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1、2022年不等式教学反思不等式教学反思身为一位到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的不等式教学反思，欢迎阅读与保藏。不等式教学反思1不等式教学反思不等式一章，对学生来说是难点，把握好教学很关键，我经过教学反思见下。1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。用“大大取较大、小小取较小、大小小大取中间、大大小小取不了”求解不等式，我认为减轻学生的学习负担，有易于培育学生的数形结合实力。在教学中我要求学生两者皆用。2、加强对实际
2、问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，一方面加强训练，熬炼学生的自我解题实力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。3、把握教学目标，防止在利用一元一次不等式(组)解决实际问题时提出过高的要求，重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式(组)解答问题，留意与利用方程解实际问题的方法的区分(不等语言)，防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。4、本节课 课堂容量(支配的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比较特别的地方，从而导致学生在课堂上的思索的
3、时间不够，课堂时间比较惊慌。因此今后在课时的支配上要尽可能的支配更多的课时，以削减每一节课的课堂容量，给学生更多的思索时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思索题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有爱好，出一些比较难的思索题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。5.从课堂的效果来看学生对象客观题这样的题型(如：选择题、填空题)用特别方法解题的思维还不够，他们总是担忧会出问题，特殊是选择题缺乏比较和分析的实力，因为选择题是一种比较特别的题型，它的特别性在于这类题目的答案是已知的，有的学生在做题的时候根本就不看题目中的四个选择答案，实际的解题过程中对于选择题来讲能
4、把四个答案选项分析清晰对提高解题的速度和精确性是很有好处的。但本节课中出现的解客观题的一些特别的方法在解与不等式有关的题目时特殊的有效，但是假如不等式的问题中出现了分类探讨的状况，特别的方法就有它的局限性，这时就须要学生能够敏捷处理了。问题中出现了分类探讨的题目一般来讲都是比较难的题目，教学上我的处理是在教学的过程中假如出现了这类问题就详细跟学生讲解，在学期末的复习时候再跟学生总结。因此要求学生在运用特别方法教化。不等式教学反思2无处不在的精品- 本节复习课的学问量比较大，因此在课前要求学生预习了书本上相关部分的内容。这些学问学生都已经学过了但时间长了以后还是会遗忘，而且在课堂上对学问部分只做
5、了一个简洁的复习(利用多媒体幻灯片演示，老师和学生一起回忆一遍)。但是在课堂上发觉一部分学生由于课前预习的工作不够落实，导致课堂上简洁的复习效果不好，从而影响到学生在其次个过程的例题讲解中反映出的思维比较的缓慢及无法进行有效的思索的问题，因此在以后的学习中要加强对学生学习习惯的培育，特殊是课前预习的好的学习习惯。本节课 课堂容量(支配的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比较特别的地方，从而导致学生在课堂上的思索的时间不够，课堂时间比较惊慌。因此今后在课时的支配上要尽可能的支配更多的课时，以削减每一节课的课堂容量，给学生更多的思索时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思索题的作用，因为班上
