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1、2022关于小学语文教案模板锦集6篇小学语文教案 篇1时间简史是很多孩子听说却不曾读过的书，霍金是孩子们听说却并不了解的人。那张“龇牙咧嘴”的照片是孩子们对于霍金的全部相识。轮椅上的霍金是六年级上册的一篇文章，这篇文章本课讲的是被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙地未知世界，英勇坚韧地挑战命运。品读文本，我们不难发觉，文中多处运用了对比手法。从大处说，有：命运残酷与生命坚韧的对比；身体禁锢与思维翱翔的对比；命运无情与成就杰出的对比；生活不幸与乐观感恩的对比。从小处讲，有顶礼膜拜与静静思索的对比；成果卓
2、越与做人低调的对比；女记者的唐突尖锐与霍金的坦然、安静的对比等。在教学中，我紧紧围绕第8自然段绽开教学。合作探究两个主要问题：1.霍金是一个充溢传奇色调的物理天才；2.霍金是一个令人折服的生活强者。这一思索，打破了我原来的以“非凡”入手的教学思路。我觉得学生对文本的感悟应是层层深化、心照不宣、水到渠成的。所以，在课堂建构方面，我充分挖掘了第8自然段过渡段的独特作用绽开教学，并刚好的回扣这一自然段，不断升华对霍金精神与人格的感悟。语文教学的写话训练，不能仅仅关注情意目标，更要关注学生的言语表达形式。本课的写话设计，我力求凸显言意互转，既能让学生从精神层面对霍金产生深深的景仰，更能从写作层面进行有
3、效的写法指导。小学语文教案 篇2小学语文苏教版教材其次册第七单元中的一篇阅读课文咏华山，它是苏教版小语教材采纳古诗教学的新课型文包诗。依据课文叙述寇准跟老师登华山时咏诗赞华山的事，我为本课制定要完成的教学目标是：会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托视察、思索及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的宏伟壮美，从而做到正确、流利、有感情的朗读课文。一、自主合作学习，培育创建力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况；用自己喜爱的方式读课文等
4、，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参加课堂评议，深化理解了课文内涵，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种实力，促进了创建精神和创建力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。二、激发学生学习爱好，提高阅读水平。新课标把喜爱阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也留意到这一点：新课伊始，我先出示一幅华山挂图来创设情境，让生首先对华山有感性的相识，再激发学生去爬山的欲望，引发学生的憧憬与遐想，在此基础上告知学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样，学生便会急于知道详
5、情的剧烈愿望而去自发性进入阅读。同时激励学生在读书时，利用边读边想的阅读方法去读，从而提高阅读的水平。三、循文明像，体情悟道，突破文包诗难点。文包诗教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、宏伟壮美的句子上，让学生通过视察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活阅历，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地信任学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。我设计的教案：教学目标：1、会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理
6、解生字词；2、借助图画，依托视察、思索及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的宏伟壮美。3、正确、流利、有感情的朗读课文。教学过程：一导入。1.小挚友，你们爬过山吗？今日，老师就给你们举荐一座特别值得去巡游的名山，叫华山，请大家看这座山（指图）-这就是华山2.你觉得华山怎么样？是呀，我也觉得华山宏伟壮美，高耸入云。看到这么高的山，老师不由自主的想吟诵一首诗来赞美它（只要天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云底。）3喜爱这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。4你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，那我们就一起来读读24课咏华山，读了以后，你就懂了（板书）请大家翻开书p135页，自己读
7、读课文，不会读的先拼拼音，难读的地方多读几次。二初读课文。1自读。2同桌相互检查同学们学习的主动性可真高（像这位、这位同学读得可仔细了，他们遇到难读的地方就反反复复的读，那么现在请你们把认犯难读的地方，读给同桌听。假如还有读不准的词，就请他教你）（生相互练习）3检查。我瞧瞧，哪位小老师教了同桌（请生回答）你教了哪些词呀？（学说，师板词。板后齐读）4生第一次读课文我们把难读的词语读会了，现在试试读读课文5生边读，师边板词老师还发觉，有几个词语也很难读，谁能来教教老师读。（齐读词语）6再读课文。这回有没有信念，把课文读得比上次好。三品读。1导语。刚才大家看了华山，都觉得华山特别高，假如让你去爬这么
8、高的山你会觉得怎么样？（生答）我们课文里的老先生和小孩跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？2引句子。啊！华山真高哇！等他们满头大汉，喘着大气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？（出示句子）他们的感觉和你们一样3品读句子。A自由练习好，大家自己先练一练，看谁能把华山读得最高。指名读你们读得都很高，我们一起来把华山读得高高的。齐读4品后两句。华山究竟有多高呢？让我们一起跟小孩（帖小人）到山顶去看一看（出示句型）A自己读。同学们，先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？B生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？b太阳为什么显得这么近呢？说明什么？c白云不在天上
