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1、小学语文单元作业统整设计优秀案例 小学语文单元作业统整设计优秀案例 作业定位 以提升学生语文素养为基点，在单元统整教学理念的引领下，本单元作业设计从散碎、组合向层次性、系统性、综合性靠拢。体现层次性：即作业设计呈现由易到难、由单一到丰富的层次改变，详细表现为理解赏析、总结方法、发觉规律、迁移运用这样的阶层。注意系统性：作业设计体现对教学目标达成及学生语文实力提升的考量，发挥诊断的作用。加强综合性：作业设计能从不同层面和角度对学生的语言、思维和审美等进行综合性的训练，在丰富学生学历的过程中关注学生实力的发展和素养的提升。 作业目标 1.能聚焦关键字词想象句子描写的情景，并能发觉“先写情景，再描写
2、事物详细表现”的方法进行仿说句子，再写下来。 2.能发觉“通过对比进行强调”的表达特点，进行句子仿写。 3.能结合详细的语言文字，运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。 4.能从自己的成长经验中选择一件印象最深的事，把事情经过写清晰，写出真实感受。 作业内容 导语：同学们，经过这个单元的学习，我们走进了不同年头、不同人物的童年生活，品尝到了他们对童年的深刻记忆，体会到了课文所要表达的思想感情。接下来，让我们再一起重温这些“童年往事”，共享自己的学习收获吧。 走进童年生活 1.依据拼音写词语，感知画面。 我们不得不chng rn（ ）祖父的园子充溢生趣。那里有高大的yng to（ ）树，有yu
3、n gn gn（ ）的蜜蜂，还有自由翱翔的qng tng（ ）和h di（ ）。 2.选择正确的答案，想象画面。 （1）选择正确的读音画上“”。 在爸爸供（gng gng）职村主任的这段时间里，我们全家都搬到了乡下生活。这么多年过去了，但忘不了勤劳的乡人在田间耕耘（yn yn）的奋斗画面；稚（zh z）气十足的孩子们白天在一起游戏玩闹，傍晚围坐在家人怀抱中欣赏晶莹澄（chng cn）澈的月亮的自由画面；也忘不了家门前那棵“凌寒独自开”的梅花树，它那种坚韧不拔，百折不挠的秉（bng bn）性深深激励着我。 （2）下列选择中，表述有误的一项是（ ） A.“昼出耘田夜绩麻”一句中，“昼”和“夜”是一
4、对表示时间的反义词，呈现了农家夏忙时的劳动画面。 B.月是家乡明一文中，作者写了离开家乡后在各地望月的经验，呈现了各地漂亮的月景，但在作者心目中，家乡的月亮才是最美的。 C.“黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”一句中反复出现“情愿”二字，说明园子里的一切都过着逍遥自在的生活。 D.梅花魂一课反复讲到了“梅花”，主要是为了表现梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神。 3.依据题目要求完成练习，创现画面。 （1）读一读古诗三首，完成以下练习。 读下面的诗句，说说你眼前出现出怎样的画面。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 稚子金
5、盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 依据古诗内容，绽开想象，选择其中一首改写成短文。 （2）读一读本单元的三篇现代文，完成填空。 （3）读下面的句子，想象句中描写的情景，再从下列词语中选择一个，同学间仿照着说一说，然后写下来。 太阳光线四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 八月，天多热。鸡热得低垂着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。 我发觉：第一句通过写人、蚯蚓、蝙蝠的状态来体现太阳的亮。其次句通过写_、_、_ 的状态来体现天的热。 我会仿写：（ ） （本题选自语文作业本练习题P12） 走进童年生活 4.课内回顾，明晰
6、“体会课文表达思想感情”的阅历方法。 （1）本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，而所选编的课文呈现出了不同的表达思想感情的方法，请联系课文所学，完成连线。 （2）表达思想感情的方法有许多种，而当我们想特殊强调对一个事物的感情时，我们可以这么做。先体悟下面句子的表达特点和效果，再选择其中一种写一写。 在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万项的大海中，在雄伟雄奇的高山上，我都看到过月亮。对比之下，我感到这些广袤世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的