6、有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有爱好，出一些比较难的思索题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。不等式教学反思3教后记不等式的性质是人教版七年级下册第九章不等式与不等式组的其次节课,本节课主要学习不等式的三个基本性质，通过实例导入课题，形成不等式的基本性质。不等式的性质也是中学数学的重要内容，它渗透到了中学数学课本的许多章节，在实际问题中被广泛应用，可以说它是解决其它数学问题的一种有利工具。因此不等式的性质的学习对培育学生分析问题，解决问题的实力，体会数学的价值都有较大的作用。在此基础上使我们相识到数学来自于实践，也应回到实践中去，从而提高学习数学的爱好，培育自觉运用数学的
7、意识。现就今日在初一级1班上的不等式的性质这节课，进行反思如下：一、课前打算应当对该学问点进行深刻的相识和理解不等式的三个基本性质是本章解一元一次不等的基础,也是证明不等式主要依据。解不等式就是用不等式的性质来施行一系列的等价变换。因此,在课前打算工作上要正确相识和理解不等式的性质。在教学过程中，要敏捷的应用不等式的性质解一元一次不等式。由于一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法非常相像，所以在学习本节时，与一元一次方程结合起来，用比较、类比的方法去学习，弄清其区分与联系。在学生已经理解一元一次不等式的解集的基础上再进一步让学生通过数轴表示不等式的解集，通过数形结合解一元一次不等式。二、教学
8、过程中学问点的落实在本节课中，要求学生学习的主要内容是不等式的三条性质，及运用这三条性质对不等式进行正确变形来解不等式。假如干脆就给同学们讲不等式有这样的三条性质，然后就是反复的运用、反复的操练的话，学生学起来就会觉得没有味道，对数学有一种厌烦感，所以我在上这一节课时就想到了运用类比的思想来学习这节课的内容，这样学生既学会了新学问又复习了旧学问，还把他们联系到了一起，而且学生还觉得这节课学的学问其实好象是旧学问，只是进行了一点改动，接受起来比较的简单，驾驭起来也比较的简单。这个方法可以说是贯穿了整堂新课的学习。在课前复习的这个教学环节上，我首先是用解两个方程引出了等式的基本性质，然后把这两个方
9、程的等号变成不等号，让学生们视察，进行揣测、推断。在学生的揣测与推断中，我不做任何确定与否定，设置了一个悬念，由此来引入我们将要学习的新内容，给学生增加了一种新颖感。教学中关注不等式的实际背景，从对天平，跷跷板等学生熟识的场景中数量关系的分析，引入不等式，不等式的解集，不等式的性质。全课着重学问的动态生成，渗透数学的建模，类比，分类等思想方法，促使学生从学会向会学转化。同时要留意不等式性质3是难点，也是重点，在学生理解的同时，应多加训练。在进行三条性质的探究的过程中，我还是运用了类比的思想。我是分两步进行性质的推导的。首先是性质一，我是让同学们运用天平像做嬉戏一样做试验，既可以提高学生的学习爱
10、好，又能发展学生的团结协作实力，而且大家一起做试验，也供应了探讨的空间和机会。再比照等式的性质一，所以同学们很简单就推断出不等式的性质一。性质二和性质三是一起推导出来的。这里我是让同学们独立地通过数字来探寻答案，主要考虑到给他们独立思索的空间，一方面我想让他们举的例子多一点、全面一点，另一方面是因为我视察到同学在探讨的时候有的同学是只听不讲，所以我想给他们一些空间，一边做一边就可以想一想，特殊是有了前面性质一的推导，他们应当还是比较能够摸到方向的。但是出来的答案可能不完善，这个我在上课之前就考虑到了，因为这两条性质与等式的性质二有了肯定的区分，但是我想有那么多的同学举例子，每人举5个，总是可以
11、相互补全的，即使讲不全也没关系，我可以补充，甚至对他们的结论进行反对，营造一个相互辩论的机会，由此最终达到教学目的。在处理例题的时候我的原则是夯实基础，基本学问的驾驭和基本技能的训练同学们必需特别地娴熟，所以在做每一道题的时候我都让他们说出是“为什么”，并在这一节重视用数轴表示不等式的解集。最终，再回到上课最初的那两个问题，同学们通过一节课的探究，立刻就解决了问题，让大家体会了胜利的喜悦。不等式教学反思41、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。用“大大取大、小小取小、大小小大取中间、大大小小解不了”求解不等式，我