9、，干嘛跑到山腰去了？C结束语。我们看到的这些景色都说明白什么？D分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。E检查反馈。那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读）F师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。G生齐读。好，照老师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。5品古诗导语：你们把华山读得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山顶上，红日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么样？A、说说自己的心情B、引诗对，那小孩的心情快乐了，激烈了，华蜜极了，他限制不住自己的欢乐。不由自主的吟诵起来（板诗）让生看手势跟读C、练习读诗a自读。b诗
10、文对应这些诗与这些句子是有联系的，你们能把他们对应起来吗？1、探讨沟通2、提问你认为哪句话，对应哪句诗？（这两句诗应当与哪句话对应呢？）3、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。男女赛读（读出华山的高来）四品第三、四段你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？1课文中老先生怎样夸他（好诗好诗）2生夸我们一起也来夸夸他！3他是谁？（寇准）我们一起把最终一段读一读。他今年几岁？（7岁）用手指表示出来！他和谁一般大呀？4总结。（再读全文）五、总结结束。1、华山的宏伟、壮美2、小寇准的聪慧、能干3、激励小学语文教案 篇3小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者
11、是统一的。通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质确定的，是由小学语文教学的目的任务确定的，也是由小学语文教学内容所确定的。小学语文所负载的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素养。要提高学生的语文素养，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文反映了爱家、爱国、爱人民、爱人类、爱和平的美妙思想;有的课文歌颂了宏大领袖和英雄人物的高尚美德和感人事迹;有的课文介绍了宏大的科学家、思想家、文学家的创建独创给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文赞扬了亲情、师情、友情，等等。课文中人物喜怒哀
12、乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵。学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生改变，会逐步懂得做人应当坚持什么?学习什么?反对什么?往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或美丽景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必定会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正驾驭作品的语言。二者是密不行分的。小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高;语文教学的思想性，多限于思想相识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动
13、上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文实力的同时，不仅要提高思想相识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长的熏陶、积累。学语文和学做人二者是必定统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的实力。因此在贯彻该原理时，必需以小学语文教学的基本任务统一各项任务。(一)仔细读书、作文，从学习语文中积累中华民族的优秀文化，增加对祖国语言文字及优秀文化的酷爱之情，养成宠爱读书、作文的爱好和习惯。“新大纲”在教学目的中提出“小学语文教学应培育学生酷爱祖国语言
14、文字和中华优秀文化的思想感情”。这样的目标不是老师讲几次能够达到的，必需引导学生仔细读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精致语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的奇妙;从文字所载的光辉绚丽的中华文化之中逐步吸取。经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，接受祖国优秀文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及优秀文化的酷爱之情。同时逐步养成精确地运用祖国语言文字的好习惯。由于学生感受到祖国语言文字之美，并从而获得大量的文化科学学问，就会进一步激发学生读书、习作的爱好。学生能主动学习，才能形成宠爱读书、习作的良好习惯。(二)仔细读书、作文，从学习语文中悟出肯定的道理和科学的思维方法，逐步形成
15、良好的思想和品德。语言体现人们相识客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的。因此引导学生仔细读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的过程。不论是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含肯定的道理，只有明白了事理才能提高思想相识。例如落花生一课，父亲讲的那一段话：“花生的好处许多，有一样最珍贵，它的果实埋在地里所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这段话要反复读，要背诵下来;要使学生从中悟到朴实无华、静默奉献的做人道理;要培育学生做好
16、事不声张的良好品德和习惯。有的课文所阐述的道理是比较含蓄的，这就更须要在教学设计时，深化体会教材，揭示出其蕴涵的道理，启发学生去相识。教材中还有不少含蓄着科学思维方法的小故事，引导学生既要读懂故事内容，还要学生明白一些简洁的科学思维方法，促使学生思维的发展。通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教化提高相识的过程。(三)仔细读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名酷爱生活、酷爱祖国、酷爱人类、酷爱地球的现代人打下良好基础。情感对儿童的成长是特别重要的。情感是儿童思想相识、道德行为形成的推动力，儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的情感，才能
