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1、2022隆中对教学设计（精选11篇）隆中对教学设计 篇1教学目标：1 学问和实力： 积累文言实词，驾驭常见文言句式，培育文言语感。2 过程和方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3 情感看法和价值观： 发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。重点难点：1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。2、教材中涉及的历史事务及背景。教学方法：朗读法 提问法 探讨分析法 多媒体演示等教学过程：一、导入新课1、用课件播放三国演义片尾曲
2、历史的天空，老师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜爱谁？为什么？通过提问调动学生的主动性，使他们的思维快速活跃起来。2、然后出示课件：杜甫蜀相中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？出师表。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣尔来二十有一年矣。”3、提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很简单回答：三顾茅庐。老师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，信任同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上
3、又是怎样记载的呢？今日我们来学习隆中对这篇文章，它节选自史书三国志。二、简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，打算南下歼灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶举荐，刘备三顾茅庐到隆中探望诸葛亮，诸葛亮依据当时的政治形势，心中有数的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的状况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。三、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。老师留意正音：ho f su y bng qng tu du shn chngju好 为梁父吟 遂 诣亮 屏
4、人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗kui di yn x zhu zh rng dn吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆四、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们沟通探讨，然后找同学来说，老师留意指正错误或强调特别句式的翻译，如：1 时人莫之许也（倒装句） 翻译：_2 贤能为之用（被动句）翻译：_3 诸葛孔明者，卧龙也。（推断句）翻译：_4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）翻译：_五、让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思索：1、本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在
5、问？问谁？2、 问什么？为什么问？3、 是谁在答？4、 他答了些什么？试概括他答话的要点。思索：5、 他为什么要这样答？6、 回答的依据是什么？7、 这是一个怎样的人？8、 从哪些方面可以看出来？打算下节课回答。教学后记：课题：隆中对第 2 课时 课型：教学目标：1 学问和实力： 积累文言实词，驾驭常见文言句式，培育文言语感。2 过程和方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3 情感看法和价值观： 发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人才，虚怀若谷，不耻下问
6、的人。批注：重点难点：1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。2、教材中涉及的历史事务及背景。教学方法：朗读法 提问法 探讨分析法 多媒体演示等教学过程：一、调动学生的主动性，要求他们独立思索和探讨探究相结合，仔细回答上节课布置的每一道题。1、是谁在问？先主刘备。2、问谁？问诸葛亮。3、问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计歼灭奸贼，匡扶汉室的大计。4、为什么问？A 有徐庶的举荐。B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”5、是谁在回答？诸葛亮。6、他答了些什么？试概括他答话的要点：（1）分
