6幅插图）、看图学拼音（20课，分8个单元）、看图读拼音识字（6课，一个单元，学习20个独体字，11个笔画名称，5个笔画规则），基础训
18、练（9个单元，共40道题），语言训练（有9个单元，包括18项内容，以日常用语为训练重点，利用说一句话的主要形式，培育学生的口头表达实力） 二、学情简析 全班共有12名学生。一名聋哑，两名重听，其他多为智力残疾，个别伴有多重残疾。其中一名自闭。智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。其中有几位学生，入学时间较长，能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。因此对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活。活泼好动，天真烂漫。听不懂话，对于指令的理解还有待加强。学习习惯、生活实力处于逐步形成阶段。 三、教学目标要求 1、思想品德目标：培育学生敬重老师
19、团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培育对指令的理解和执行实力。 2、学问实力目标： （1）驾驭正确的读书姿态、养成良好的学习习惯。 （2）驾驭正确的写字姿态和握笔方法，养成良好的书写习惯，疼惜学习用品的习惯。 （3）实力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。相识并能书写课文中“相识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的实力， 养成良好的语文学习习惯。实力差一点的能够听指令，精确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。 3、人文素养目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行沟通表达。
20、 四、提高教学质量的主要教学措施和方法 1、重视学生个别差异，分析驾驭学生现有语文学问水平。适当调整教材要求。以适应和促进学生实力的发展为起点进行教学。 2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本学问，绽开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文学问的理解和语文实践的机会。 3、在培育习惯、方法，要把培育正确的坐姿和长久的留意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长帮助协作，检查评比促进，持之以恒。 4、在语言上，对语言发展实力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句精确表达的实力。发展其口语交际实力。教学要提前做好打算，教学时重视创设情境，激发爱好
21、和点拨引导。 5、对实力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习实力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。 6、在作业方面，依据学生实力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对实力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的相识、书写。对实力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。 五、教学进度支配 9月（1-2周） 入学教化1-3 看图学拼音1-2 基础训练1 语言训练1 （3-4周） 看图学拼音3-4 基础训练2 语言训练2 10月（12周） 看图学拼音5-6 基础训练3 语言训练3 （3-4周） 看图学拼音7-8 基础训练4 语言训练4 11月（
22、12周) 看图学拼音9-10 基础训练5 语言训练5 （3-4周） 看图学拼音11-12 基础训练6 语言训练6 12月（12周) 看图学拼音13-15 基础训练7 语言训练7 （34周) 看图学拼音16-20 基础训练8 语言训练8 1月 （1- 2周） 看图读拼音识字1-6 基础训练9 语言训练9 （3- 4周） 复习巩固篇三：培智语文教学安排 2014年上学期一年级生活语文教学安排 任课老师：刘厚元 一、教材简析 采纳的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的中度智力残疾学生教化训练纲要为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内
23、容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活亲密相关的字词和句子作为课文，同时注意字的复现率，穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材运用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与相识笔画。 二、学情简析 全班共有10名学生。多为智力残疾，个别伴有多重残疾，智力程度、自理程度、行为习惯差异显著，相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。他们对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活；思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期，对于指令的理解还有执行力还有待加强，学习习惯、生活实力处于逐步形成阶段
