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1、小数点移动引起小数大小变化的规律教学反思小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思1早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力探讨常态下的好课，不肯定要课上得多精彩，但肯定要敬重学生，敬重差异，体验同等民主，引导学生学会倾听，沟通，合作，探究。正合心愿，记录下来。今日我和孩子们学习小数点向左移动引起小数大小改变的规律，前面孩子们已经学习了小数点向右移动引起小数大小改变的规律，所以，今日的学习比较轻松。从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小改变的规律，有了初步的猜想，他们依据自己的阅历，能说明猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，须要做的是让他们通过科学的方式经验猜想验
2、证的过程，最终通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。课堂实录不敲打了，登记课堂上一个缺憾之处：课的起先，孩子们随意聊着自己的猜想。在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。其实，提出一个猜想虽然珍贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。所以，在这个环节，我是不是可以注意猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？学生是有这个意识的，我听到大缪说：因为除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000小数点向右移动一位、两位、三位，那么小数除以10、100、1000小数点就向左移动一位、两位、三位浚铭是依据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动
3、一位、两位、三位小数扩大10倍、100倍、1000倍，那么向左移动，确定是缩小10倍、100倍、1000倍假如当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。小数点移动引起小数大小改变的规律教学反思2目标预设：1、使学生理解并驾驭由小数点向右移动引起小数大小的改变规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000的积。2、在探究规律过程中，培育学生初步的视察、比较、归纳、概括的实力和主动探究数学规律的爱好。3、结合探究规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的学问视野。教学重点：自主探究，并归纳出小数向右移动引起小数大小的改变。教学难点：应用规律正确计算一个小数
4、乘10、100、1000，特殊是其中小数点移动时须补“0”。课程实施：一、情景引入1、谈话：最近老师作了几项物品单价的调查小黑板出示品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇单价2.50元0.25元25.00元250.00元2、你能将这些小数从小到大排列起来吗？一学生完成后，指名回答，老师板书0.252、扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与学生的主体地位。学生是学习的主子，老师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来绽开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决发挥了学生
5、主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。3、体现规律形成的过程性。概念教学应遵循感知概括理解运用系统化的逻辑过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、发展过程中引导学生自己去视察、感知、操作、发觉、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的相识结构，让学生在探究中学到学问，学到方法，训练实力。通过计算器探究，提出假设，具有肯定的事实依据，可以充分激起学生参加学习的爱好，让学生觉得自己是在探讨规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必需经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有肯定的挑战性，同时也有效培育了学生独立思索、敢于争论、擅长表达的实力，体现了讲一点而学许多的策略不足之处：自己在课堂教学中应变实力有待提高，有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索