7、小渔船仍旧是那么亲切，那么难忘 5.课外阅读，运用方法体会课文表达的思想感情。 有太阳味的童年（节选） 秦文君 我之所以能成为一个憧憬创建、著书50本的儿童文学作家,与我那带有太阳味的童年有关。 小时候，我特别调皮。爸爸妈妈上班后，家住一楼的我经常和弟弟爬窗户进出家门，也不是好好地爬出爬进,而是在窗户底下把各种席子卷起来,用来做成“地道”和“陷阱”，再从里面爬出来。爸爸知道后对我们“抓大放小”：一再教化我们留意平安，要相互友爱，对我们的贪玩却包涵了。 从我认字起,爸爸就给我买书刊。我关注的第一本文学书是爸爸阅读的红岩,当时书名上的字我还认不全,就念成了“红山石”。在我读书出错时，别人都笑了，而
8、爸爸微笑着说：“我女儿真聪慧,也许的意思并没有错。” 上小学了，有一次我看到窗底下种的向日葵会跳舞每当太阳升起的时候它真的会左摇右摆。我把这个发觉告知同学时，他们不仅不信任，还说我是个爱说谎的孩子。见同学都不理解我，我找不到认同感，便不情愿去学校了。 爸爸要我去学校，我特殊要面子，一天、两天不去以后第三天就更不情愿去了，胆怯去学校被同学讪笑。为了激励我重返学校，他想了一个方法，给我打算了两种糖，一种是给不犯难我的同学吃的，还有一种是给问我为什么不来上课的同学吃的。假如有同学问我：“你怎么不来上课呀？”我就给他一颗糖说：“请吃糖吧。”假如他还接着问，我就再说“请吃糖吧”，又往对方嘴里塞一颗糖。爸
9、爸说这个叫“堵嘴的糖”。这个方法很管用，我快乐地发觉同学们问了几次后，就不再追问了。后来他们甚至遗忘我这个不好的“前科”。我用了这个方法融入班级后，变得特别珍惜失而复得的学校生活，最终成为了得才兼备的学生。 我很庆幸我有个太阳味的童年，那些暖和的事情，就如走在路上正好太阳照过来，就如坐在台阶上晒晒太阳。我很幸运，有一个爱我的父亲，始终用这样暖和的方式爱着我。 （1）文中说“那些暖和的事情”，作者回忆了童年时哪些暖和的事情呢？请阅读短文，依据提示填写完整。 （2）第段中，“爸爸”对我们“抓大放小”，在文中指的是（ ） A.抓住“我”，放过弟弟 B.抓住大事情，放过小事情 C.教化平安，包涵贪玩
10、D.允许“我们”姐弟爬窗 （3）第段中，“爸爸”让“我”送糖给同学吃的用意是什么呢？最不恰当的一项是（ ） A.想通过给糖的方式，讨好同学 B.希望他们不要犯难“我” C.给关切“我”的同学表示感谢 D.让“我”体会共享的乐趣 （4） “我庆幸有个有太阳味的童年“这句话表达了作者怎样的思想感情? 关注成长历程 本单元，我们共同走进不同年头、不同人物的童年生活，了解了他们的童年经验，体会到了其中浓浓的情意。那么，我们自己在成长过程中有给你留下深刻印象的一件事吗？请把受到触动、感到长大的“那一刻”写详细，并表达自己的真情实感。 设计意图 本单元作业设计紧扣单元目标要求，支配“走进童年生活”“品悟童
11、年趣味”“关注成长历程”三大任务复现、拓展单元学习成果，主要基于以下思索： 1.聚焦单元目标，创情境。创设详细的语境，采纳多形式的练习落实字、词、句、段、篇的积累，并再次落实聚焦详细语言绽开想象的实力训练。 2.紧扣语文要素，融习题。“品悟童年趣味”任务板块，聚焦语文要素的落地，立足学生语文实力的提升，习题的创编分别从整体感知、提取信息、理解分析和作出评价、迁移运用等五个维度绽开，内容的支配由课内延申到课外。 3.链接生活实际，促运用。本次支配的习作，内容来源于生活，方式方法来源于精读课文的习得，充分关注学问的迁移与运用，体现对学生实力水平的考查和培育。 作业运用建议 1.明晰板块特点，合理支
12、配完成时间。 单元作业中的一些基础性作业可以支配在相应的学习过程中，也可以支配单元学习完成之后。比如第3题的第（3）小题、第4题的第（1）小题，可以在“词句段运用”板块教学中落实，干脆性的“学以致用”，也可以放在单元学习之后再做一次，缘于供应的选择性较多，所以可以让学生在原来的基础上另选一种状况，这样就又多了一次练习。练习题第5题则建议支配在单元学习之后，作为一篇课外阅读，须要依托整个单元学习中驾驭详细的学问、提升相应的实力，然后在这样的课外阅读中进行评估及强化。 2.关注板块功能，凸显学情诊断反馈。 不同的作业板块，其难易程度是不同的，不同的学习，其实力水平是有差异的，所以对单元整组作业的批改，提倡“眉评”和“总评”相结合，即除了对整份作业有一个总评之外，对典型的问题或错误适时地做好眉评，发觉问题，明晰不足，从而可以开展有针对性的指导。 3.聚焦板块差异，细化作业评价主体。 为了让学生、老师都能了解详细板块作业完成的质量，针对单元整体作业的评价，老师可以将评价标准前置化、显现化，同时采纳多个评价主体共同参加的方式，对作业进行评价。（如下图）