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1、2022不等式教学反思不等式教学反思1本节课我采纳从生活中假设问题情景的方法激发学生学习爱好，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题探讨方法，培育学生擅长动手、擅长视察、擅长思索的学习习惯。利用学生的新奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，学生主动参加，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和驾驭本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充溢师生之间、生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。课堂起先通过智力比拼引入课题。激发学生的学习爱好以及主动性。通过简洁的问题引导学生通过探究得出不等式
2、的性质1.然后通过比较简洁的不等式的改变，探究出不等式的性质2和3.在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。接下来的问题设计是为了类比等式的基本性质，探讨不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到猜想到验证的探讨问题的方法，让学生在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在体现学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间限制得不紧凑，有点奢侈时间。还有就是给他们时间先记一下不等式的基本性质，便于后面的练习。练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感和一般实力方面都得到充分发展，并从中了解数学的
3、价值，增进了对数学的理解。同时使学生体会数学中的分类探讨思想。本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛活跃。其中不存在不少问题。比如探究的问题比较简洁，在使学生体会类比思想以及分类探讨思想时，也可以通过问题设计体会数形结合的思想。但是怕学生接受不了高难度的题目，因此在设计教案时经过反复思索，终究没有选择类似的题目。终究是不放心学生。我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步完善自己的课堂教学。不等式教学反思2依据新课标的要求，本节的重点是应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探究基本不等式的证明过程，
4、难点是用基本不等式求最值。本节课是基本不等式的第一课时。在新课讲解方面，我细致研读教材，发觉本节课主要是让学生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式，须要学生理解六字方针：一正二定三等。这是比较抽象的内容。尤其是“定”的相关改变比较敏捷，不行能在一节课解决。因为我把这部分内容放到其次节课。本节课主要让学生驾驭“正”“等”的意义。我设计从例一入手，第一小题就能说明“积定和最小”，其次小题说明“和定积最大”。通过这道例题的讲解，让学生理解“一正二定三等”。然后再利用这六字方针就最值。这是再讲解例二，让学生熟识用基本不等式解题的步骤。然后让学生自己解题。巩固练习中设计了推断题，让学生理解六字
5、方针的内涵。还从“和定”、“积定”两方面设计了相关练习，让学生逐步熟识基本不等式求最值的方法。课堂实施的过程中以学生为主体。包括课前预习，例题放手让学生做，还有练习让学生上台板书等环节，都让学生主动思索，并在发觉问题的过程中展示典型错误，刚好纠错，达到良好的效果。不足之处是：复习引入的例子过难，有点不太符合文科学生的实际。且复习时花的时间太多，重复问题过多，讲解琐碎；例题分析时不够深化，由于担忧时间不够，有些问题总是半吐半吞。练习题讲解时间匆促，没有说明透彻。不等式教学反思3我的本节课学习的人民教化出版社出版的六三制初中数学七年级下册，第九章第一节的第一课时，主要学习不等式的定义及符号表示，不
6、等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式等的定义，不等式解集的表示方法等内容。通过对本节课的教学，谈如下感受：一、让数学走进学生的生活，提高学生的学习爱好，提升学生用数学的眼光看生活，用数学的语言表述生活现象的实力。不等关系在学生的实际生活中是随处可见的，让学生把生活中的内容数学化，可以提高学生的爱好，但同时也会暴露学生相识中的不足：如用数学语言描述不等关系时，学生叙述是往往缺乏必要的限制的条件：有学生说：电脑比电视的价格高，青菜比水果便宜等。而忽视了物品的质量、品牌、品种等不同而带来的价格的不同。所以在教学中要提示学生用精确的数学语言来描述它们之间的不等关系。二、类比是本节的重要方法，在本节
7、课中有所体现，但是强调的不够，缘由主要要本节课的概念较多，假如把所对应方程的全部概念都加以类比来强化的话，反而会淡化学生对不等式相关定义的理解和驾驭，所以在本节课中主要对方程的解与不等式的解进行了类比。而对方程与不等式，一元一次方程与一元一次不等式在教学中是视状况而来对待的，假如学生理解这些概念有问题，就进行类比来教学，假如学生理解不等式的这些概念没问题的话，就可以淡化对这些感念的类比。三、关于对“、”的处理，在人教版的教材中，本节课中没有出现这两个符号，本节课的教材中只是把用“、”来表示大小关系的式子叫做不等式，二在其次课时学习不等式的性质来才引入“，”及其含义，我感觉为了体现学问的完备性，