24、。 三、教学目标 思想品德目标：培育学生敬重老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培育对指令的理解和执行实力。 学问实力目标：（1）驾驭正确的读书姿态、养成良好的学习习惯。（2）驾驭正确的写字姿态和握笔方法，养成良好的书写习惯，疼惜学习用品的习惯。（3）实力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。相识并能书写课文中“相识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的实力，养成良好的语文学习习惯。实力差一点的能够听指令，精确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。 人文素养目标：初步学会在日常生活中正
25、确运用语言文字来进行沟通表达。 四、措施和方法 1、重视学生个别差异，分析驾驭学生现有语文学问水平。适当调整课文要 求。以适应和促进学生实力的发展为起点进行教学。 2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本学问，绽开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文学问的理解和语文实践的机会。 3、在培育习惯、方法，要把培育正确的坐姿和长久的留意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长帮助协作，检查评比促进，持之以恒。 4、在语言上，对语言发展实力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句精确表达的实力。发展其口语交际实力。教学要提前做好打算，教学时重视创设情境
26、，激发爱好和点拨引导。 5、对实力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习实力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。 6、在作业方面，依据学生实力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对实力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的相识、书写。对实力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。篇四：培智一年级其次册语文教学安排 培智一年级其次册语文教学安排 胡春桃 一、班级状况分析 本学期本班共有11名学生，其中男生8人，女生3人。这11人的状况极为困难：他们在普遍存在智力障碍的同时，还存在不同程度的言语障碍；有三人患有不同程度的多动症；有一个还存在轻度
27、自闭症。 学生的特别状况给教学工作带来了很大的难度：经过一年的教化教学，学生对从前学习的学问驾驭的并不是很好，行为养成教化难度很大。 二、工作目标 1、使学生正确驾驭“一”到“十”的音、形、义。 2、正确驾驭七种笔画的名称、书写。 3、学会几首儿歌。 4、相识一些常见生活用品并学会运用方法。 5、引导学生相识身边的亲人、挚友，教育他们做个团结同学、敬重师长、懂文明礼貌、讲卫生的好孩子。 三、教学重难点 重点： 1、正确把握生字表中的31个字词的音、形、义 2、教会学生学会一些基本的生活常识 3、引导学生做个团结同学、敬重师长、讲卫生、懂文明礼貌的好孩子 难点：驾驭一些基本的生活技能，逐步养成良
28、好的生活习惯和行为习惯。 四、主要措施 1、利用生动形象的卡片，吸引智障孩子的眼球，激发孩子们学习的爱好。 2、借助多媒体课件，将书中学问浅显化，便于学生驾驭。 3、敏捷运用多种教学方法，充分调动学生们学习的主动性。 4、刚好巩固所学学问、反复复习，引导学生学以致用。 第5篇：培智语文教学安排 培智三班语文教学安排 一、指导思想 坚持实施素养教化，坚守老师职业道德，关切学生，以补偿智残学生缺陷为本，实施生活语文教化，力求所学内容与学生实际相符，做到学有所用。 二、学生状况分析 本班现有学生11名，学生智力水平不同。大体可以分为A、B两。 A生属于中等智力残疾，他们能简洁的仿照，语言水平也较好，
29、但缺乏独立思维的实力，记忆实力也较差。 B学生智力损失程度较重，个别学生影响到言语的发展，对于老师的话能简洁理解，但不简单接受。 三、教材分析 本册教材努力体现教化方针和培育目标，在内容的选编上从五年级弱智学生的智能实际动身，对学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教化。本册教材充分考虑教学的阶段性和连续性，充分考虑该年龄段弱智学生的相识规律。本册教材充分考虑到语文学科的特点，重视基础学问的教学和基本技能的训练，注意培育弱智学生运用学问的实力，努力开发他们的智力。教材选编的内 容，力求贴近生活，体裁多样，内容广泛，图文并茂，有利于弱智学生缺陷的矫正和补偿，有利于调动学生的学习主动性，有利于学生驾驭
30、所学的语文学问，有利于学生增加社会适应实力。 四、教学目的要求 （1） 能够学会视察的方法，培育视察实力，并能够通过视察说话。 （2） 训练学生倾听的实力，训练学生理解所听到的内容，能够通过所听到的指令进行说话。 （3）学习写日记。 （4） 依据学生程度认、读、写本册所涉及的生字词。 （5） 采纳多种方式朗读课文，理解课文内容。 （6） 通过课文的学习培育学生解决问题的实力。 五、重点难点 学生倾听理解话的内容，进行有目的的说话；学生解决问题的实力，学写日记。 六、教学措施 1采纳嬉戏法，提高学生学习爱好。 2多运用教具，进行直观教学。 3分层次教学，因材施教。 4充分发挥学生语言天赋，让学生
31、多说。 第6篇：培智语文教学反思 培智语文教学反思 刘露 新课程标准提倡学生为学习的主体，主见引导学生作为学习的主体参加到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应当是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。 一、激励交往热忱 课堂教学是老师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感看法诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注意突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作沟通的特点，教学要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体