12、认为减轻学生的学习负担，有易于培育学生的数形结合实力。在教学中我要求学生在解不等式（组）的时，肯定要通过画数轴，求出不等式的解集，建立数形结合的数学思想。2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，一方面加强训练，熬炼学生的自我解题实力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。3、把握教学目标,防止在利用一元一次不等式(组)解决实际问题时提出过高的要求,陷入旧教材“繁、难、偏、旧”的模式，重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式（组）解答问
13、题，留意与利用方程解实际问题的方法的区分（不等语言），防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。4、本节课课堂容量(支配的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比较特别的地方，从而导致学生在课堂上的思索的时间不够，课堂时间比较惊慌。因此今后在课时的支配上要尽可能的支配更多的课时，以削减每一节课的课堂容量，给学生更多的思索时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思索题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有爱好，出一些比较难的思索题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。5从课堂的效果来看学生对象客观题这样的题型(如：选择题、填空题)用特别方法解题的思维还不够，他们总是担
14、忧会出问题，特殊是选择题缺乏比较和分析的实力，因为选择题是一种比较特别的题型，它的特别性在于这类题目的答案是已知的，有的学生在做题的时候根本就不看题目中的四个选择答案，实际的解题过程中对于选择题来讲能把四个答案选项分析清晰对提高解题的速度和精确性是很有好处的。但本节课中出现的解客观题的一些特别的方法在解与不等式有关的题目时特殊的有效，但是假如不等式的问题中出现了分类探讨的状况，特别的方法就有它的局限性，这时就须要学生能够敏捷处理了。问题中出现了分类探讨的题目一般来讲都是比较难的题目，教学上我的处理是在教学的过程中假如出现了这类问题就详细跟学生讲解，在学期末的复习时候再跟学生总结。因此要求学生在
15、运用特别方法用选择题的时候肯定要敏捷的运用所学的基础学问，并且要把题目的已知条件和四个答案选项仔细的分析清晰，做到能精确的体现题意。今后还要加强对学生这方面实力的培育。不等式教学反思5我的本节课学习的人民教化出版社出版的六三制初中数学七年级下册，第九章第一节的第一课时，主要学习不等式的定义及符号表示，不等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式等的定义，不等式解集的表示方法等内容。通过对本节课的教学，谈如下感受：一、让数学走进学生的生活，提高学生的学习爱好，提升学生用数学的眼光看生活，用数学的语言表述生活现象的实力。不等关系在学生的实际生活中是随处可见的，让学生把生活中的内容数学化，可以提高学生
16、的爱好，但同时也会暴露学生相识中的不足：如用数学语言描述不等关系时，学生叙述是往往缺乏必要的限制的条件：有学生说：电脑比电视的价格高，青菜比水果便宜等。而忽视了物品的质量、品牌、品种等不同而带来的价格的不同。所以在教学中要提示学生用精确的数学语言来描述它们之间的不等关系。二、类比是本节的重要方法，在本节课中有所体现，但是强调的不够，缘由主要要本节课的概念较多，假如把所对应方程的全部概念都加以类比来强化的话，反而会淡化学生对不等式相关定义的理解和驾驭，所以在本节课中主要对方程的解与不等式的解进行了类比。而对方程与不等式，一元一次方程与一元一次不等式在教学中是视状况而来对待的，假如学生理解这些概念
17、有问题，就进行类比来教学，假如学生理解不等式的这些概念没问题的话，就可以淡化对这些感念的类比。三、关于对“、”的处理，在人教版的教材中，本节课中没有出现这两个符号，本节课的教材中只是把用“、”来表示大小关系的式子叫做不等式，二在其次课时学习不等式的性质来才引入“，”及其含义，我感觉为了体现学问的完备性，在本节课中，把表示大小关系的五个符号一起出现，让学生体会相识，特殊是在用数轴表示不等式的解集的时候，学生可以更加清晰地相识“、”的区分与联系。四、引导学生精确用不等式表示数量关系，由于学生在以前已经对数量的大小关系和含数字的不等式有所了解，但还没有接触过含未知数的不等式，在本节教学中，要引导学生