8、在本节课中，把表示大小关系的五个符号一起出现，让学生体会相识，特殊是在用数轴表示不等式的解集的时候，学生可以更加清晰地相识“、”的区分与联系。四、引导学生精确用不等式表示数量关系，由于学生在以前已经对数量的大小关系和含数字的不等式有所了解，但还没有接触过含未知数的不等式，在本节教学中，要引导学生用含有未知数的不等式来表示显示生活中的大小关系，特殊要留意：“正数、负数、非负数、大、小、多、少、超过、不足”等词在列不等式时对不等号的选用，让学生知道用不等式解决实际问题的便利之处，要求学生精确“译出”不等式。教学中，假如在组织学生探讨的过程中适当地渗透变量的学问，让学生感受其中的函数思想，并引导学生
9、发觉不等式的解与方程的解之间的区分会更好些。以上是我对执教本节课的简洁反思，不当之处，敬请各位指责指正。不等式教学反思4回顾本节课,我有以下感受:1、整体的思路比较清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也体现了数学是源于生活的），然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳留意点（巩固概念），再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、学问梳理、布置作业，整个流程比较流畅、自然；2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共部分时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算；3、能给学生以激励，能较
10、好地激发学生的学习爱好；比如在学问梳理环节安楠同学区分了解一元一次不等式组和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我刚好予以确定；4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，当然这也存在着阅历不足，在做课件时没预先设计的问题；假如我再上一次这个内容我会把探究活动干脆作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用；5、在学问梳理环节有同学提出疑问：若出现两个一样的不等式它的公共部分怎么找？若有三个不等式组
11、成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否干脆就在数轴上画出它的公共部分等问题时有些没能刚好给学生以确定，有些引导不够到位。不等式教学反思5教后记今日讲列不等式组解应用题，学生的问题出在阅读上。有的学生懒得读题，一看那么长的题就烦了。其实，你带着他们分析，他们也能列出来。而猴子分花生的问题引起了学生的爱好：把若干颗花生分给若干只猴子。假如每只猴子分3颗，就剩下8颗；假如每只猴子分5颗，那么最终一只猴子虽分到了花生，但不足5颗。问猴子有多少只，花生有多少颗？有的学生用的是穷举法，换句话说，就是一个一个试。1只、2只、3只。试到5只时，满意条件了，学生说了：“老师，我算出来了，是5只！”有的还接着
12、试，能试出6只也可以，而试到7只时就不满意条件了。所以，答案应当是两个：5只猴子，23颗花生；6只猴子，26颗花生。对于这种方法，我赐予了充分的确定，这是一种很好的方法，而且是学生简单理解、最易接受的一种方法，也说明白学生开动脑筋、仔细思索了！当然，也说明学生对方程思想应用还是比较娴熟的，但对于不等式思想解题还不习惯，所以我们有必要花大力气在学生已经理解的基础上进一步加大不等式解题的渗透，帮助学生从不等量关系入手，用不等式学问解题。数量关系中的不等和相等是事物运动和平衡的反映，虽然量的不等是普遍的，肯定的，而量的相等是局部的、相对的。但初中教材对方程支配多些，在肯定程度上误导学生应用方程思想解
13、题，而不习惯从不等关系方面考虑问题，所以在学习这一章时，有必要加深学生对学问的理解以及对不等式解题的应用。不等式教学反思6本节课在教学中要突出学问之间的内在联系不等式与方程一样，都是反映客观事物改变规律及其关系的模型在教学中，类比已经学过的方程学问，引导学生自己去探究、发觉、甄别，从而得出一元一次不等式、不等式的解与解集的意义教学过程也是学生的认知过程，只有学生主动地参加教学活动才能收到良好的效果因此，本课采纳启发诱导、实例探究、讲练结合的教学方法，揭示学问的发生和形成过程通过类比方法，在整体上把握学问，发展辩证思维实力，通过从事视察、揣测、验证、沟通等活动，提高学习学习的爱好，体会不等式是刻
14、画侠士世界中不等关系的一种有效地数学模型。这种教学方法以“生动探究”为基础，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的视察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。不等式教学反思7在高三复习中，我结合高考中对基本不等式的考试要求以及近几年来对这部分学问点的考察，特设计了本节复习课，首先从学问点和解题方法、要求方面进行复习，然后精讲三个例题，帮助学生形成这类题的解题思路和解法规范，接下来由学生进行练习、分组探讨、上黑板板演，最终师生共同总结，完成本节课的任务。上完这节课后，我对教学设计和教学过程进行了反思，得到以下几点：教学中的优点：1.