7、析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）不行与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）可以为援而不行图。（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好打算：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。（B）等待时机：天下有变。 （C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7、他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分析天
8、下大势的基础上为刘备做了一系列细心的谋划（1）看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。（3）看清自己：“将军既帝室”因为看清自己才能增加自信，才能知己知彼，百战不殆。（4）相时而动,精确用兵：天下有变8、这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有才智，头脑醒悟，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注意实际的政治才能
9、的政治家。（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A 躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有理想。B 诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞. C 此人可就见，不行屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高超，令人折服。 E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也”-治国之栋梁。二、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。三、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？刘备是一个有雄心有理想有号召力有威望，
10、能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶见先主，先主器之。B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C 因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？”D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”四、印发资料，让学生快速阅读三国演义第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象显明，往往在历史的基础上适当加入传闻和作者的想像等。所以读起来往往生动好玩，引人入胜。比如刘备在探望诸葛亮时，三国志中的叙述特别简练，只有“
11、由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而三国演义中叙述的就特别细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言特别符合各自的性格特点。五、拓展：观赏滚滚长江东逝水的书法和歌曲。六、内容回顾，课堂小结。七、布置作业：完成基础训练。隆中对教学设计 篇2教学理念：以学生为主体，以老师为主导目的要求：1、积累文言词语；2、理解文章内容。重点难点：重点：1、积累文言词语；2、驾驭正面描写与侧面描写方法。难点：理解文章主旨（诸葛亮替刘备策划的分析）教学方法：说读法课前打算：录放机及隆中对朗读磁带课时支配：一课时教学过程：一、导入学习你们读过三国演义这部小说吗？（或看过三国演义电视剧吗？）请
12、用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。（空城计、草船借箭、六出祁山、七擒孟获）请用一个成语概括刘备与诸葛亮之间发生的一个故事。（三顾茅庐）请讲解并描述故事的梗概。（公元199年，刘备起兵徐州攻打曹操而败，依附袁绍，不久袁绍在官渡一战中又败给了曹军，刘备去荆州投奔刘表却被疑忌，走投无路之际，刘备竭力搜求人才，为建功立业作打算。207年经徐庶介绍，刘备去请隐居在隆中草舍的诸葛亮出来运筹划策，去了三次才见到。）人称皇叔的刘备尽然三次去探望诸葛亮，可见刘备是诚意诚意的，因此这个成语今日的意义就是：泛指诚意诚意一再邀请。从另一方面看，诸葛亮有非凡的才能。这节课我们就来学习与此故事亲密关联的自读课文隆中对
