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1、2022语文教案模板锦集6篇语文教案 篇1一、教学目的1理解课文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等词的不同意义和用法。试图通过语法分析让学生初步驾驭几个文言虚字和领悟一般文言句式的结构和意义。2理解课文大量运用比方和寓言故事，从正反两方面阐明论点，把说理、举例、设喻三者很好地结合起来以及逐层推动引出中心论点的写作方法。二、教学设想1师生结合讲析课文，启发学生多思索、多练习。2支配三课时。三、教学内容与步骤：第一课时教学要点：解题，讲析课文13段。（一）板书课题、解题：察今吕氏春秋察今，篇名，是吕氏春秋慎大览中的第八篇。吕氏春秋是秦相吕不韦的门客集体编撰的。今本分12纪、8览、5论，共2
2、6卷，约20万言。（以下引导学生阅读课文“预习提示”其次节：“吕氏春秋160篇，所以它是一部探讨先秦学术思想的重要资料。”）课文节选了察今的一部分，主要阐明白法令制度应当随着客观形势的变更而有所变更；制订法令制度必需明察当今的实际状况。（以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节：“文章关系弄清晰。”）（二）字音释词：1.读准字音弗（f）损益要（yo）于时一脟（lun）肉一镬（hu）之味一鼎之调（tio）澭（yng）水悖（bi）乱殇（shng）子镆（m）铘（y）骥（j）骜（o）遽（j）契（q）时已徙（x）矣2.准确理解词义（包括实词和虚词）对文中一些重要词语，老师应指导学生阅读并驾驭书上的注释，再
3、适当作些补充。法先王之法：效法、取法；法令制度。前一个是动词，后一个是名词。人或益之：有的、有的人。代词。人或益之，意思是说，人们有的益补它。虽人弗损益：虚词“虽”有虽然、即使两种说明，依据上下句关系选择恰当的说明。这里的“虽”应讲成即使，有假设存在某种状况的意思。凡先王之法：凡是，表示概括。先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察今：明察。古今一也：一样，一样。以近知远：形容词用作名词，近处的、远处的。以所见知所不见：“所动词”的固定结构，相当于名词，即见到的，没有见到的。堂下之阴：阴影，影子。指日月的影子。日月之行：运行。先表澭水：标记，标准，名词作动词，设标记。循表而夜涉：标记
4、，标准，名词。千有余人：相当于“又”。益多矣：增加。益多，指河水涨了很多。和“益之”、“暴益”不同。所以败也：缘由。所以败，失败的缘由。有似于此：类似，像。似于此，像这种状况，或，和这种状况相类似。遵守法律而弗变：遵守、遵循，这里有贬义，即墨守、保守。向之寿民：从前；长寿者。即原来可以长寿的人。因时而化：依据、依照；改变。即依据时代的改变而改变。是故：因此。非务相反：要求得到、追求。务相反，肯定要有所不同。时势异也：时代，形势。时势异，时代和形势不同了。以故法：用；旧。用旧有的法令制度。为其国：治理。时已徙：变迁。人问其故：缘由，原因。其父虽善游：虽然。（三）讲析课文第13段。1.老师领读课文
5、第13段。2.指名学生参照课文注释串讲第1、2自然段。明确：“非不贤也，为其不行得而法。”这是一句并列复句。先否定，再确定，目的是加强确定。第一分句的主语是“先王之法”，承前省。“其”，代词，代“上”（国君）。“而”，连词，表示修饰关系，连接状语和中心词。“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”。“虽人弗损益，犹若不行得而法”，是让步转折复句，修辞作用是欲擒先纵，纵是为了更好地擒。“虽犹若”是“即使还是的意思。“先王之所以为法者，何也？”是设问句。“之”，结构助词，嵌在定语与中心词之间，相当于“的”。“所以”，跟现代汉语的用法不同，应特殊留意。“所以”等于“的缘由”、“的原因”等；“所以”