17、有爱父母、爱祖国的行动。培育学生的情感，不能脱离读书、作文。因为文学作品大都表达了作者的感情。近代学者王国维在人间词话中指出：艺术的“境界”是“能写真景物、真感情者”。又说：“不知一切景语，皆情语也。”“景语”中含蓄着情感，“情语”中衬托着景物。关键在于“真景物、真感情”。王振铎编王国维的人间词话与人间词河南人民出版社1995年版，第4页。所以说情感是文学作品的生命。小学语文教材作者所着力的多数是抒发自己的情感。因此，语文教学必需使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素;作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，达到和作者情感的共鸣。学生的作文，
18、只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个缘由，就是缺乏对四周事物、人物、景物的热忱，看到什么都麻木不仁，又怎能表达出真挚的感受呢?所以作文指导也要渗透情感教化。总之，要贯彻学语文和学做人统一的原则，老师要仔细钻研教材，深化体会作品中表达情理的事例、情景、词句，着力表达情感的笔墨，并以此作为指导学生阅读的重点。关键还在于老师的专业水平和人格力气;老师要有高水平的语文实力和正确的思想相识以及真挚的情感，从学语文和学做人上给学生作出榜样，榜样的力气是无穷的。三遵循语文教学的科学性和创建性教学是一种规范的行为，必需遵循肯定的客观规律，具有肯定的科学性。小学语文教学也不例外
19、。小学语文教学设计必需在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、精确;科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、看法和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法的培育。小学语文教学和活动必需建立在科学基础之上。第一，要科学精确地确定教学目标及教学思路。其次，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律;运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，老师要以规范的、精确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文实力训练，使学生精确地理解字、词、句、段、篇所
20、表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学学问，并通过驾驭语文实力及获得过程，培育学生的科学思维方法及科学探究精神。第四，要讲求实效，切不行追求形式上的花样翻新。教学方法的运用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获得高效率的目标。科学地进行语文教学设计，才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年老师、甚至有的老老师在课堂教学中常常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予订正;有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，老师不给改正;有些老师讲课出现学问性错误或对学生答问中的错误不刚好订正等，这些都违反
21、了语文教学的科学性。出现这样的问题，主要是老师语文基本功不过硬或备课不够仔细，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。必需充分相识语文教学的科学性是语文教学最基本的要求，要力求做到严格、扎实。因此要求老师的语文素养肯定要过硬。而老师本身对教学、对学生仔细负责的严谨看法，更是无言的科学教化。小学语文教学不仅具有科学性，而且是具有创建性的活动。“新大纲”在教学目的中明确提出要“培育学生的创建力”。而语文课对培育学生的创建力具有得天独厚的条件。因为语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的须要，也会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达。小学生作文就
22、是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期，更须要发展儿童的创建思维。因此必需充分利用语言本身和教材的创建因素以及儿童待发展的创建思维，提高语文教学的创建性，才能培育学生的创建力。要提高语文教学的创建性，必需先明确创建性的含义。简洁地讲，创建就是把自己已知的学问、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创建性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在老师指导下，依据语文教学规律，使学生已驾驭的语言、思想、学问、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、学问、方法。学生学习语言的创建性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。如，理解课文不是人云亦云
23、，而要有自己的看法;作文中个人思想、情感的体现，个人对事物、人物、景物的感受与表达，写出自己的真情实感，就是创建性学习。当然，学习的创建性不是孤立的，还必需与敏感的视察力、丰富的想象力和坚决的推断力紧密结合。从老师来讲，要创建性地开展教学活动。第一，要转变教学观念。要信任学生是有创建力的，学生不必事事听老师的：老师要具有创建意识和民办法识，就会去营造一种适合发展学生创建力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、擅长表达自己的看法。其次，要变更机械单一的教学方法。有的老师采纳鹦鹉学舌的方法教学生学语文，老师教一句，学生学一句，而不能做到“举一反三”。要在积累迁移中教会学生运用语言，才能发展学生语言的创
24、建性。要擅长解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留动身表自己观点的余地。第三，语文教学的创建性主要体现在培育学生的创建性思维和创建性的语言表达实力上。要对学生进行创建性的语言训练。学生创建性思维的培育，不能脱离创建性的语言训练，要在创建性语言训练过程中，发展学生的创建性思维。在发展学生的创建性思维方面，可从丰富学生的想象力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广袤性和敏捷性。在创建性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第四，一篇课文要设计出多种教学思路，采纳多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。依据学生学习语文的认知规律，设计多种课的类型。