15、课题引入在教学案和发给学生的导学案中，首先用问题的形式呈现本节课的学问点和解题方法，学生通过回答问题，驾驭本节课所应用的学问点，为后面的解题打下基础。2. 精讲例题通过精选的三个例题，和学生一起回顾基本不等式的基本解题思路和解题方法，常用的变形方法-配凑法，以及解题的一般步骤，为学生作好解题示范。3. 课堂练习在本节课中，我精选了五道往届的高考真题，供学生进行练习，并且提前让学生进行练习，然后在课堂上与同学进行沟通、探讨，对于一道题，提出自己的看法，在学生探讨的过程中，老师进行视察，对于学生普遍存在的问题进行现场指导。4. 学生板演学生通过探讨，对于问题有了自己的解决方案，每个小组叫一个同学进
16、行板演，提高学生对课堂的参加度，也让同学们有了展示的机会。5. 学生探讨在课堂上，给学生留有探讨的时间，增加学生之间的沟通，让每个同学都有机会在小组内说出自己的想法，在倾听中学会沟通和提高。6. 课堂小结学完本节课后，让学生先进行总结，然后老师启发同学们进行补充，既总结所学的学问点，又总结学习过程和所采纳的数学思想方法。教学中的不足：在本节课中，由于有些学生提前做的练习比较少，因此课堂练习的时间显得有点紧，有个别同学没有做完布置的五道练习题，还有，由于许多高考题目对于应用条件中的“三相等”考察得不多，可能导致有些学生对这个应用条件不够重视。对于今后教学的启示：讲完本节课，和同教研组的老师进行探
17、讨沟通后，对于今后工作的启示，我认为有以下几点：1. 在教学中，让学生多动手多动脑，充分发挥学生学习的主动性和主动性。2. 布置的练习多督促检查，让学生先自己动手，为课堂教学中学生之间的合作沟通打下基础。3. 组织学生的小组探讨，激发学生探讨的热忱，引导学生与同学合作沟通，共享学习过程中的阅历教训。4. 高三的复习课可以以先复习相关学问点，再讲解典型例题，然后学生练习，、小组探讨、上黑板板演，最终师生总结的模式进行。5. 在高三复习时，习题可以用往届的高考真题来进行，既提高学生的做题实力，又增加学生对高考题的适应实力，降低高考的神奇感。6.在进行课堂总结时，既总结所学的学问点，又总结学习过程和
18、所采纳的数学思想方法。总之，在进行高三复习时，既要考虑高考的要求又要结合本校学生的实际，在组织复习的过程中，把两者紧密地结合起来，帮助学生驾驭高考常考的学问点和常考的考题类型，有效地提高高三复习的效率。不等式教学反思8平常我们听课许多都是新授课，课的模式我们也探讨许多了，而此节就课型而言应算作习题课，为何上此课型，主要是提出一种上法，让同仁加以探讨，得出几种模式。本节内容是“基本不等式的应用”，是在学生驾驭用基本不等式技巧的基础上进行的，基本不等式的应用主要是两方面：一是求最值，二是它的实际应用。教学过程设计为四个环节：一是梳理基本不等式的学问点;二是练习用基本不等式求函数的最值;三是基本不等
19、式在实际中的应用;四是高考中基本不等式的典型题型。时间支配是这样：第一环节也许5分钟;其次环节也许10分钟;第三环节也许15分钟;第四环节也许10分钟。在实际操作时可能第一和其次环节有超时，故最终课堂内容不能在40分钟完成。当然，我的目的只是提出一种习题课的课堂模式，详细时间上我们可以通过对习题的增减来达到吻合。对于第四环节可能同仁有不同看法，认为只是让学生看一下高考题，起不到实质效果，还不如不要这个环节。我的设计意图是让学生了解此内容在近几年高考中出现的形式，并作为资料保存课后自己再练习加以巩固。中学一二年级的老师和学生，应当要有三年一盘棋的思维和行动，每个内容上完后把近几年的经典高考题拿出
20、来进行分析，我觉得不论对学生或老师都相当有益，假如能让学生养成这个习惯，三年时间的积累，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点，命题的形式及命题的规律有自己的探讨或者是想法，信任对他们高三的复习和迎考有很大的帮助。不等式教学反思9一、教材分析1、地位和作用这一节内容在学生学习了前面一节一次函数后通过探讨一次函数与一元一次不等式的关系，从运动改变的角度，用函数的观点加深对已经学习过的不等式的相识，构建和发展相互联系的学问体系。它不是简洁的回顾复习，而是居高临下的进行动态分析。2、活动目标理解一次函数与一元一次不等式的关系。会依据一次函数图像解决一元一次不等式解决问题。 学习用函数的观点看待不等式