18、用含有未知数的不等式来表示显示生活中的大小关系，特殊要留意：“正数、负数、非负数、大、小、多、少、超过、不足”等词在列不等式时对不等号的选用，让学生知道用不等式解决实际问题的便利之处，要求学生精确“译出”不等式。教学中，假如在组织学生探讨的过程中适当地渗透变量的学问，让学生感受其中的函数思想，并引导学生发觉不等式的解与方程的解之间的区分会更好些。以上是我对执教本节课的简洁反思，不当之处，敬请各位指责指正。不等式教学反思6本节课采纳目标导向教学法，在整个教学中以实现目标为核心，启发引导学生视察思索、分析，并沿着主动的思维方向，逐步达到即定的教学目标，发展学生的逻辑思维实力。一、导标、导学教学过程
19、中我将教材内容进行整合：首先，让学生回顾初中相关内容肯定值的定义、意义和两个重要性质，然后老师以目标导向教学法为主线，细心打算了几种不同类型的肯定值不等式，引导学生大体了解本课所要学习的内容和学问驾驭的程度，让学生从以往所学学问中探究解决的方法。在学生思维发生困难时，老师适当的加以指导，引导他们利用肯定值的代数意义和几何意义，结合数形结合的数学思想去考虑问题。从效果上看，由于学生层次的差异，对仅含一个肯定值的不等式基本能找到多种解决方法，但对于有两个肯定值的状况，大多数学生无从下手。在今后的教学中要留意梯度的设计，跨度不要太大，要贴近学生。二、导评这个过程中，老师主要体现对思维和方法的落实上.
20、思维上,就是让学生落实”转化”二字;方法上,就是让学生落实两种方法;第一种方法是通过肯定值的意义去掉肯定值符号,其次种方法通过整体代换,简化不等式的解法,这方面处理的比较好。本节应加强肯定值几何意义教学,提高数型结合的实力.三、导练、导结在设计练习这一环节上，老师将要求分成了两个层次，一是在原有例题的基础上做了些改动，让学生能在仿照的基础上，刚好将学问内化为实力。二是例举了近两年的高考真题，让学生感受高考的实力要求。不等式教学反思7不等式是刻画现实世界中量与量之间不等关系的有效数学模型，一元一次不等式是表示不等关系的最基本的工具，是学生学习其他相关数学学问的基础。现行“苏科版”教材从身边的实际
21、问题中建立不等式，从这些详细问题中的数量大小关系使学生了解不等式的意义，理解不等式相关概念，并探究了不等式的基本性质。不等式的基本性质的教学，是分成两个阶段进行的。对不等式的基本性质，并不作证明，只引导学生用试验的方法，归纳出三条基本性质。通过试验，由特别到一般，由详细到抽象，这是一种相识事物规律的重要方法。不等式的基本性质的教学，还应采纳对比的方法。学生已学过等式和等式的性质，为了便于和加深对不等式基本性质的理解，在教学过程中，应将不等式的性质与等式的性质加以比较：强调等式的两边都加上或减去，都乘以或除以(除数不能为零)同一个数，所得到的仍是等式，这个数可以是正数、负数或零;而在不等式的两边
22、都加上或减去，都乘以或除以(除数不能为零)同一个数，当这个数是正数、负数或零时，对不等式的方向，有什么不同的影响。通过这样的对比，不但可以复习已学过的等式有关学问，便于引入新课，而且也有利于驾驭不等式的基本性质。解一元一次不等式的基础是一元一次方程的解法，两者基本类似，唯一不同的是不等式的两边同时乘以或除以一个负数时，不等号方向须要变更。在进行类比解一元一次方程与解一元一次不等式时既要说明它们的相同点，更要使学生明确它们的不同点，揭示各自的特别性，从类比中进一步领悟不等式的有关学问的特点和本质。在应用不等式的基本性质对不等式进行变形时，学生对不等式两边是详细数，判定大小关系比较简单。因为这事实
23、上是有理数大小的比较。对于不等式两边是含字母的代数式时，依据题给的条件，运用不等式基本性质判别大小关系或不等号方向，就比较困难。在教学过程中，对于这类题目，采纳探讨法是比较好的。因为在探讨时，学生可以充分发表各种见解。这样，有利于发觉问题，有的放矢地解决问题，有利于深化对不等式基本性质的相识。本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛比较活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。不等式教学反思8本章的重点是一元一次不等式的解法，难点是：不等式的解集、不等式的性质及应用