25、如以感知、理解为目的的视察课、精读课;以理解和观赏为目的的朗读训练课、朗读观赏课;以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课;课外阅读作品报告课;以提高口头表达实力为目的的说话课、口语交际课、演讲课;以发展创建实力为目的的探究课。特殊是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培育对文学作品的爱好，发展学生的创建思维，提高他们的学习实力。要发展学生的创建思维和语言的创建性，关键是老师教学的创建性，而老师教学的创建性主要体现于教学的特性上，每位老师的教学应当有自己独特的教学风格。语文教学的科学性和创建性必需结合起来，语文教学的科学性是基础，要在科学性的基础上，提高语文教
26、学的创建性。四符合小学生的认知过程和学习语文的规律在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必需明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特别的相识活动。学习过程中的认知因素和一般的相识因素既相同，又有区分。一般的相识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特别的相识过程的特点确定的。学习过程中的诸因素不能作为教学阶段。学习过程中的诸认知因素是辩证统一的，要正
27、确相识诸认知因素的关系。(1)认知过程中的诸因素：感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知过程中不行缺少其一，都要充分发挥其功能。(2)认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。(3)认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。从认知过程讲，一般是先感知事物、符号(文字、图表等)，然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最终达到迁移运用。但四因素有时又是并列的，即感知中有思维、记忆;思维中又有感知与记忆;记忆既离不开思维，也离不开感知与运用;运用中感知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。在认知的肯定阶段可以由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作用。
28、如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表达和作者的思想感情为主，即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用;对记忆语言(背诵)也在起打算作用。(4)认知因素的统一性并不能代替其中某一因素的特别功能的发挥。只有充分相识认知过程某一因素的特别功能，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学认知因素的整体功能。也就是说，在设计某一教学过程时，不肯定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。依据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、观赏、积累、运用。同时，小学生的
29、学习过程必需将认知过程和非认知过程结合起来。(一)整体感知语言。初读课文，熟识内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习爱好，唤起学习动机。(二)理解、感悟、观赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从详细(语言)概括(内容);再从概括(内容)详细(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式思想内容;再由思想内容语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深化思索、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体会语言运用的精当，领悟课文结构的合理性。当学生对读物理解之后，会产生表
30、达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并观赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、学问、思想情感和学习方法的巩固和记忆。(三)积累语言。学习语文必需靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要每天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，肯定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的肯定要是名家名篇。(四)运用语言。要给学生创设听说读写的机会，通过多种形式的练习达到以会用的目的。在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。总之，语
31、文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深化的。学习一篇课文必需完成全过程，而一节课可以某一两个因素为主。全过程是通过初读细读深读熟读过程实现的。此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知(初步读诞生字字音、相识字形)思维(进一步分析字形结构、理解字词义)记忆积累(在课文中进一步理解、巩固字的音形义)运用(写字、造句、分辨等)。作文教学的认知规律是：感知(视察事物、试验、初步解题)思维(构思、立意、拟作文提纲)记忆(提取平常读书、视察的积蓄)运用(打草稿、修改、誊写)。五注意学生自主的语文实践活动小学语文教学的目的，主要是培育学生独立的语文实力