21、的方法，初步形成用全面的观点处理局部问题。经验不等式与函数问题的探讨过程，学习用联系的观点看待数学问题的辨证思想。增加学生学数学，用数学，探究数学奥妙的愿望，体验胜利的感觉，品尝胜利的喜悦。3、教学重点：（）理解一元一次不等式与一次函数的转化关系及本质联系（）驾驭用图象求解不等式的方法教学难点：图象法求解不等式中自变量取值范围的确定二、学情分析八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，而且具备肯定的信息收集的实力。三、学法分析1、学生自主探究，思索问题，获得学问，驾驭方法，真正成为学习的主体。2、学生在小组合作学习中体验学习的欢乐。合作沟通的友好氛围，让学生更有机会体验自
22、己与他人的想法，从而驾驭学问，发展技能，获得开心的心理体验。四、教法分析由于任何一个一元一次不等式都能写成ax+b0（或0）的形式，而此式的左边与一次函数y=ax+b的右边一样，所以从改变与对应的观点考虑问题，解一元一次不等式也可以归结为两种相识：从函数值的角度看，就是寻求使一次函数y=ax+b的值大于（或小于0）的自变量x的取值范围。从函数图像的角度看，就是确定直线y=ax+b在x轴上（或下）方部分全部的点的横坐标所构成的集合。教学过程中，主要从以上两个角度探讨一元一次不等式与一次函数的关系。1、“动”学生动口说，动脑想，动手做，亲身经验学问发生发展的过程。2、“探”引导学生动手画图，合作探
23、讨。通过探究学习激发剧烈的探究欲望。3、“乐”本节课的设计力求做到与学生的生活实际联系紧一点，直观多一点，动手多一点，使学生爱好高一点，自信念强一点，使学生乐于学习，乐于思索。4、“渗”在整个教学过程中，渗透用联系的观点看待数学问题的辨证思想。不等式教学反思10这节课我的设想是：在学习不等式的基本性质的基础上，类比一元一次方程的解法，学习如何解一元一次不等式，学会用数轴直观的表示不等式的解集（数形结合思想），留意其中的区分与联系（即类比思想），下面我对本节课的讲课作如下分析。一、由于录课在外校，自己对学生不了解，课上的不是很好，匆忙的复习不等式的性质后就让学生进入下一个环节，以至于先学环节不连
24、贯，大约有2分钟后还是能充分调动学生的主动性，并注意了学生回答：在两边同时乘以或者除以负数时，不等号变更方向，这个环节能想方设法激励孩子，这时课堂气氛也起先活跃起来。二、在学习新知的教学中，我采纳了先学后教，当堂训练的教学模式。我先引导学生通过看教材思索，运用举例子等学习活动，将主动权交给学生，这样不仅培育了学生小组合作学习的实力，同时也提高了其参加尝试的爱好。其次，我在后教环节，除让三个孩子上黑板练习外，其余学生分组练习，同时，我在课堂巡堂时，检查每个学生的练习，发挥学生的力气，开展“生帮生”的活动，放手给孩子改正的权利，发觉问题刚好订正。三、我采纳引导发觉法培育学生类比推理实力，通过类比一
25、元一次方程的解法归纳一元一次不等式的解法，并在小结环节充分发挥学生的主体作用，让学生自己发表见解，使学生在轻松开心的气氛中驾驭学问。总之，这节课有收获也有缺憾，学生的主动性和主动性有了提高，不足的是先学环节耽搁了时间，因此在今后的教学中，一方面加强训练，熬炼学生的解题实力，同时通过“纠错”的练习和学生的相互学习逐步提高解题的正确性。不等式教学反思11本月我顺当完成了课题探讨展示课一元一次不等式的教学，作为一个课改试验的数学老师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来诸多收获。在9.3一元一次不等式组教学中，我特别重视开头的引入教学，激发学生学习的爱好。留意概念的引入，从实例动身，呈现学问的形成过
26、程，使学生能够利用已学的学问，通过学问迁移、类比的方法归纳得出概念以及不等式组的解法。使他们不会觉得数学概念学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的实力。教学时，我依据新课程理念精神，利用学生的感性材料的作用，以启发和小组探讨沟通为主，进行谈话式的引导，并留意利用设计练习题，以期达到调动学生学习主动性，使学生的思维更加活跃，让学生在理解一元一次不等式组的有关概念的基础上学会用数形结合的思想解决数学问题，我觉得通过本章教学学生的收获不小。本节课的教学中我觉得自己：1、整体的思路比较清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也体现了数学是源于生活的），然后通过练习进行辨析，并