13、。二、作家作品、解题、学法本文选自晋朝史学家陈寿著的纪传体史书三国志。隆中，山名，在现在湖北襄樊。对，回答、应对。今日我们运用说读法学习这篇课文。说读，即运用说话方法将读文章的结果说出来。将从两个方面说出读课文的话：说理解的话；说发觉的话。三、听课文朗读录音拿起笔做二件事：听清读音给生字注音，听清句中停顿并标记。四、自读一1、同学们是否仔细听了朗读录音，下面我来检查请同学来读。分组读：叙述性的话、徐庶、刘备、诸葛亮共四组。专心读，理解各段内容，为说话作打算。2、说理解的话。（1）每段所写的内容。不同的人对诸葛亮评价不同。徐庶向刘备举荐诸葛亮。刘备屈尊探望诸葛亮并申其志，求教于诸葛亮。诸葛亮分析
14、天下形势，为刘备制定目标和策略。刘备特别观赏诸葛亮。张飞等人对此的反应及刘备的劝解。（2）本文是诸葛亮传的节选，读完文章后你觉得诸葛亮是一个怎样的人？用文中一个词语概括。（卧龙）（3）文章是怎样围绕这一词来写的？请说说你的理解。（既正面描写，又侧面烘托。）正面写了哪些内容？（自比管仲、乐毅；隆中对策）侧面写了哪些内容？（时人莫之许也，惟崔、徐谓为信然；徐庶举荐的话；先主凡三往，乃见；先主曰：“善！”与亮情好日密；关羽、张飞等人不悦）（4）哪一段最能体现诸葛亮的（政治、军事）才能？说出你的理解。（第四段。这一段是对诸葛亮的语言描写，描写了诸葛亮为刘备谋划策略。从中看出诸葛亮精辟地分析了当时的形势
15、，对发展前景作了天才的预见。）（5）说说对这段话第四段的理解。A、层次。三层：分析曹不行争、孙不行图的形势；指出占据荆益二州的重要性与可能性；归纳策略要点并指出光明的前景。B、策划的最终目标。霸业成，汉室兴。C、为达目标提出的战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。D、提出战略方针的依据：先论占据荆州必要性，“荆州北据汉，沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国”；再论可能性，“其主不能守”。又论占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”；后论可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤。”五、自读二1、自由默读，思索文中的词句上的特点。2、说发觉
16、的话。（词、句上的发觉）（发觉哪个词是通假字？发觉哪个词的古义和今义不同？发觉哪个词的意义有多种？发觉哪个词用法较敏捷？发觉哪句词序倒装？发觉哪句省略了词？等等）六、小结（这节课既整体感知了课文，又积累了一些文言词语，有收获吗？）文章既从正面描写，又从侧面烘托，塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。七、作业课外阅读三国演义第三十七、三十八回，学有余力的同学阅读三国演义全书，以“我看诸葛亮”为题写一篇小论文。八、反思初三学生对文言词汇积累有肯定数量，加上课后注释，学生应能阅读此自读课文，所以这节课不搞词词落实。一般文言文教学，老师讲得多，学生被动地接受学问，久而久之，学生主体地位必
17、定被剥夺。本文是自读课文，我认为应还主体地位给学生，让学生自己谈阅读结果，这有利于充分调动学生学习的主动性，也可以训练学生的创建思维。陶行知先生讲，假如你按着鸡颈项喂米给鸡吃，它乱叫乱挣不会吃，假如你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探究，主动思索，自觉实践、生动活泼地发展。隆中对教学设计 篇3教学目标1 、了解“隆中对策”的核心，明确诸葛亮为刘备制定的战略方针及依据，并学习文章选材精当，详略分明的写作手法。2 、学习作者围绕主要人物形象进行叙写争论的写法，领会诸葛亮的军事天才。教学设想1 、利用多媒体的优势，将枯燥的文字变为直观的图片和生动的动
18、画。2 、强调学生的主动参加，形成师生互动、生生互动的效果，以此活跃课堂气氛。教学打算本案例记录的是其次、三课时的授课内容。在正式授课前一星期，可布置学生课余阅读三国演义中一些描写诸葛亮的精彩片段，对诸葛亮的性格、才能、人品有一个初步的了解。利用第一课时，带领学生反复朗读课文，以培育其较好的文言语感，并借助课下注释或一些古译今之类的工具书，疏通文章大意，了解文章的主要内容，把握文章的脉络。教学过程其次课时一、创设情境，激趣导入（点击课件，屏幕上出现这样一幅画面：黄昏下的古城背景前，大江滚滚东去，一渔夫撑一扁舟划过。同时，在悠扬的古筝乐曲的烘托下，三国演义的开篇词缓缓出现）师：我们大家一起来读一
