《2022《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思1小数点位置移动引起大小的改变是本单元比较重要的一课，对于这节课我很重视，细心设计，专心揣摩，这节课重点是引导学生探究并归纳出小数点位置移动改变的规律，难点是启发学生通过自主探究，动手操作，合作沟通，发觉并归纳出这一改变规律，尤其是小数位数不够怎么处理在教学中重点突破。一、努力之处1.故事激趣，引人入胜新课的引入是特别有意思的有关孙悟空金箍棒的故事，故事内容是这样的：西游记中的孙悟空有一个奇妙的珍宝，叫做金箍棒。话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从耳朵里一掏，出现一条0.
2、009米的金箍棒说：“变”接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺惊奇,只听悟空一声大喊:“看棒”妖精应声到下。原来金箍棒倾刻间变成了9米长，重重的砸在妖精的身上。通过学生熟识的金箍棒会变大变小的情节，学生在好玩的故事中进行了一个整体的感受新知的过程。2.合作探究，发觉规律当出现下面数据改变后，我将这些数据书写在黑板上：0.009米-0.09米-0.9米-9米，然后引导学生视察数据，探讨小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有改变吗？是怎样改变的？以小组合作的方法探讨规律，学生运用自己不同的方法验证：有的把三个小数都转化成
3、以毫米作单位的数，进行比较；有的学生利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报沟通，相互补充，共同提高。学生在思索中揣测规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规律，让每一位学生都参加学习探讨。然后我再进行了有条理的板书：小数点向右移,右移是扩大。（1）移动一位,小数就扩大原数的10倍；（2）移动两位,小数就扩大原数的100倍；（3）移动三位,小数就扩大原数的1000倍。小数点向左移,左移是扩小。（1）移动一位,小数就缩小原数的10分之一；（2）移动两位,小数就缩小原数的100分之一；（3）移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；虽然这个板书用时较长，但是我仍旧进行了完整的板书，我
4、想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。在发觉小数点向左和向右移动的规律后，我让学生猜想向左和向右移动四位、五位原来的数会怎样改变，进而深化规律的相识。3.动画演示，直观形象我细心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特别状况的处理方法，有效地突破了尤其是小数位数不够怎么处理的难度，这样就使一个真正动的的小数点活生生地呈现在学生的面前。二、努力之处1.书写训练有些弱化。我关注让学生听和说的训练，学生听得质量比较高，但是回头考虑，学生写的实力却被忽视，被弱化，今后留意驾驭好听与写的度，把握好时间安排，让他们在课堂上真正听进去，说透彻，写正确。2.重视对学生激励性的
5、评价。本节课我自己觉得学生的表现比我设想的要好，假如重视对学生激励性的评价，多些激励的话语，那整节课就生动丰富多了。每一次的教学就是一个不断反思和进步的过程，希望自己的教学艺术在反思中不断提高。小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思2“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”这一内容的学习，是在学生已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的.理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。小学数学课程标准指出，数学学习过程要让学生经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通
6、，而“动手实践、自主探究、合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：1、敏捷运用教材，加强学生的直观感知。我没有运用教材的例题，而是利用多媒体的动画、声音效果展示了一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生视察数据1.05、10.5、105中小数点的改变和数的大小改变，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习供应了基础。2、扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与学生的主体地位。学生是学习的主子，老师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来绽开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、
7、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决发挥了学生主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。3、 体现规律形成的过程性。概念教学应遵循感知概括理解运用系统化的逻辑过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、发展过程中引导学生自己去视察、感知、操作、发觉、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的相识结构，让学生在探究中学到学问，学到方法，训练实力。通过计算器探究，提出假设，具有肯定的事实依据，可以充分激起学生参加学习的
8、爱好，让学生觉得自己是在探讨规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必需经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有肯定的挑战性，同时也有效培育了学生独立思索、敢于争论、擅长表达的实力，体现了讲一点而学许多的策略4、坚持面对全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，有条理、有层次地根据“巩固变式发展”的坡度进行有效的练习，尽最大的努力体现因材施教，让学生广泛参加，促进学生特性发展。5、注意课堂的持续性
9、。本节课我始终关注学生的问题提出及问题解决，培育学生具有一种数学的眼光。课始时学生带着问题进行学习，最终结束时，通过小数点的提问：“你们还想了解我的什么学问？”让学生产生疑问，带着问题离开课堂，不断激发学生的数学学习爱好。不足之处：自己在课堂教学中应变实力有待提高，有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索。小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思3本课的内容和前面小数点向右移引起小数大小改变的规律的支配大致相同，学生因为有前面学习的阅历，对本课学问的理解和驾驭还是比较好的。由于本课学问是学生学习小数除法的基础，所以在教