24、不等式解决实际问题的实力，特殊是实际问题中的列不等式求解。1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分解出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。至于有些课外书用“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小解不了”求解不等式，我认为增加学生的学习负担，不易于培育学生的数形结合实力。在教学中我要求学生在解不等式（组）的时，肯定要通过画数轴，求出不等式的解集，建立数形结合的数学思想。2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。要留意对一元一次方程相关学问的复习，让学生进行比较、归纳，理解它与一元一
25、次不等式的的联系与区分（特殊强调“不等式两边同时乘以或除以一个负数时，不等号方向变更”），教学中，一方面加强训练，熬炼学生的自我解题实力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。3、把握教学目标,防止在利用一元一次不等式(组)解决实际问题时提出过高的要求,陷入旧教材“繁、难、偏、旧”的模式，重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式（组）解答问题，留意与利用方程解实际问题的方法的区分（不等语言），防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。4、各种书籍出现的应用题里面文字有的自相冲突，教学时老师要合理利用和指导学生选取
26、辅导书，如课本“以外”与“至少”等。不等式教学反思9在教学活动中，我有以下活动觉得比较好的：建立学问结构，进行新课的引入和学问的迁移.上课伊始，我书写了等式(方程)一章的部分学问结构，并且有由等式的有关概念到不等式的有关概念的类比线路图，从而引入课题，起先检查前置学习的状况.这样处理，学生对这个学问内容的整体把握就能够高屋建瓴，数学学习的实力意识就能够形成。前置学习检查的任务明确.数学教学中很为重要的新学问引入在课堂之前的前置学习完成，为此，新学问的形成过程老师就没有方法把握了，这就要求数学老师很好地在前置学习检查方面动脑筋，在“不等式的性质”这堂课上，由同学们沟通检查前置学习的状况，提出三条
27、沟通任务：不等式的性质是什么?不等式的性质是怎么探讨得到的?不等式的性质与等式的性质有什么区分和联系?学生的沟通和探讨就有了明确的方向，后面就有了学生很好的回报：性质的回答状况与以往一样比较到位，更有同学回答了不等式的性质是由等式的性质联想得到的，有同学回答了不等式的性质是我们通过由特别到一般探讨得到的(学案中支配了由详细例子到一般规律的总结)，在与等式性质区分和比较之后，学生得出“在不等式两边同时乘以或除以一个数时肯定要考虑这个数是正数还是负数”这样的留意点.因此学生前置学习是富有成效的，前置学习检查也是前置学习的补充和完善.课堂设问、提问细心探讨.在利用不等式的性质进行不等式的变形时(问题
28、是以填空不等号的形式拟题的)，提问：“各小题的结果是什么?怎样由已知的不等式变形得到的?理论依据是什么”，这样设问便于学生探讨，便于学生回答;提升学习内容，问题有难度，思索有深度，在学生回答五道推断题对错后，连续追问，有问为什么的，有问反例是什么的，有问成立的条件是什么的，有问怎样变更结论使命题成立，怎样变更条件试命题成立.提问学生回答问题形式多样，多数状况，学生举手回答，还有依座次回答，点学号回答，同学举荐回答等等，全班学生整堂课处于主动的参加状态.课堂内容的处理详略得当.利用性质进行不等式的变形是性质的理解和驾驭，难度不大，学生口答一挥而就;分类探讨虽是难题，三种状况一经点破，旋即解决;提
29、升推断实是难点，反复探讨，多角度思索，多方位探讨，一题多改变，用足力气;用不等式的性质解不等式，变形后的形式要明白、怎样变形要清晰、变形依据要对号、书写格式要规范，同时这又是后面解一元一次不等式的预演，移项法则由此产生，所以，支配了例题老师示范、支配了学生上黑板板演、支配了学生在上面点评.本课全部完成了预设的教学任务，用了八分钟时间进行了很充分的小结.不等式教学反思10本节课我采纳从生活中创设问题情景的方法激发学生学习爱好，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比，猜想，验证的问题探讨方法，培育学生擅长动手、擅长视察、擅长思索的学习习惯。利用学生的新奇心设疑、解