6、等于“的东西”、“的依据”、“的方法”、“用来的”等。这里作“的依据”讲。“察己则可以知人”的“则”，连词，表示两件事在时间上相承，相当于“就”。“可以”，跟现代汉语的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介词，相当于“凭借”，后省略代词“之”。“人与我同耳”的“耳”，助词，表示确定语气，相当于“啊”。3.引导学生分析1、2自然段的逻辑结构。明确：文章一开头，通过设问设答，提出论点：先王之法不行得而法。论据是什么？人或益之，人或损之。（论据之一）意思是说，先王之法不行得而法的缘由在于它有所损益。那么，假如先王之法末经损益，是否可以取法？文章接着指出：虽人弗损益，犹若不行得而法。这是为什么？
7、文章说：先王之法，有要于时也。（论据之二）意思是说，先王之法是适应当时的须要的。明显，这其次个论据比第一个论据更为重要。因为它揭示了“先王之法不行得而法”的根本缘由。于是得出结论：释先王之成法，而法其所以为法。接着，作者通过设问设答，阐明先王制订法令制度的依据。意思是说，先王制订法令制度主要是从当时的人动身，为当时的人着想。那么，今日制订法令制度的人，要效法先王的做法，毫无疑义，就得从当今的人动身，为当今的人着想。由此可见，明察当今的人是制订法令制度的前提，这很重要。文章接着说，“而己亦人也”，“察己则可以知人，察今则可以知古”。为什么？“古今一也，人与我同耳”。以上是从正面论述了法令制度都是
8、适应时代的须要而制订的。古今时代不同，所以制订法令制度应当具体了解当今的实际状况，以切合当今的实际须要。而不应当墨守成规，拘泥地效法古人之成法。4.指名学生参照课文注释串讲课文第3段。明确：“溺死者千有余人”的“有”（音），通“又”，用于整数与零数之间。“向其先表之时可导也，今水已变而益多矣，荆人尚犹循表而导之，此其所以败也”的“向”，时间词，跟“今”构成一对反义词。句中的“也”，语气助词，表示语气的停顿，以引起下文。“尚犹”，同义副词复用，起强调作用。“此”，是主语，复指它前面的转折复句。“所以”，这里作“的原因”讲。句末“也”字，表示陈述语气。5.提问学生这一段所讲的“荆人袭宋”寓言故事有
9、什么寓义？它与第一段提出的论点是什么关系？明确：“荆人袭宋”寓言故事告知我们：办任何事情，包括制订国家法令制度在内，都须要从当前的实际动身，随着状况的改变而实行相应的措施。简言之，必需察今，不能泥古。这是作者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点。6.师生齐读课文13自然段。（四）布置作业：书面解答课后“思索和练习”四。其次课时教学要点：1、通过检查订正作业，让学生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等实词的不同用法。2、讲析课文46自然段。（一）师生探讨订正书面作业：（二）讲析课文46自然段。1.指名学生参照课文注释串讲46段。明确：第4段：“故治国无法则乱，遵守法律而弗变则悖，悖乱不行
10、以治国。”这一句的第一个字“故”，连词，作“所以”讲，表明这是紧承上节而来的推论。“则”，连词，表示两事时间相承，作“就”讲。“不行以”的“可”，作“可以”讲，“以”，介词，后面省略代词“之”。“譬之若良医”的“譬”，作“比方”讲。“之”，代词，代“世易时移，变法宜矣”。“良剑期乎断，不期乎镆铘。”这是一个复句。主语“良剑”出现在第一分句，两个分句都是主谓谓语句。主谓词组的主语“人”因泛指而省略。“期”的宾语是省去主语（其）的主谓词组。“乎”，义同“于”。这句也可以这样写：“良剑（人）期（其）乎断，不期（其）乎镆铘。”第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作为定语后置的标记。其结构是：“中心词定
11、语者”。翻译时应将定语挪前而译成：有涉江的楚人。“是吾剑之所从坠”的“所”，附在介词“从”的前面，和介词连同介词后面的动词“坠”组成“所”字结构，指代介词所介绍之处所。全句意思是：这里（是）我的剑掉下去的地方。“之”，结构助词，表示它前面的词（词组）是定语。“从其所契者入水求之”的“所”，连同附在它后面的动词“契”组成“所”字结构，指代行为对象，“所契”即“刻记号的地方”，后加“者”构成“所者”结构，这就更明确了这个“所”字结构的名词性。“之”，代词，代“剑”。第6段：“有过于江上者”的“上”，按辞海说明：指处所。按于在春说：“上”按古义为“侧畔”。今暂从于说。“者”，用于动词性词组后面，构成