27、让学生自己归纳留意点（巩固概念），再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、学问梳理、布置作业。整个流程比较流畅、自然；2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组，在取各不等式的解的公共部分时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算；3、教态自然、大方、亲切。能给学生以激励，能较好地激发学生的学习爱好；比如在学问归纳环节让学生了解一元一次不等式组的解集的四种解集的不怜悯况时用了通俗的语言即：同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大题无解。我觉得学生特别擅长总结、类比和思索，所以我刚好予以确定。4、通过探究新知的环节激励学生自己探究
28、，让学生真正去思索、去尝试，让学生变得更会思索了，解决问题的实力也加强了，真正体现学生的主体地位，并能有效促进生生互动，效果不错。5、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，当然这也存在着阅历不足，如在引课时设置不够合理，假如我再上一次这个内容我会把探究活动干脆作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用。6、还应更注意细微环节，讲究规范，强调反思。不等式教学反思12闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份学问的行囊,主
29、要的还是为了变得更聪慧,因此,他的主要才智的努力就不应当用到记忆上,而应当用到思索上去。”数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。本人在教学人教版七年级数学9.1.1不等式及其解集的过程中，以学生思维发展为主线绽开教学，教学效果良好。现把教学时的所见所想总结了出来，与大家共享。一.教学前反思对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领悟新课程标准的精神之下，仔细钻研教材,理解教材的编排意图,依据以往已获得的阅历，学生的详细状况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际状况，使学生感受到学习数学的
30、乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。在教学前留意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参加，教学中与学生探究各种方法的优点及局限性，并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由老师引领到学生自己探究思索，充分感受到生活中数学的趣味和意义，体现出学生学习的自主性和主动性，问题情景的设置符合学生的生活实际，学生思维不经意中绽开，让学生感受到了数学学习的趣味。二.教学过程的反思在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。在教学中我力求让自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，引导
31、学生自己去探究、发觉。所以我主要通过创设情境、自主探究、合作沟通、精彩点拨、拓展延长、归纳升华六个环节来进行。从而得出一元一次不等式、不等式的解与解集的意义。教学过程也是学生的认知过程，只有学生主动地参加教学活动才能收到良好的效果。因此，本课采纳启发诱导、实例探究、训练结合的教学方法，揭示学问的发生和形成过程。这种教学方法以“生动探究”为基础，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的视察力、想象力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。三.教学后反思本节课的内容学生在以前已经初步接触过，具备了肯定的学习基础。因此，本课设置了丰富的实际情境，比