32、验合作的欢乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在识字教学自选商场时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上充溢爱好地进行了热情的探讨。 二、变更评价方式。 老师对合作沟通的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注意对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组赐予整体的小励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生情愿合作来完成学习任务。 三、培育交往技能 合作沟通作为
33、一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。一起先组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，老师必需进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作沟通，每个成员都有说的机会。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的看法，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，老师可以有针对性地培育。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再同
34、学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。当然，学生交往技能的培育须要一个过程，只有老师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作沟通的质量才会得到逐步提高。 四、供应交往机会 合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平， 培育学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，老师要依据学生的实际和教材的特点， 尽量供应适量的交往机会，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。 （1）在交往中识字。语文课程标准要求培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力。学生在听
35、读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，老师供应让学生在课堂里沟通的机会，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，老师则可在学生沟通的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 （2）在交往中观赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，很多学生会做出很多的美丽好用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以支配学生小组沟通展示，引导学生在伙伴的观赏中体验亲自动手劳动的欢乐。从而更情愿动手去做这些工作。 第7篇：培智语文教学安排 2
36、014年上学期一年级生活语文教学安排 任课老师：刘厚元 一、教材简析 采纳的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的中度智力残疾学生教化训练纲要为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活亲密相关的字词和句子作为课文，同时注意字的复现率，穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材运用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与相识笔画。 二、学情简析 全班共有10名学生。多为智力残疾，个别伴有多重残疾，智力程
37、度、自理程度、行为习惯差异显著，相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。他们对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活；思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期，对于指令的理解还有执行力还有待加强，学习习惯、生活实力处于逐步形成阶段。 三、教学目标 思想品德目标：培育学生敬重老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培育对指令的理解和执行实力。 学问实力目标：（1）驾驭正确的读书姿态、养成良好的学习习惯。（2）驾驭正确的写字姿态和握笔方法，养成良好的书写习惯，疼惜学习用品的习惯。（3）实力好的学生能够认读32个字词