12、名词性词组，表示的（人）。“人问其故。曰：此其父善游。”前一个“其”，是指示代词，相当于“那”。后一个“其”，代词，代婴儿。“荆国之为政，有似于此。”吕览纂：“荆国”作“乱国”。“为”，动词，这里作“治理”讲。“于”介词，介进比较的对象。2.引导学生分析课文46自然段的逻辑结构：提问：作者在课文第4段提出了什么论点？明确：作者在课文第4段提出的论点是：世易时移，变法宜矣。提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系？明确：课文13段从正反两方面论述了法令制度都是适应时代的须要。当今的法令制度应当切合当今的实际须要。假如墨守陈规，拘泥于古法，必将失败。明显，第4段所提出的“世易时移，变法宜矣”的论
13、点，是在前三段论述的基础上推论的结果。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。提问：作者是怎样论证中心论点的？明确：除13段的论述外，作者首先用了三个事例做为比方对中心论点加以论证：(1)良医，病万变，药亦万变。(2)良剑，期乎断，不期乎镆铘。(3)良马，期乎千里，不期乎骥骜。总的说来，就是从实际状况动身，讲究实效。这就清晰地说明白：法令制度必需随着世易时移有所变更。提问：作者在课文第5段讲的“缘木求鱼”寓言故事在文章中起什么作用？明确：作者以“缘木求鱼”为喻，从反面论证了“世易时移，变法宜矣”中心论点。假如时徙而法不徙，是糊涂迂阔的表现。提问：作者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”寓言故事，这
14、说明白什么问题？在文章中起什么作用？明确：作者以“引婴儿投江”寓言故事为喻，说明不能因为先王之法令好就生搬硬套。讪笑那些泥古者生搬硬套的无趣荒唐。这是进一步从反面论证了中心论点。课文第46段主要说明时代变更，法令制度就应当随之变更。假如时代已变更，而仍搬用古代的法令制度，就不会取得主动而良好的效果。第三课时（一）总结全文本文的中心论点是通过逐层深化推理而得出的结论。为了把道理说得更充分，更晓畅，使人易于接受，本文大量运用比方和寓言故事，从正反两个方面加以论证。说理、举例、设喻三者结合得很自然，颇有劝服力。三个故事的写法，都是先叙述故事本身，再对故事加以评论，最终就故事引出本意，说明道理，使故事
15、成为全文的有机组成部分，从而增加了文章的形象性和劝服力。本文具有朴实的唯物思想，能从发展的观点看待事物，有肯定的进步性。（二）指名学生朗读全文。（三）课堂练习翻译最终两段（四）布置作业：课后笔答“思索和练习”五。附：“思索和练习”五、二参考答案五、1.先王之所以为法者，何也（作“的依据”讲）2.故释先王之成法，而法其所以为法（作“的依据”讲）3.此其所以败也（作“的缘由”讲）4.臣所以去亲戚而事君者，徙慕君之高义也（作“的缘由”讲）5.此所以学者不行以不深思而慎取之也（作“的原因”讲）6.师者，所以传道受业解惑也（作“用来的”讲）7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”讲）8.亲贤臣，远小人，
16、此先汉之所以兴隆也（作“的缘由”讲）二、1.缘木求鱼有个渡江的楚国人，他的剑从船上掉到了水里，他连忙在船边上刻了个记号，说：“这里（是）我的剑掉下去的地方。”船停下来以后，他就从船上刚才刻着记号的地方跳到江里找剑。船已经行走了，但剑并没有（随着船）行走。像这样找剑，不也太涂糊了吗？2.引婴儿投江有个在江边走过的人，望见有人正牵拉着婴儿想要把他投入江中。有人问这是什么原因。他说：“这（是因为）婴儿的父亲擅长游泳。”婴儿的父亲即使擅长游泳，那婴儿莫非就擅长游泳吗？用这种方法处理事物，必定是谬误的了。荆国治理政治，与上述的故事有相像之处。语文教案 篇2教学目标1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文