19、读三国演义的开篇词。（老师带头，学生齐声诵读）师：一位退隐江湖的高人，或闲情垂钓，惯看秋月春风；或与志同道合的友人开怀畅饮，笑谈古今往事。很多的人事已随滚滚江水飘然而逝，而那些杰出的英雄人物和他们的故事却犹如绚烂的明星长留于人们的心中。比如今日我们要学习的隆中对中的诸葛亮。今日，我们也来笑谈一把隆中对。（点击画面，出现课题。）（画面切换到刘关张“三顾茅庐”的图片，图片的前景制作成雪花漫天飘舞的动画效果）生：（倍感簇新、窃窃私语）呀！下雪了！师：三国演义中最经典的故事之一“三顾茅庐”大多数同学都听过、看过，谁来简洁讲解并描述一下这个故事？（一学生将课前收集的故事大致讲解并描述了一番）师：由于刘备
20、的诚意探望，“未出茅庐已知天下三分”的诸葛亮为刘备精辟地分析了当时的形势特点，对发展前景作出了天才的预见，这就是出名的“隆中对策”，后人也称它为“隆中对” 。（点击画面，出现相关文字简介。）（再次点击鼠标，出现三国时期的战略形势示意图,展示出曹操、孙权、刘表、刘璋的势力范围。）师：我想请同学们来指出我们所居住的城市大致在什么位置？谁来指指？（几个学生上来指引，但不是很精确。）师：（指着地图上的“夏口”）汉朝末年以武汉为中心的地区叫“夏口”，属于荆州管辖，刘表是荆州牧，就相当于我们现在的省长。我们孝感就在夏口的西北面。生：噢，原来隆中对里讲的许多事情就发生在我们这啊！（“找位置”的环节一下子从时
21、间和空间上拉近了学生与课文的距离。学生啧啧连声，气氛慢慢活跃。）二、进入角色，主动探究（先布置学生齐读文章核心部分-“隆中对策”，即文章第4自然段，老师订正字音错误、停顿不当的毛病）师：读完了课文，接着我想请四位同学来扮演刘备的四位竞争对手曹操、孙权、刘表、刘璋，我们来进行一个表演，谁来试试？（几个大胆的学生跃跃欲试，高高地举起了手。指定了四位同学后，再起先布置任务。）师：假设你们就是曹操、孙权、刘表、刘璋，请你们分别以第一人称的口吻将刘备的四位竞争对手的优势和劣势说出来，记住要用自己的语言来说，最好能借助一些肢体语言和神态来表现。大家先快速看课文，旁边的同学可以为这四位同学出谋划策。作战最有
22、利的条件是“人和”，这四位同学可要好好利用啊！（学生起先通读课文，接着就起先小声交谈，慢慢声音大起来，甚至有人在指手画脚。几分钟后，大家示意已经打算好了。）师：好！下面我们先请“曹操”来表演！（底下有学生笑）生：我曹操拥兵百万，皇帝小儿还在我手里，我利用皇帝可以号令各诸侯，没多久，我就要一统天下！师：留意神态！再来一遍！好不好？（“曹操”想了想，然后故作昂首挺胸状，拍拍胸脯，又表演了一番。）师：“曹操”表演得怎么样？生：他把曹操的目空一切、骄横的样子表现出来了。师：很好！下面请“孙权”来表演！生：（语速较缓慢）我孙权在势力上虽然比不过曹操，但我们据有长江天险，从我父兄到我已经验三朝，而且我们地
23、势险要，百姓归顺。敌人要想攻打我们，可不是一件简单的事！师：“刘表”呢？生：唉，想我刘表身为荆州牧，却无法守住自己的地盘！惭愧呀惭愧！（另外一男生举手，老师示意他起来发言。）生：老师，我想把“刘表”的表演发挥一下！师：请！生：（装出一副黯然伤神的模样，捶胸摇头道）想我刘表不就是刘备和诸葛亮菜板上的鱼肉，任其宰割吗？唉！“谁知盘中餐，便宜刘备家”！（师生鼓掌，笑声四起）师：“刘璋”来表演一下！生：我刘璋真是一个昏君呀！我不仅生性软弱，而且不知体恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看来我也没有什么好日子过了！（摇头叹息）（对于几位同学的表演，大家都报以热情的掌声）师：从大家热情的掌声可以看出几位同
24、学的表演都很到位。可以看出，曹操、孙权势力强大，诸葛亮认为不行争，不行图，而二刘昏庸软弱，所以占据荆州、益州就有极大的可能性。但是，要提示大家留意：刘表、刘璋就没有优势吗？（短暂的阅读之后，有几个同学举手）生：刘表的优势是身据交通要塞，是兵家必争之地。因为书上说“荆州北据汉、沔此用武之国”；而刘璋的地盘是“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业” 。师：不错！荆州身据要塞，兵家必争；益州物产丰饶，地势险固。那么，大家知道不知道诸葛亮为什么要刘备拿下荆州、益州呢？生：这样地势险要的交通要塞，物产富裕的宝地，谁不想占有呢？师：对，这样的要塞、宝地就有占据的必要。我们再次明确一下曹、孙、二刘
25、的势力状况。（分别点击地图上“曹操” 、 “孙权” 、 “荆州” 、 “益州”等字样，依次出现对四人势力的概括。）师：对于这四个竞争对手，诸葛亮替刘备制定了什么样的斗争策略呢？生：要刘备不与曹操、孙权争锋，并且与孙权结为友好，先拿下荆州、益州。师：这是最终目标吗？生：最终要战胜曹操、孙权。师：然后呢？书上有没有说？生：（学生看书，有人说）成就霸业，兴复汉室。师：不错，这是诸葛亮为刘备制定的最终目标。对那些少数民族部落又该怎么办呢？生：“西和诸戎，南抚夷越” 。师：谁能完整地用书上的话来回答诸葛亮为刘备制定的斗争策略？生：（探讨后明确）“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内