38、，并了解其意思。相识并能书写课文中“相识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的实力，养成良好的语文学习习惯。实力差一点的能够听指令，精确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。 人文素养目标：初步学会在日常生活中正确运用语言文字来进行沟通表达。 四、措施和方法 1、重视学生个别差异，分析驾驭学生现有语文学问水平。适当调整课文要 求。以适应和促进学生实力的发展为起点进行教学。 2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本学问，绽开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文学问的理解和语文实践的机会。 3、在培育习惯、方法，要把培育正确的坐姿
39、和长久的留意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长帮助协作，检查评比促进，持之以恒。 4、在语言上，对语言发展实力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句精确表达的实力。发展其口语交际实力。教学要提前做好打算，教学时重视创设情境，激发爱好和点拨引导。 5、对实力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习实力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。 6、在作业方面，依据学生实力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对实力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的相识、书写。对实力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。 第8篇：培智数学教
40、学体会 培智数学教学体会 冷水江特教学校 苏忠芝 摘要: 培智教化本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱教化。在培智教学中，要依据特别儿童的群体实际状况，实行切实可行的教学方法，帮助学生树立信念、消退自卑、提高学生的学习爱好，从而保证学习质量。这不仅是当今社会对培智教化提出的要求，更是教化工作者义不容辞的责任。在多年的培智数学教化中，我认为培智数学教学工作可以从以下几个方面开展。 一、树立自信、消退自卑 二、改进教学方法 三、心理诱导，启迪思维 四、应用多媒体教学，开拓学生视野 关键词:培智数学教化 树立自信、消退自卑 改进教学方法 心理诱导，启迪思维 应用多媒体教学
41、，开拓学生视野 培智教化本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱心教化。在培智教学中，要依据特别儿童的群体实际状况，实行切实可行的教学方法，帮助学生树立信念、消退自卑、提高学生的学习爱好，从而保证学习质量。这不仅是当今社会对培智教化提出的要求，更是教化工作者义不容辞的责任。在多年的培智教化中，我认为培智数学教学工作可以从以下几个方面开展。 一、树立自信、消退自卑 培智生的自尊心就犹如一棵含羞草，一触即收。面对这种状况，老师在教学中对于学生的自尊心要慎之又慎，要不断实行各种方法来树立学生的自尊心、自信念，消退这些学生原有的自卑、怯场、软弱的心理。在详细的教学中，虽然这些学
42、生在智力或者心理上与其他学生存在差异，但是他们的自尊心仍旧特别的剧烈，假如在教学中对这些学生冷眼看待，那么必定会损伤这些学生的自尊心，最终影响到学生的学习主动性。因此，在教学中，我实行各种手段来树立学生自尊心，详细方法如下。 1、真心与学生沟通。 让这些学生从内心深处接受老师，从根本上发挥自己的优势。就培智教化中的学生而言，有的从小跟随父母，且受到的教化比较好，因此口语表达实力比较强，怯场、软弱的现象还不太明显；但是对于多数学生来说都存在家庭教化欠缺的现象，这个时候我们须要主动的挖掘和探究学生的差异状况，有针对、有安排的开展教学工作，增加学生的自信念，提高学生数学学习爱好，让他们在困难与挫折中
43、增加自信和自尊。 2、真心对待学生。 由于培智教化中的学生不管是哪一方面，都和正常学生有肯定的差距，因此这些学生从小可能受到外界的欺凌、冷眼，使得学生意志相对薄弱，顺当的时候经常表现出忘乎所以，而失意的时候又表现出垂头丧气的现象。这种心情上的波动严峻影响着学生的进步和学习。面对这种现象，老师在教学的时候必需要待人真心，从宽容的心态去理解他们，和学生沟通。经过大量实践表明，谁能用宽容的心态对待他们，谁能在这些特别儿童的群体中栽下自尊与自信的种子，谁就能在教学中取得主动。从而，使他们由脆弱变得坚毅，由自卑变得自信，由消极变得主动。 二、改进教学方法。 学生学习成果上不去的一个重要缘由就是老师教学观
44、念滞后，教学方法陈旧。学生在长期的被动学习状态中，只能举一，不能反 三、只会操作，不能明理、只会仿照，不会创新，因而，改进教法和指导学法显得非常重要。 1、指导预习。课前预习是教学中不行忽视的环节，在操作层面上，实行由扶到放的方法，让学生逐步适应，形成预习的习惯。起始阶段，老师提出预习要求，并作必要的提示和指导，让学生带着问题走进课堂之后，逐步过渡到只布置预习内容，让学生在看书学习中明确预习要点，驾驭预习方法。这样在课堂教学中，老师可以集中时间，解决教学中的重点与难点。 2、指导听课。听课不仅是一种视听感受，更是一种思维的律动，传统的教学方法是老师讲，学生听，凸现的是师生间的授受关系，新课程标
45、准强调教与学的双向沟通，学生在互动沟通中活跃思维，拓展思路。因此，老师要为学生的主体参加创建条件， 3、指导作业。过去老师过多地强调独立完成作业，而忽视了学生在完成作业中的相互沟通。其实，依据培智数学教化的特点，采纳敏捷多样的方法，促使学生在必要时互动合作，不失为一种切合实际的方法。或先看书后作业，或先自主探究后合作沟通，或先说思路后列算式。这样，不仅提高了学生完成作业的主动性，而且提高了学生表达与沟通的实力。 三、心理诱导，启迪思维 在培智数学教学中，适当运专心理诱导的方法，有助于启迪学生的思维，开启学生的才智之窗。尤其针对培智数学教化的特点，心理诱导更是一剂灵丹妙药。它可以使学生由迷茫变得醒悟，由迟疑变得坚决，由呆滞变得聪慧。老师在读题的时候，要通过重音突出的方法，对学生进