17、。2、相识10个生字，读写“创作、幻觉、关注、兴致勃勃”等词语。3、读懂课文内容，感受巴尔扎克写作入迷的程度，领悟写作的道理。实力培育：感受巴尔扎克写作入迷的程度，领悟写作的道理。重点从巴尔所克写作入迷的故事中感悟写作的道理。难点从巴尔所克写作入迷的故事中感悟写作的道理。教法读中感悟教具教学内容一、导入有这样一位作家，他几乎不停地写了15年，每年写上六七部作品，以96部作品，近20xx个人物构筑了一个雄伟的文学大厦，这个人就是巴尔扎克，本文就讲解并描述了巴尔扎克写作入迷的几个故事。板书课题。二、读中学1、自由读课文要求：读准字音，把课文读通顺，读流利。2、小组合作，再读课文按阅读提示，把握课文
18、的主要内容，想想作者围绕写作入迷，写了巴尔扎克的哪几件事，给每件事加上小标题。3、感悟内容学生阅读全文。探讨：从巴尔扎克写作入迷的故事中，获得了哪些习作的启示？要求学生先把感受最深的部分多读几遍，做一些批注，再同小组的同学沟通体会。全班沟通：明确写作的方法。学生联系实际谈体会。4、拓展练习举荐类似作家的故事，让学生阅读。三、词语积累摘录好词佳句。语文教案 篇31、在驾驭字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特别性。2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,留意观赏包括本文在内的左传的文学价值，如人物形象和写作技巧。串讲法、诵读法。两课时。一、导言:同学们,假如说在社会发展的总趋势之下,大
19、凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的状况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文好像不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今日就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它原委有哪些方面的精致以至妙不行言呢!二、让大家听本文的录音带或老师以较高的水平先把课文诵读一遍。三、承接其次单元所学的“理清思路”理论,事实上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子回答下列问题,而事实上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。1、
20、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；2、其次自然段是说“郑伯是怎样劝服烛之武”的问题；3、第三自然段是说“烛之武是怎样劝服秦伯退兵的”；4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的缘由”。在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。四、让学生在已经看过课本中注释的状况下提一提文中还有哪些实词的意义不清晰,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,
21、已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生渐渐习惯看文言文是大有好处的。2、在其次自然段中应让学生弄清晰:“言于”当“告知给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同矣”的字样,关键是要说明这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,依据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最终“然郑亡”一句,和今意相比照,明显是个被动句。3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰
22、作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明白其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应当是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标记作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句