32、。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之胜利。”叶圣陶语文教化论集下册，教化科学出版社1980年版，第717页。这段话讲得很清晰，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的胜利。要达到此两点，语文教学必需贯彻以老师为主导，以学生为主体的原则。但这一原则始终贯彻不利，主要是老师的活动多，学生的语文实践少。“新大纲”明确提出：“学生是学习语文的主子。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得学问，形成实力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内
33、外的语文教学活动中，学生主动学习、探究、探讨、练习;敢于独立思索、推断、求新;主动获得学问，形成语文实力，养成良好的学习习惯。就是说，老师的主导作用必需落实在学生身上，才能促进学生语文素养的提高。学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。学生的发展必需靠自身的内在因素、内部动力。主观努力起确定作用。学生语文实力的提高主要靠自己的语文实践活动。假如老师以过多的讲读代替学生的语文实践，其语文实力就不会明显地提高。当然，客观条件主要是老师的启发、指导、解惑也是特别必要的，在教学过程中老师要起主导作用。小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必需突出实力训练。如叶老指出的，语言文字的学习
34、必需由“知”到“行”。“行”就是实践，学生要从读书中学读，从习作中学写，从说话中学说话，从听话中学听，使学生有足够的听说读写的语文实践活动，才能提高语文实力。在小学语文教学设计中体现学生语文实践活动原理的要求有以下几点。(一)要给学生设计出足够的语文实践活动的时间和空间。在教学过程中，给学生肯定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。同时学生才智的激发，更须要广袤的空间。首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做;使他们能动口、动耳、动脑、动手，真正体现出是学生学语文。这期间，有的
35、活动是在老师指导下进行的，有的是学生自己主动选择、独立进行的。要在课上给学生留出肯定的语文实践时间，老师必需改进教学方法，严格限制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。其次，要引导学生组织各种语文实践活动，要保证学生有自主的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周至少有一节让学生自主地去图书馆(室)的学习时间，培育学生利用学习资料的技能，驾驭这种技能会提高学生的读书爱好和终身学习的实力。(二)要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践;既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让
36、学生在语文实践活动中，在创新的语文实践中，不断提高语文素养。(三)学生的语文实践活动大部分要经过老师的设计。凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有肯定的目的。要依据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。但老师的主要任务是把学生的学习主动性、主动性和创建性激发调动起来，教会学生学习方法，培育学生学习语文课的爱好。只要学生对语文课有爱好，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中;同时还会自主地设计语文实践活动，凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。凡是学生通过独立思索能自己设计语文活动，就尽量激励学生自己去做，这样就会熬炼学生独立阅读、独立思索、独立发觉、独
37、立积累、独立表达等实力。六敬重学生的特性发展，因材施教敬重学生特性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际状况、个别差异动身，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得特性的充分发展。学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有肯定年龄阶段的生理、心理特点;同时，由于遗传素养、环境和教化影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及特性必定具有显著差异。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、特性特点是千差万别、异彩纷呈的。不承认学生的特性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，
38、如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创建性及特性的发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证。但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而产生对语文课不感爱好;而学习实力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现学问和实力的漏洞，日久就会成为差生。这样的教学既不会培育出有特性特点的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生达到合格水平。形成这种状况的缘由许多，但主要是教化者对学生的身心差异相识不足，没有因材施教。又如，考试中的不正常现象，有的老师、校领导要
39、求全班学生考试成果都要达到高分。这种要求是不正常的，就一个班来说，是违反学生成果常态安排的。任何一位高超的老师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录用的，也还是可以分出好中差来。这并不是要老师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教。敬重学生特性发展，因材施教，也是培育具有创建性人才的须要。小学语文教学的目的主要是为培育全面发展的人打基础，初等教化是普及性教化，不是英才教化，但是在一般教化中也应留意学生的特性发展。“新大纲”在教学目的中，提出要“培育学生的创建力”，要“发展学生健康的特性”。要培育有创建才能的人，就必需发展学生的特性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有