26、修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川”，“则霸业可成，汉室可兴矣” 。（点击画面，出现诸葛亮制定的战略方针。再次点击画面，出现两个红色箭头，从荆、益两州向许昌运动，接着，红星闪动，出现“霸业可成，汉室可兴”的字样。）（形象直观的运动线路让学生对诸葛亮的作战策略有了更深刻的印象。）师：诸葛亮卓越的政治军事才能，除了表现在他制定的一套切实可行的政治方案上，还体现在他深知治国不光要考虑到地理环境、经济条件和军事实力，更重要的是要体恤百姓、任用贤能。大家能不能在书中找到这样的内容？同桌之间相互帮助，在书中找找有关的句子。（大家同心协力找到了答案：“贤能为之用” 、
27、 “民殷国富而不知存恤” 、 “智能之士，思得明君” 。）师：诸葛亮的这一思想假如用孟子的一句名言来说，应当是哪句？生：“天时不如地利，地利不如人和。 ”师：对，就是孟子强调的“人和”。刚才四位同学表演胜利、同桌之间能很快找到答案，都是大家注意了“人和”作用的结果。第三课时三、龙争凤斗，互动生趣师：上节课我们学习了诸葛亮为刘备制定的战略方针，领会了诸葛亮的军事才能。这节课我们重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。从上节课的探讨来看，诸葛亮是不是有惧强凌弱之嫌？生：有一点。师：能这么看吗？作者对诸葛亮是持确定看法还是否定看法？生：确定。师：没错！那么，作者笔下的诸葛亮是一个什么样
28、的人？下面我们进入“谈古论英雄”的环节。（点击鼠标，出现“谈古论英雄”的画面。明确要求：将男女生命名为“龙队” 、 “凤队”，每队每次可起来一名同学谈一条对诸葛亮这一人物的分析，答得有道理者，可分别点击“龙队” 、 “凤队”字样，电脑将分别在两队下方出现红旗，比比哪队红旗多，也就意味哪队对诸葛亮的分析更精确、更透彻。）(学生探讨后，纷纷回答)生：我认为诸葛亮是一个有远见卓识的人，他对曹操、孙权和二刘的状况是了如指掌，他知道避实击虚，先拿下二刘，使自己的势力渐渐强大后，再考虑应付曹、孙二人。生：我觉得诸葛亮不是一个惧强凌弱的人，假如他是个“惧强”之人，他怎么会有成就霸业，兴复汉室的安排？他这是有
29、头脑的表现。文章里不是说“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛”吗？他的最终目的还是要攻打曹操的。师：除了“隆中对策”这一部分，大家还可以看看其它段落。（短暂的阅读之后，又有学生举手。）生：我分析的是第一自然段。首先，我认为诸葛亮自比于管仲、乐毅，说明他特别自信，试想一下，若没有真本领，他敢这么比吗？其次，博陵崔州平、颖川徐庶元直都认为是这样，可见不是瞎吹。生：我有点不明白，“时人莫之许也”，就是说当时世人都不赞同这种说法。我也看过三国演义，知道诸葛亮是一个军事天才，那文章为什么还要写“时人莫之许也”？这不和崔州平、徐庶二人的说法自相冲突吗？师：这个问题提得好。诸葛亮是不是有些自命清高，有
30、些傲慢呢？大家同意哪种看法？（学生起先争论、探讨）生：时人，我想是当时社会上的一般人，一般人怎么能发觉高人的真正面目，我想诸葛亮是个深藏不露的人，他不夸夸其谈，四处张扬，一般人自然不知。生：对！这说明他是一个沉稳的人、虚心的人，要不徐庶怎么说诸葛亮是一条“卧龙”呢？生：老师，我认为诸葛亮还是个美男子。（众人笑）“身长八尺”说明诸葛亮肯定是个高大魁梧的人。生：文章结尾处刘备说“孤之得孔明，犹鱼之有水也”，可见刘备对诸葛亮的重视，这也从侧面烘托了诸葛亮卓越的军事才能。师：大家的思维特别活跃。有几个问题我要问问大家：文章为什么要写诸葛亮好为梁父吟？诸葛亮为什么要隐居田野？为什么刘备三请诸葛亮，诸葛亮
31、才出山？生：诸葛亮隐居田野，我想可能是由于他的性格确定的，前面大家不是探讨了吗？诸葛亮是一个不张扬的人，他深藏不露，我想他的官瘾也不大。刘备三请诸葛亮，诸葛亮才出山，我认为是在考验刘备是否诚意诚意。至于他为什么好为梁父吟，我没想出来。师：其他同学有没有想出来的？（学生摇头）师：既然这样，我来补充一下。梁父吟是一首流传在齐鲁之间的感慨时事，悲伤斗争、乱的歌曲，诸葛亮借古抒怀，表达他感伤乱世的思想感情和对军阀混战的不满。生：这么说，诸葛亮可以说是个忧国忧民的人。师：不错。他厌恶军阀混战，所以隐居田野，所以甘做一“卧龙” 。后来，他被刘备的诚意所感动，才确定出山辅佐刘皇叔。生：这让我想到，很多人费尽
32、心机想升官发财，而诸葛亮却是一个淡泊名利的人，他身上有一种“傲气” 、有一种“傲骨” 。师：你的思维极具发散性。没错，正如诸葛亮在他的出师表中所说：“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，他不想升官发财。诸葛亮对名利、对地位的淡泊，从“白帝城托孤”一节也能有所了解。当时，刘备临终将刘禅托付与诸葛亮，让诸葛亮辅佐刘禅，并且说，若刘禅扶不起，让诸葛亮取而代之。可诸葛亮始终对刘氏父子赤胆忠心，绝无贰心。可见诸葛亮对名利的淡泊程度。师：现在，我们大家来总结一下，作者在刻画诸葛亮这一人物形象时，采纳了什么方法？（点击鼠标，出现描写方法的提示：描写可分为正面描写和侧面描写，描写人物时，可对其外貌、动作、语言、