23、子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的准确直译应当是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。4、最终一段中则应当让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如老师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应当相对简单。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应当承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是左传等的文学价
24、值。五、课后练习关于多义词辨析的题。语文教案 篇4设计依据与教学目标语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，本课的教学着眼于语言内容与语言形式的统一，寓教于文，力争做到使学生在感悟语言内容的同时驾驭语言表达的形式，实现工具性与人文性的统一。1、有感情朗读课文，想像小桥流水人家的美妙景色及生活，体会作者对家乡的怀恋和思念之情。2、在理解课文的基础上，对作者表达感情的方法有所领悟。设计特色以“形式内容形式”的学习模式，先向学生渗透表情达意的形式与方法，再从形式入手理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，最终再从
25、课文内容的理解中领悟作者表达感情的方式与方法，并尝试加以运用。课前打算写有马致远天净沙、秋思以及课文中句子的小黑板。教学流程与设计意图一、古诗导入，感知形式1、出示天净沙、秋思的小黑板2、老师在许多村小工作过，由于工作的须要也教过很多不同的学科，今日老师就把这首小令给大家画出来。在老师画的过程中让前边的几位同学依次给大家读一下这首小令，看看老师画得快还是同学们读得快。（老师在黑板上用简笔画的方式表现“枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马、断肠人、夕阳”等内容，学生依次朗读）（设计意图：特级老师于永正曾说过：“本领越大，师德越高尚，赢得学生敬重的砝码就越有重量。”此环节若采纳多媒休演示，细致的画面加上老
26、师有感情的配乐朗读更能使学生深化地理解诗歌的内容。但由于客观条件的限制而无法实现，采纳这种手法虽不能完全达到了上述目的，但对于公开课时融洽师生关系起到了肯定的主动作用。）3、这篇小令是元代作家马致远的一首喜闻乐见的佳作，你读出诗中描写了哪些景物？你觉得诗人当时的心情怎样？你为什么会有这样的感觉？（设计意图：通过对诗作的简洁分析，向学生渗透以景物描写来表达感情的方法。）4、老师在画中没有表现出来的是哪句诗？你们想知道这是怎样一幅漂亮的景色吗？今日我们就一起来学习第8课小桥流水人家（板书课题）（设计意图：故设悬念，充分利用学生的阅读期盼，激发学生的阅读爱好。）二、自读自悟，理解课文1、下面先请同学
27、们用自己喜爱的方式读一下这篇课文，想一想作者在文中所表达出的感情是什么？画一画哪句话最干脆地表达了作者的这种情感？（依据学生回答板书：“那段日子”、“那些印象”“一辈子也不会遗忘”）（设计意图：让学生用自己喜爱的方式读课文，把自主学习的权利还给学生，通过自读自悟，使学生初步了解作者在文中表达的思想感情。）2、究竟是哪些日子、哪些印象令作者至今都难以忘怀呢？请同学们快速阅读全文，画出你的答案来。（将板书改为：“哪段日子”、“哪些印象”）（设计意图：奇妙布设疑问，给学生自主学习的空间，引导学生通过自主阅读，探究问题的答案，加深对课文内容的理解）3、快速阅读后，同学们确定都有了自己的答案。谁情愿把你