30、疑，组织活泼互动、有效的教学活动，激励学生主动参加，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和驾驭本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充溢师生之间，生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。课堂起先通过回顾旧学问，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他们有爱好的进入数学课堂，为学习新学问做好打算。在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。通过问题四让学生比较不等式基本性质与等式基本性质的异同，这样不仅有利于学生相识不等式，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、发展学生的辨证思维。在运用符号语言的
31、过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现刚好做出评价，赐予激励。这样既调动了学生的学习爱好，也培育了学生的符号语言表达实力。在练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感看法和一般实力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回答问题的时候有点耽搁时间。让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系；二也是为了激起学生感受胜利的喜悦，力争用胜利蕴育胜利，用自
32、信蕴育自信，激励学生以更大的热忱投入到以后的学习中去。本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛比较活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。不等式教学反思11对于不等关系，学生在前面的学习中早就有所接触，本节课的内容是要使学生对不等式有较完整的相识，主要包括这几个方面：不等式是由表示问题情境中的不等关系的须要而产生的；不等号和不等式的概念；依据给定的条件列出不等式；在数轴上能表示出一些简洁的不等式。本节课从小挚友玩跷跷板起先，充分调动学生学习数学的主动性，让学生体会
33、到现实生活中存在着不等关系，不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，导学案中我还设置了学问间的联系问题，让学生相识到不等式与方程一样，都是反映客观事物改变规律及其关系的模型。在教学的整个过程中，学生自主参加，互助合作，充分展示，老师刚好点拨，收到了良好的效果。但因初次接触不等式的解和解集，特殊是在数轴上表示不等式的解集，出错率还是比较高的，这方面还要加强练习和强调，为以后学习打下基础。让学生学习生活中的数学，学习认为有用的数学，才能唤起学生的爱好，激发学生的学习热忱。不等式教学反思12数学来源于生活，又应用于生活。因此我们在相识不等式的教学过程中大量地运用现实生活情景：如跷跷板问题、上学
34、迟到等实际情境引入与学生共同探究，让学生在探究中发觉新的学问，相识不等式，让学生意识到不等关系和相等关系都是现实生活中的重要数量关系，意识到数学就在我们身边，离我们是那么的近，增加学生学习的爱好与自信念。本节的主要内容是一元一次不等式解法及其简洁应用。这是继一元一次方程和二元一次方程组的学习之后，又一次数学建模思想的教学，是培育学生分析问题和解决问题实力的重要内容。本节的教学设计主要是变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，关注学生的学习爱好和阅历，实施开放性教学。不等式的基本性质和解一元一次不等式，是一些基本的运算技能，也是学生以后学习一元二次方程、函数，以及进一步学习不