33、心理等方面进行描写。）（依据提示，这个问题很快迎刃而解，一学生代表起来发言。）生：“隆中对策”部分应当是对诸葛亮进行正面描写，重点描写人物的语言。开头和结尾处应当是侧面描写，以崔州平、徐庶的评价、举荐，和刘备对诸葛亮的认可，来从侧面烘托诸葛亮卓越的军事才能。（显示竞赛结果，“龙队”获胜。大家鼓掌庆贺。）四、古今对话，拓展思维（点击鼠标，出现下面文字：假设诸葛亮现在就在你的面前，你会对他说些什么？）师：假设我就是诸葛亮，你们会对我说些什么？生：我会说，诸葛亮先生，你真了不得，您能告知我怎样才能拥有像您一样的天才头脑？生：那还用说，好好学习呗！（众人笑）生：诸葛先生，我认为您看错了人。您的英明远见
34、曾使得刘备能和曹操、孙权抗衡，形成三国鼎立的局面，但刘备和他手下的一些人并没完全照您的意思去做，再加上刘禅昏庸无能，使您统一天下的安排落空。要是您去辅佐孙权的话，结果或许会是另一种样子。师：你的话虽然有肯定道理，但古人注意忠孝，一臣不侍二主；更何况刘皇叔对我有知遇之恩呢？生：孔明先生，我认为您忽视了一个最重要的问题，那就是您的健康。您若能重视这个问题，我想您会有更多的精彩故事留给后人，历史或许会因您而变更。师：多谢你的关切！可是，为报先帝知遇之恩，我愿肝脑涂地。当然，若我能再活一次，我肯定会留意养生之道。也希望你们能珍爱生命！（老师小结，结束本节课的授课任务）教学反思一般来说，文言文学起来会让
35、学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好这一课，老师必需在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力。总结这节课之所以上得比较生动好玩，是因为我精确地抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分中的“渔樵” 、 “扁舟” 、 “雪花” 、 “三国地图” 、 “古筝曲” 、 “找位置”等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“进入角色”的环节中，要想胜利扮演好你的角色，就必需仔细研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表
36、情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神 ”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有许多相像之处。 “龙争凤斗夺红旗”的环节再次调动了学生的热忱，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最终“古今对话”的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。课堂要精彩，工夫在课外。这是我这堂课最深的体会。隆中对教学设计 篇41 知 识 和 能 力： 积累文言实词，驾驭常见文言句式，培育文言语感。2 过 程 和 方 法： 反复朗读，理解课
37、文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3 情感看法和价值观： 发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人 才，虚怀若谷，不耻下问 的人。 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。 教材中涉及的历史事务及背景。 两课时 朗读法 提问法 探讨分析法 多媒体演示等 本文中的故事在出师表和三国演义中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有肯定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。（一） 导入新课用课件播放三国演义片尾曲历史的天空，老师提问：“眼前飞扬着一个个鲜
38、活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜爱谁？为什么？通过提问调动学生的主动性，使他们的思维快速活跃起来。然后出示课件：杜甫蜀相中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？出师表。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣尔来二十有一年矣。”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很简单回答：三顾茅庐。老师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，信任同学们在小说和电视剧中也都有所 了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今日我们来学习隆中对这篇文章，