32、如跷跷板嬉戏、汽车行驶速度等，探讨这些问题，可以使学生体会到现实生活中存在着大量的不等关系，不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，它也是刻画现实世界中量与量之间关系的有效模型。让学生通过探究、沟通、合作等多种形式进一步认知不等式。在课堂的各个环节设置上时间的安排有待改进，尤其是在个人探究、小组合作环节上时间有些短，应当给学生足够的发觉和沟通的空间。在课堂总结环节应逐步培育学生学会总结的意识和习惯。不等式教学反思13本节课由一次函数探讨了三个已书法家对象：一元一次方程、一元一冷饮不等式和二元一次方程组，这些不是新学问，但对其相识还有待于进一步深化，本节用函数的观点对它们进行分析，这种再相
33、识不是简洁的回顾复习，而是居高临下的进行动态分析。因此，教学中，肯定要把握内容的要求尺度。通过 本节课的教学，应加强学问间横向和纵向的联系。发挥函数对相关内容的统作用，能用一冷饮函数的观点把以前学习的方程与不等式进行整合。本节课的教学发觉：有一小部分的学生还是不懂得看函数不理解函数值大于0、小于0进所对应的自变量的值应如何看，如何写出满意条件的答案。因此，建议在教学过程中增加看图的练习题：知道函数值的范围求自变量的取值范围，知道自变量的取舍范围求函数值 的范围等类型的题目。另外，运用所学学问解决实际问题是学生学习的目的，是重点，但也是学生的难点。尽管学生难接受，介是在教学的过程 中不要回避，要
34、渐渐引导，加强训练，争取让学生能理解题目，驾驭解题方法与技巧，从而提高技能。不等式教学反思14平常我们听课许多都是新授课，课的模式我们也探讨许多了，而此节就课型而言应算作习题课，为何上此课型，主要是提出一种上法，让同仁加以探讨，得出几种模式。本节内容是“基本不等式的应用”，是在学生驾驭用基本不等式技巧的基础上进行的。基本不等式的应用主要是两方面：一是求最值，二是它的实际应用。教学过程设计为四个环节：一是梳理基本不等式的学问点;二是练习用基本不等式求函数的最值;三是基本不等式在实际中的应用;四是高考中基本不等式的典型题型时间支配是这样：第一环节也许5分钟;其次环节也许10分钟;第三环节也许15分
35、钟;第四环节也许10分钟。在实际操作时可能第一和其次环节有超时，故最终课堂内容不能在40分钟完成。当然，我的目的只是提出一种习题课的课堂模式，详细时间上我们可以通过对习题的增减来达到吻合。对于第四环节可能同仁有不同看法，认为只是让学生看一下高考题，起不到实质效果，还不如不要这个环节。我的设计意图是让学生了解此内容在近几年高考中出现的形式，并作为资料保存课后自己再练习加以巩固。中学一二年级的老师和学生，应当要有三年一盘棋的思维和行动，每个内容上完后把近几年的经典高考题拿出来进行分析，我觉得不论对学生或老师都相当有益，假如能让学生养成这个习惯，三年时间的积累，让学生或多或少会对高考内容的重点、难点
36、，命题的形式及命题的规律有自己的探讨或者是想法，信任对他们高三的复习和迎考有很大的帮助。不等式教学反思15不等式的性质是不等式变形的依据，也是探究解不等式方法的基础，学生驾驭好本节内容是学好本章内容的关键;本节课的内容蕴含着丰富的数学思想，是培育学生类比、化归、数形结合等数学思想的良好素材。学生经验不等式性质的探究过程，体现了学生的主体性地位，充分发挥了学生学习的主动性，对学生驾驭不等式的性质打下了基础;会解简洁的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集，体会化归思想和数形结合思想;通过类比等式的性质，降低了学生学习不等式性质的难度，也为学生理解不等式的性质供应条件，初步培育类比和数形结合的思想
37、方法。在不等式性质的探究过程中使学生经验类比、猜想、视察、归纳、比较的探究过程和启发式教学方式;利用多媒体，增加了不等式的对比的视觉效果，激发了学生的学习爱好，帮助学生形象直观的发觉规律，协助对教学重点的突出。本节课的起先并没有干脆提问什么叫不等式，什么叫不等式的解集，而是让学生自己说出一些简洁的不等式及其解集;在不等式性质教学过程中也是通过学生自主探究归纳总结出性质，变更了以教室为中心的思想观念。在“试一试”这一环节也没有先干脆给出完整的解法而是让一个学生板演后发觉问题才订正补充完整。总的来说，这节课进行的还比较顺当，但是在学生探究不等式性质时，仅仅视察了给出的几个例子，而没有让学生再用其他的不等式或换其他的数加以验证，给学生留的空间太小，致使学生在对不等式的性质的认可、理解、记忆上出现了问题，以至于在做练习时不能精确娴熟的说出是运用了什么性质，再者板书可能有些简洁。今后要扬长避短，不断转变观念，改进教学。