10、学中我在口算教学上花费较大的功夫，事实上小数除法的口算始终就是学生简单出现错误的地方。在教学中，针对学生在移动小数点时遇到数位不够须要添0的状况也做了强调。我发觉不少的学生对于规律记得很熟，但在详细运用上却不够娴熟，尤其是对一些变式练习，反应比较慢，出现错误比较多。小数点向左移动引起小数大小改变规律教学反思在讲授这堂课时，我设计了“复习-探究新知-应用”三个教学环节，希望每个学生都能经验科学探究的过程，发觉小数点向左移动引起小数大小改变的规律，驾驭用这个数学规律解决问题的方法，积累视察、比较、验证、概括等数学活动的阅历和方法，获得胜利体验。我认为有以下几点值得确定：一、实现了复习的有效性在学习
11、本课之前，学生已经驾驭了“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”，口算有效激活了这一已有阅历，为新规律的发觉和概括供应了参照。依据小数点向右移动后小数大小的改变推理小数点向左移动后小数的改变状况，引发了学生对新知的设想，获得了初步的感知。二、把所学的数学学问应用到实际中去老师不仅要擅长挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学学问把生活问题数学化，而且要擅长把课堂中书本上所学的学问应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过学问的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对学问更深层理解的目的。三、科学探究规律，满意了学生的心理须要在小学教学中，要依据学生的思维以详细形象为主这一特点，让学生通过
12、视察、实践发觉规律，依据从感性相识到理性相识的规律，在教学过程中抓住时机，让学生通过实践和视察发觉规律，拓展学生的思维。小数点向左移动移动引起小数大小的改变规律是本课的学习核心，在探究规律时，学生经验了在详细的数例中视察-拓展性揣测-举例验证的科学求真过程，实现了数学学问的再创建，满意了学生把自己当作“发觉者与探究者”的心理须要，因此学习主动性特殊高。四、对数学规律的相识比较透彻1、首先激励学生用自己的语言归纳的规律，促使学生独立思索，发展概括实力。2、抓住学生出现的问题-小数除以10、100、1000只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位，刚好帮助学生区分小数点向右移动规律与向左移动
13、规律，在辨析中深化了对两种规律的理解，发展了思维的深刻性3、引导学生逆向思索规律，打破了思维的定势，使学生对小数点位置移动的规律有了更完整的相识。4、学生获得了独立发言的机会，全体学生参加了“验证”的过程，不存在提问集中的现象，基本践行了“面对全体学生”的理念。当然，胜利与失败同在,快乐与缺憾兼有。小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思4前两天学习了小数点移动引起小数大小改变的规律，学问比较抽象，所以发觉学生学习起来比较有难度。对小数点的移动，特殊是位数不够时，学生很简单把小数点点错位置，导致出错。本课的重难点是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，所以要把较为抽象的内容详细化。
14、在课一起先通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，吸引学生爱好探讨下去。借助课件演示，使学生很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的改变。然后让学生视察小数点的改变和金箍棒的长短有什么联系，学生立刻可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。然后让学生通过视察、数、移、归纳，理解与驾驭小数点移动的规律及方法。在这里，强调小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在这基础山，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，理解“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。总之，通过详细的演示，学生已理解并基本驾驭了学问。但是
15、做题过程还不够娴熟，很同意出错，所以还需加强练习，强化学习效果。小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思5本节课是四年级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这部分学问比较抽象，学生学起来有肯定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让学生在体验过程中感悟，重视学问的获得过程。胜利的地方：首先，在上课起先，我通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，采纳分层教学，让学生视察小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导学生说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经验摆、移、说、归纳的过程，正在理解并驾驭一个小数乘10、乘10乘100
16、0等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。学生驾驭一个小数除以10、除以100、除以1000等小数点移动的规律，并会边移动边说出整个过程的规律及方法。因为学生有了刚才学习的阅历，我就放手让学生运用学问的迁移规律自己学习，通过猜一猜，一个数乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活动，巩固小数点移动的规律，让新学问得到刚好反馈。不足之处及对策：本节课的内容比较抽象，很难用现实生活中的例子来引导学生探究规律、发觉规律、解决实际问题
17、，同时教学内容支配的多，练习时间相对较少，希望在今后的教学中能留意合理解决这些问题。总之，这节课发挥了学生得主体作用，让全部学生加入到探究学生得移动规律的过程中，学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细，很好的达成了教学目标。小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思6早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力探讨常态下的好课，不肯定要课上得多精彩，但肯定要敬重学生，敬重差异，体验同等民主，引导学生学会倾听，沟通，合作，探究。正合心愿，记录下来。今日我和孩子们学习小数点向左移动引起小数大小改变的规律，前面孩子们已经学习了小数点向右移动引起小数大小改变的规律，所以，今日的学习比较轻松。从备学