39、它节选自史书三国志。我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起学问的横向拓展和纵向延深的作用。所以，假如有必要，导语的设计可以稍长一些。（二） 简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，打算南下歼灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶举荐，刘备三顾茅庐到隆中探望诸葛亮，诸葛亮依据当时的政治形势，心中有数的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的 状况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。（三） 下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与老师
40、范读相结合 。老师留意正音：ho f su y bng qng tu du shn chngju好 为梁父吟 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗kui di yn x zhu zh rng dn吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆（四） 让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们沟通探讨，然后找同学来说，老师留意指正错误或强调特别句式的翻译，如：1 时人莫之许也（倒装句） 翻译：_2 贤能为之用（被动句）翻译：_3 诸葛孔明者，卧龙也。（推断句）翻译 ：_4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）翻译：
41、_（五） 让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思索并回答：本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思索：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？设计这样的问题，其实是老师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思索并组织运用语言来回答的过程，就是熬炼自己的分析概括实力的过程。要调动学生的主动性，要求他们独立思索和探讨探究相结合，仔细回答每一道题。1 是谁在问？先主刘备。2 问谁？问诸葛亮。3 问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计歼灭奸贼，匡
42、扶汉室的大计。4 为什么问？A 有徐庶的举荐。B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”5 是谁在回答？诸葛亮。6 他答了些什么？试概括他答话的要点：（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上 ），挟天子而令诸侯（政治上）不行与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）可以为援而不行图。（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：（A）
43、做好打算：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎， 南抚夷越，外结好孙权，内修政理。（B）等待时机：天下有变。（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列细心的谋划（1）看清对手曹操抢占天 时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚 夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。（3）看清自己：“将军既帝室”因为看清自己才能增加自信，才能知己知彼，百战不殆。（4）相时而动,精确用兵：天下有变8 这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有才智，头脑醒悟，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注意实际的政治才能的政治家。（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A 躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有理想。B 诸葛孔明者，卧龙 也。避世待时而飞.C 此人可就见，不行屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。