40、自由发展的空间，依据各自的爱好、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，老师的责任在于想方设法地使每个学生的某种爱好和才能得到充分的发展。在小学语文教学设计中体现敬重学生特性发展，因材施教原则要求有以下两方面。(一)老师要全面了解班里学习好中差三类学生。学生学习的好中差分类应依据教学大纲的要求，学习成果好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外老师选的或自选的读、写材料;学习中等的学生完成大纲要求不费劲气;学习差的学生完成大纲要求有肯定困难，或完不成，或经过老师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般状况是好中差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入优秀生一类或优秀生降到
41、差生类。不论是哪种状况，老师都要刚好分析缘由，进行激励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步削减或歼灭差生。(二)老师要深化了解每个学生的思维特点、学习方法及爱好爱好。如有的学生思维敏捷，擅长独立思索，发觉问题，提出问题;有的学生思维迟缓，易受人示意;有的学生逻辑思维强，思索问题很有层次;有的学生擅长形象思维，好联想、想象;有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘;有的记忆力差，要反复记忆;有的学生理解力强，读书一两遍即明白;有的学生理解力差，读几遍也还是说不清晰。同时，学生在非智力因素方面也有差别，如，有的学生上课留意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书留意力易分散，学习
42、的坚持性差;有的学生情感很丰富，遇到事物擅长表达自己的感情，而有的学生情感、意志薄弱，遇事麻木不仁，见困难就退缩。此外，每个学生的爱好、爱好也不同。对学生的这些不同的表现，老师应分类探讨指导，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导，不要用“一刀切”的方法。学生学习语文的过程，驾驭一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们估计的要困难得多。每个人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，老师应依据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、爱好、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其特性、特点得到充分发展。小学语文教学设计，除设计主方案，进行一般教
43、学外，最好再设计一个副方案，即依据不同类型的学生进行个别指导的方案。七充分利用课外阅读和现实生活中的语文教化资源什么是语文教化资源呢?凡是能促进学生提高语文素养的、能供学生视察、观赏、阅读、练笔的文字材料、媒体、语言环境、现实生活等，都可以作为学习语文的资源。要变更封闭式的语文教学。只靠一本教科书和一本练习册，只限于在课堂内学习，一个学期只靠读二三十篇课文和枯燥的重复练习，不仅语言积累不足，而且学生的视野也不开阔，再加上方法不当，因此，学生的语文实力提高很慢。这种封闭式的教学，久而久之就会使越来越多的学生慢慢失去了学习语文的爱好，他们不喜爱阅读课，胆怯作文课，学生失去了学习语文的动力。在此状况
44、下，又从何谈提高语文素养呢。因此，这种状况必需彻底变更。学生语文实力的提高，除加强课内语文学习外，很重要的一条途径是靠课外阅读。我们常常遇到这样的状况：有的学生除了课堂学习之外，大量的课外阅读充溢了他的头脑，不仅增长了学问，而且语言表达流畅，思维活跃、灵敏;也有的学生课外阅读量少，不仅学问贫乏，而且语言不够丰富，思路狭窄。这两类学生除了先天素养差别之外，更主要说明前者读书多、会读书，汲取学问多，积累语言多;后者读书少，不会读书或不喜爱读书，汲取学问少、积累语言少。说明语文课必需要充分利用课外的文字教化资源。除了多读书之外，语文课还应充分利用生活资源。人们驾驭语言的目的是为了沟通思想。生活中的语
45、言环境隐藏着可供儿童学习的活教材。更重要的是因为生活是学习语言的源头。叶老曾指出：源头“就是我们的充溢的生活。生活充溢，才会表明出、抒发出真实的深厚的情思来。”叶圣陶语文教化论集下册，教化科学出版社1980年版，第359页。小学生的相识是从身边发生的事物起先的。现在很多小学生课内学习压力很大，课余生活特别单调、枯燥。儿童远离社会、大自然，儿童语言的发展受到限制，所以他们只能从一些“优秀作文选”中来抄作文，或写着成人的话、或写空话，甚至写假话，这是特别危急的。正如叶老指出的：“我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少产生关系，或者染着不正值的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏
46、要说。这譬如一个干枯的源头，哪里会倾注出真实的水来?假如不知避开，唯有陷入仿照、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”叶圣陶语文教化论集下册，教化科学出版社1980年版，第360页。这段话一语道破地指出语文课脱离学生生活的危急性。所以学语文不能脱离学生的生活，要充分利用学校、家庭、社会、大自然等方面现实生活中可供学生学习语文的丰富的语文教化资源。在小学语文教学设计中，体现利用现实生活中语文教化资源原理的要求，主要是将课内学习向课外扩展。一是向课外读物扩展。老师在设计教学时，要擅长为学生创建阅读的机会，设计出由课内向课外扩展的提高性的读写练习。如有的课文须要介绍作者、事务发生的背景等，老师不要包办代替
47、，最好是依据课文须要设计一些问题让学生自己去解决。学生自己搜集材料，通过阅读和分析进行解决，而且可以让学生以自己喜爱的方式表达结果。当然，老师可以指出搜集材料的途径或供应肯定的材料来源。又如课内节选了作品的一部分，可在课外指导学生读全文;课内选了某作家的文章，课外可读同一作家的其他作品;课内选了某作家的作品，课外可指导学生读另一作家的同名作品;课内选的篇章内容、思想较深，课外可选资料性读物，以帮助加深理解课内阅读内容;有的可作为训练要点的补充、巩固，使课内学到的读书方法，能在课外阅读中用得上。要达到以上目的，最好能编出相适应的课外阅读教材。此外，还应有学生自选的读物。学校图书馆要创建条件备有适合学生阅读的读物。中高年级，要教会学生上网查找资料。学生阅读中老师要做必要的指导。二是向生活扩展。如依据课文须要，带学生到大自然和社会中视察、体验、观赏、调查，以获得生动活泼的语言。如李吉林老师上课时常常把孩子带到大自然中去。她认为在大自然的怀抱中，儿童心情开心，爱美之情升腾起来，儿童的语言便会伴随着情感而快速排列组合，会讲出一串串详细生动的话来。还可以带学生到社会生活中去，参观博物馆，展览馆等。也可以由家长带孩子去购物，学习对话;在家庭中还可以参与父母之间的对话;在学校中同学之间对话，学习生活中的交际语言