18、中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小改变的规律，有了初步的猜想，他们依据自己的阅历，能说明猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，须要做的是让他们通过科学的方式经验猜想验证的过程，最终通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。课堂实录不敲打了，登记课堂上一个缺憾之处：课的起先，孩子们随意聊着自己的猜想。在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。其实，提出一个猜想虽然珍贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。所以，在这个环节，我是不是可以注意猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？学生是有这个意识的，我听到大缪说：因为除法和乘法是互为逆运算
19、的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000小数点向右移动一位、两位、三位，那么小数除以10、100、1000小数点就向左移动一位、两位、三位浚铭是依据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位小数扩大10倍、100倍、1000倍，那么向左移动，确定是缩小10倍、100倍、1000倍假如当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思7目标预设：1、使学生理解并驾驭由小数点向右移动引起小数大小的改变规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000的积。2、在探究规律过程中，培育学生初步的视察、比较、归纳、概括的实力和
20、主动探究数学规律的爱好。3、结合探究规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的学问视野。教学重点：自主探究，并归纳出小数向右移动引起小数大小的改变。教学难点：应用规律正确计算一个小数乘10、100、1000，特殊是其中小数点移动时须补“0”。课程实施：一、情景引入1、谈话：最近老师作了几项物品单价的调查小黑板出示品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇单价2.50元0.25元25.00元250.00元2、你能将这些小数从小到大排列起来吗？一学生完成后，指名回答，老师板书0.252.5025.00250.003、引导比较这四个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？板书：数字
21、相同，小数点位置不同4、揭示课题：小数点位置移动了，就会引起小数大小的改变。这节课我们就来探讨小数向右移动引起小数大小的改变。二、自主探究，发觉规律1、出示例2（1）用计算器计算，并视察小数点位置的改变状况。2、汇报计算结果，并板书5.0410=50.45.04100=5045.041000=5040问：5.04乘以10、100、1000后，小数点位置的改变状况怎样？引导比较：5.0410以后小数点位问：5.04是一个两位小数，将5.041000小数点位置向右移动三位，这里值得我们留意的问题是什么？（移动小数时数位不够用“0”补足）3、请学生自己举例，用一个小数分别乘以10、100、1000，
22、视察小数点位置的改变状况指名回答，老师板书4、引导小结，并适当评价。把一个小数乘以10、100、1000后，你能发觉什么规律？小黑板出示规律5、追问：假如把一个小数点分别向右移动一位、两位、三位，就相当于把这个小数分别乘上多少？三、应用规律，解决实际问题1、教学例3（1）出示例3，并说说你能从表格中知道些什么？（2）问：你能告知大家：每千克黄豆中蛋白质含是多少克吗？你能把0.351千克改写成克作单位的数吗？（给你们一分钟时间，一分钟后，请在小组里沟通）老师巡察（3）组织沟通指名回答适当评价2、完成试一试（1）读题（2）填空（3）沟通3、完成练一练指名口答：问：36乘10、100、1000时你是
23、怎样想的？四、巩固练习，拓展延长1、完成练习十二第4、5题指名口答，并选择其中3小题“10002.1=，0.24升=（）毫升，0.65吨=（）千克”请说说你是怎样想的？2、完成练习十二第6题（1）问：同样的物体在地球上的重量和在月球上的重量哪个轻？为什么在月球上轻许多呢？（2）引导审题，相机板书先理解题意，再问：地球上重10千克物体在月球有多重，认为什么怎样算？为什么？板书：地球月球1千克0.16千克10千克？千克100千克？千克1000千克？千克（3）学生独立完成后两个问题3、完成练习十二第7题（1）引导审题，板书引领先理解题意，相机板书，再问：1000平方米释放多少千克氧？汲取多少千克二氧
24、化碳？1平方米0.1千克0.073千克1000平方米？千克？千克（3）学生口算结果，并说说小数点怎样移动？4、拓展延长10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照这样计算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？五、全课总结六、作业布置教后反思：一、实现两个转变，促进数学学习的有效性。整节课给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，实现了老师教学方式的转变和学生学习方式的转变，在让学生自主探究和发觉规律应用规律解决问题的途中，实行多维互动，合作沟通，让不同程度的学生在合作沟通中得到启迪。实现了对学问的自我构建，让数学思维实力得到培育，促进数学学习的有效性。二、多维互动，实现学生认知的自主构建。学生深层次的认知发
25、展，既须要独立思索，也须要合作沟通。学生之间原来存在着个体差异，这种差异其实也是一种珍贵的学习资源，因为学生的思维彼此之间就是最低的发展区。在教学中，先让学生用计算器计算，发觉小数点位置的改变状况，再通过学生自己举例视察点位置的改变状况，从而引导学生比较、合作、沟通。在应用规律解决实际问题时，请他们选择各自的方法把0.351千克改写成用克作单位的数。整个教学过程，老师在让独立思索的同时，通过小组合作沟通、师生沟通、全班沟通，让极大部分学生能发觉“小数点向右移动引起小数大小改变”的规律，从而实现学生认知的自主构建。三、激励评价是推动有效学习的动力。评价的主要目的是通过对学生探究精神的确定和激励，增加学生学习的主动性和主动性，促进学生主体性的发展。教学中老师在给学生激励评价的同时，让学生之间相互评价、学生自我评价，这种评价既是一种数学化的过程，也是推动有效学习的动力。