28、找到的句子和大家沟通一下，并说说你的感受，最好能在朗读时就把你自己的感受加进去。（引导学生依据书中的句子概括出一个个小标题，然后进行板书）（设计意图：通过有感情的朗读及合作沟通自己独特的感受，使学生感受作者家乡的美妙，品尝文中的美丽词句，进一步体会作者的思想感情，培育学生朗读、理解和概括的实力。）三、分类阅读，感悟方法1、乡村的美景、安逸的生活，信任身在农村的我们每个人都深有感受，但作者怎么会写得如此感人至深呢？请大家看一下下面的句子。（小黑板出示文中句子：第一组我爱我的老家，那是我诞生的地方。我家只有几间矮小的平房，我诞生的那间卧房，光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。那段日子，深深地印在我的
29、脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘。其次组我和一群六七岁的小挚友，最喜爱扒开石头，找寻小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。我喜爱过桥，更兴奋把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜爱观赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。第三组一条澄澈见底的小溪，终年潺潺地环围着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的松软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特殊长的，垂在水面上，画着粼粼的水纹。当水鸟站在它的腰上歌颂时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里
30、钻出来。夏天，凉快的清风从南窗里吹进来，太舒适了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。）2、请你读读这三组句子，体会一下作者是通过描写什么来表达自己的感情的？（设计意图：引导学生在阅读中进行视察、比较，体会通过干脆抒情和写景、叙事等间接抒情相结合的方式来表达感情的方法，驾驭语言表达的形式。）3、同学们视察得真细致，我们在表达感情时免不了要有直抒胸臆的语句，但绝不能大量空泛地抒情，还可以借助详细的景物和事情来表达，这样写，文章才会更真实、更感人。四、课堂练笔、学以致用1、家乡的美景、童年的回忆是我们每个人一辈子都不会遗忘的。几十年后，或许你也会漂泊在异乡的土地上，
31、家乡就像一曲历久弥新的老歌时常地触动你的心弦。试想一下，当你思念家乡时，你会想起什么？是一处风景、一件往事、一个伙伴抑或是一种感动？请你用几句话写出自己的感受，在写作过中也可以借鉴自己积累的好词佳句。2、谁能把你写的话给大家读一读，让同学们和你一起共享你的欢乐和悲伤。五、课堂总结，寄予希望有一句词说得好：“少年不识愁味道，为赋新词强说愁”，乡愁的味道或许只有当你真正漂泊异乡时才能有切身的体会，但老师信任，同学们无论走到哪里也不会遗忘我们可爱的家乡，不会遗忘家乡的“小桥流水人家”。（老师指课题，学生齐读）板书设计（哪）那段日子 （哪）那些印象8、小桥流水人家 （依据学生的回答填写）一辈子也不会遗
32、忘语文教案 篇5一、探究感悟，理解发觉（一）探究一：归林前：1.师：首先我们来看看灰椋鸟桂林前是怎么样的？请同学们细致地读课文的第3小节。2.学生沟通归林前。指名读第3节。（归林前：四周静得稀奇。有很多黑点向这边移动）3.小结归纳：（板书：归林前：静得稀奇）归林中：师：那灰椋鸟归林时又是怎样的呢？请同学默读第4小节，圈出关键的词，体会一下灰椋鸟归林时有什么特点。读后沟通，老师点拨并相机指导朗读：1.“一起先还是一小群一小群地飞过来，回旋着，接连投入刺槐林。”（1）用动作理解“回旋”；联系上下文理解“接连”；（2）重点解读：投入。理解灰椋鸟对刺槐林的感情。（3）相机指导朗读。2.“没有几分钟，大
33、部队便排空而至浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”（1）播放归林视频，师质疑：好看吗？这场面给你什么样的感觉？（2）点击：排空而至。问：这个“排”是什么意思？这里的“排”都有“推”的意思。（4）师小结：是呀，这哪里还是一只只鸟儿呢，这分明是一支秩序井然、纪律严明的（大部队）呀！“大部队”为什么加引号？（3）还有哪些词写出了壮丽的场面？3.出示：“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”理解“数百米长”“巨大的椭圆形”“浩浩荡荡”。4过渡：那些先锋队伍回家后干什么呢？后来的大部队又怎样呢？（1）男女生分角色读第四自然段最终一句话。师：（点击“倾诉”）这鸟儿也懂得了倾诉，懂得了沟