35、等式学问的基础。由于不等式是刻画现实世界中量与量之间改变规律的重要模型，因此，我们在一元一次不等式的应用教学中通过与生活贴近的详细例子渗透量与量之间内在联系，帮助学生从整体上相识不等式，感受不等式的作用，进一步提高学生分析问题解决问题的实力，增加学生学数学、用数学的意识。不等式教学反思13教后记今日讲列不等式组解应用题，学生的问题出在阅读上。有的学生懒得读题，一看那么长的题就烦了。其实，你带着他们分析，他们也能列出来。而猴子分花生的问题引起了学生的爱好：把若干颗花生分给若干只猴子。假如每只猴子分3颗，就剩下8颗；假如每只猴子分5颗，那么最终一只猴子虽分到了花生，但不足5颗。问猴子有多少只，花生
36、有多少颗？有的学生用的是穷举法，换句话说，就是一个一个试。1只、2只、3只。试到5只时，满意条件了，学生说了：“老师，我算出来了，是5只！”有的还接着试，能试出6只也可以，而试到7只时就不满意条件了。所以，答案应当是两个：5只猴子，23颗花生；6只猴子，26颗花生。对于这种方法，我赐予了充分的确定，这是一种很好的方法，而且是学生简单理解、最易接受的一种方法，也说明白学生开动脑筋、仔细思索了！当然，也说明学生对方程思想应用还是比较娴熟的，但对于不等式思想解题还不习惯，所以我们有必要花大力气在学生已经理解的基础上进一步加大不等式解题的渗透，帮助学生从不等量关系入手，用不等式学问解题。数量关系中的不
37、等和相等是事物运动和平衡的反映，虽然量的不等是普遍的，肯定的，而量的相等是局部的、相对的。但初中教材对方程支配多些，在肯定程度上误导学生应用方程思想解题，而不习惯从不等关系方面考虑问题，所以在学习这一章时，有必要加深学生对学问的理解以及对不等式解题的应用。不等式教学反思14一、教学过程中的胜利之处1、类比法讲解让学生更易把握类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法，让学生特别清晰地看到不等式的解法与方程的解法只是最终未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是相同的，还特殊能强调最终一步“负变，正不变”。2、少讲多练起效果削减了老师的活动量，给学生足够的活动时间去探讨。老师只作出适当的引导，
38、做到少讲，少板书，让学生有足够的时间和空间进行自主探究，自主发展，促使学生学会学习。3、数形结合更形象通过画数轴，并把不等式的解集用数轴表示出来体现了“数形结合”的数学思想。二、不足和缺憾之处1、内容过多导致学生敏捷应用时间少一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探究与应用，明显在时间上是非常仓促的。实践也表明的确如此，在探究好三条性质后，时间所剩无几，只能简洁的应用所学学问解决一些较为简洁的问题，学生敏捷运用学问的实力没有很好地体现出来。2、教学过程中的小毛病还需改正在上课的过程中，很多平常忽视的小毛病在课中也都体现出来了，例如：学生在回答问题的过程中，为了更快的得到自己预期的答案，往往打断
39、学生的回答，剥夺了学生的主动权；要求学生进行操作试验时，老师所下达的指令不是特殊清晰，时常在学生进行操作的过程中再加以补充说明，这样对学生思索问题又带来肯定影响；课堂小结中学生的体会与收获谈的不是很好，由此可见，这是平常上课过程中的忽视所导致的。不等式教学反思15本节课由一次函数探讨了三个已书法家对象：一元一次方程、一元一冷饮不等式和二元一次方程组，这些不是新学问，但对其相识还有待于进一步深化，本节用函数的观点对它们进行分析，这种再相识不是简洁的回顾复习，而是居高临下的进行动态分析。因此，教学中，肯定要把握内容的要求尺度。通过 本节课的教学，应加强学问间横向和纵向的联系。发挥函数对相关内容的统
40、作用，能用一冷饮函数的观点把以前学习的方程与不等式进行整合。本节课的教学发觉：有一小部分的学生还是不懂得看函数不理解函数值大于0、小于0进所对应的自变量的值应如何看，如何写出满意条件的答案。因此，建议在教学过程中增加看图的练习题：知道函数值的范围求自变量的取值范围，知道自变量的取舍范围求函数值 的范围等类型的题目。另外，运用所学学问解决实际问题是学生学习的目的，是重点，但也是学生的难点。尽管学生难接受，介是在教学的过程 中不要回避，要渐渐引导，加强训练，争取让学生能理解题目，驾驭解题方法与技巧，从而提高技能。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页