34、通。找找还有哪些词将灰椋鸟写得人性化了？想象说话：假如此刻你就是那一只可爱的灰椋鸟，你会对伙伴们倾诉什么？又在呼喊什么呢？链接四幅图片，点击鸟声，创设情境说话：（）这几个好伙伴还不愿分开，他们在相互倾诉什么簇新事儿呢？一只鸟儿说另一只又说（）这位鸟妈妈回到家一眼没看着自己的孩子就慌了神，赶忙大声呼喊（二）探究二：归林后过渡：归林前是宁静的，归林中是喧闹的，那归林后又是怎样的呢？读：自由读第五自然段，边读边想象画面。画：画出作者看到的，或听到的，或想到的。悟：再读读，从你画的句子中，你体会到灰椋鸟归林是怎样的。1.“看，这几只少女在翩翩起舞哇！”师：作者是看到了什么？这是一句比方句，把什么比做什
35、么？从中你看出归林后是怎样的？2.“树林内外自然的俱乐部。”师：又是一句比方句，把什么比做什么？还有吗？（刺槐林和竹林比作俱乐部）可想而知作者通过两个比方，将归林后喧闹的场面生动形象地描写出来。师：通过你的朗读呈现出这样的喧闹。3.“这上万只灰椋鸟竟不由自主地欢呼起来。”4.师：是呀，这样的场面是热闹而又热情的，谁能将这种热闹热情读出来，我们来试试。（三）学习第六小节回到起先时的话题，这鸟有什么好看的呢？师小结：这么温馨、和谐的画面真是一种大美呀！师：作者在感慨之余又陷入了深思：这样美的景色，是哪里来的呢？出示：“在回来的路上，我想：鸟我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮丽场面呢?1.指名读。2.一句
36、反问，作者无疑是在提示我们思索，这样的大美，是谁辛辛苦苦创建出来的？林场工人4.板书并提示“人林鸟”的关系。师：林场工人为灰椋鸟创建了怎样的生态环境？我们一起来读一读。出示：“一天下午，我和同伴来到了林场。下了车便在哪儿等候灰椋鸟归来。”师：正是由于林场工人们的辛勤劳动，鸟儿们才有了现在美妙的景象。也正是有了像徐秀娟这样的爱鸟护鸟的卫士，我们和动物才能和谐共处。5. 让我们记住作者徐秀娟的这句话：（齐读）鸟是人类的挚友，树林是鸟的乐园。三、总结板书，点明主题（指板书）假如我们人人都爱鸟护鸟，不仅是鸟，和全部的动物友好相处，我们就到哪儿都能欣赏到这或壮丽或美妙的画面，生活中会到处出现和谐之美。四
37、、布置作业背诵课文三、四、五自然段。五、板书设计：大爱 大美归林前 归林中 归林后和人林灰椋鸟 静得稀奇 喧闹非凡 热闹热情语文教案 篇6一、教学目标：1、学问与技能：通过视察，了解轮船的主要结构，并会用基本图形画出大轮船。2、过程与方法：通过启发，发生联想。联系生活阅历装饰节日的大轮船。3、情感与看法：通过作业感受美术独创的乐趣。二、教学重、难点：1、重点：教会同学用基本形画出大轮船。2、难点：启发同学对节日的回忆，画出自身对节日的感受。三、教学过程：（一）观赏回忆，了解大轮船的结构。1、媒体观赏，知道大轮船是水上的交通工具。（乘过大轮船吗？上面有些什么？）2、了解大轮船的结构并用基本图形绘
38、画，反馈到实物验证。（大轮船可以分成哪几大局部？是什么形态的？我们来看看对不对? 还可以用哪些图形画大轮船？）3、老师示范讲解。同学绘画。（二）情景导入，揭示课题。1、通过启发发生联想。揭示课题。(大轮船孤零零的一点也不兴奋，我们让它喧闹起来。你看到过哪些锣鼓喧天、鞭炮齐鸣的喧闹的场景？你们知道哪些节日啊？)2、找异同。（谁能看出节日的轮船和平常有什么不同啊？它用什么来装饰呢？）3、再次启发同学画出节日感受。让我们再来重温一下节日的欢乐吧。节日我们是不是和亲人在一起？在做些什么呢？（媒体）想一想还可以添画什么来增加节日的气氛呢？（三）作业要求：1、请大家用喜庆、欢快的色调画出花球、彩带等装饰物来装饰我们的大轮船。2、还可以添上欢乐的挚友和自身。（四）作业展示：展示同学作业：把自身的大轮船开到我们祖国宽阔的海面上，让全世界的挚友一起来庆祝我们欢乐的节日。（五）小结：1、探讨：这节课你快乐吗？为什么？2、你在这幅画中有没有别出心裁的地方？3、你觉得谁的画让你很佩服？为什么？