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1、2022隆中对教学设计（精选12篇）隆中对教学设计 篇1教学目的：一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略；二、了解诸葛亮的远见卓识以及锋利深刻的战略眼光。教学设想：这篇文言文涉及很多历史人物，字句较难，学生理解有肯定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求老师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教化观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创建性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教化观，隆中对教学设计4。变学生被动接受为主动的探究式学习，我确定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生依据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。教学步骤：第一
2、课时一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起共享。今日我们学习新课文隆中对，你们确定会对诸葛亮有进一步的了解。(以故事、对联等引起学生求知的爱好)二、老师介绍三国志，范读课文。三、生打算分小组竞赛朗读课文，为课文正音、正字。四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡察指导，然后集中解答疑难字句，充分信任学生通过自主学习、自主发觉、自主沟通，能够解决疑难问题，为进一步探究做好打算。五、布置作业：熟读课文。其次课时在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习
3、题一。一、请学生分成四人小组探讨：(用原文回答)1刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山?2天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。3在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么?二、再读课文，你如何评价诸葛亮?与同学沟通一下。三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。第三课时一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工?二、关于诸葛亮还有哪些故事?请同学们课后阅读三国演义，探讨诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。隆中对教学设计 篇2教学目标：1、积累一些文言词汇，照实
4、词、虚词等。2、学会翻译文言文，了解文章大义。3.驾驭文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。4.通过诵读品尝把握人物的思想感情。教学重点：1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。2.学习本文刻画人物的方法，体会精练的语言。教学难点：学习本文刻画人物的方法，体会精练的语言。课时：2课时教法：朗读法、探究探讨法教者：西志梅教学过程：第一课时：一、歌词导入，营造气氛三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮胜利预料了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实
5、现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。二、多媒体显示课文背景资料。1、三国志及陈寿简介三国志是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事务较为完整的一部史书，与史记、汉书、后汉书并称为“前四史”。隆中对是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。陈寿，西晋史学家，主要著作有三国志、古国志等。2、背景介绍公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇隆中对，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。三
6、、朗读课文，整体感知1、听录音，正音、断句。2、学生自由读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)3、找出不懂的字词句，先和同桌沟通，假如还解决不了，稍后全班沟通。4、沟通不懂的字词句。(形式：学生提出，学生解答，最终老师点评。)5、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)四、理清结构第一段(1段)隆中对前，诸葛亮的远大理想。其次段(2段)徐庶举荐的过程。第三段(35段)隆中刘备问计诸葛亮对策。第四段(6段)刘备“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。作业布置：研讨与练习二其次课时一、温故知新：齐读课
7、文。二、研读课文：1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析?诸葛亮为刘备提出了什么策略?曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不行与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不行图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘璋：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北。2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?依据是什么?内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。依据：占据荆州和益州的必要性和可能性4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特殊强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的?
8、特殊强调了“人谋”的作用非惟天时，抑亦人谋也贤能为之用总揽英雄5、结合详细语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象三、写法探究思索：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的?诸葛亮隐居(正面描写)徐庶举荐(侧面描写)刘备与诸葛亮对话(正面描写)关张不悦(侧面描写)四、课堂小结：本文自始至终围围着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事争论，层次极为清楚，结构非常谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品尝隆中对，吸取史学文学精华;专心解读诸
9、葛亮，树远大志向，成有用之才。隆中对教学设计 篇3学问与技能 学习积累一些文言实词； 学习说理的一些方法，提高思维实力。过程与方法 了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法； 抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、依据是什么”三个问题，揣摩文意。情感看法与价值观 发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人； 做敬重学问，重视人 才，虚怀若谷，不耻下问 的人。课时1教学要点：背景简介；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，划分段落，理清诸葛亮隆中对策的思路，把握对策的核心内容和战略方针。一、导入新课：蜀相
10、云：“丞相祠堂何处寻， 锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色， 隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计， 两朝开济老臣心。出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过隆中对这篇文章来了解他。二、多媒体显示课文背景资料。1、三国志及陈寿简介：三国志是记载魏、蜀、吴三国对峙时期 历史事务较为完整的一部史书，与史记、汉书、后汉书并称为“前四史”。陈寿，西晋史学家，主要著作有三国志、古国志等。2、隆中对是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。公元207 年
11、，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇隆中对，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。诸葛亮，字孔明，三国时闻名政治家，军事家，中国历史上的名相。现在，“诸葛亮”这个名字已经成为了才智的象征。三、朗读课文，整体感知。1、听录音，正音。好（ho） 为梁父（ f ）吟 遂（ su） 诣（ y）亮 屏 （bng）人 倾（qng 颓（ tu）度（du）德量力 信（ shn）大义 于天下 猖 獗 （chngju） ） 吴 会（kui） 殆 （ di ）民殷（yn ）国富 存恤（ x ） 帝室之胄（ zhu） 诸
12、戎（ zh rng） 箪（ dn）食壶浆2、学生自由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。留意下列难句翻译： 因屏人也。 君与俱来。 时人莫之许也。 欲信大义于天下。 贤能为之用。 孤不度德量力。 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 诸葛孔明者，卧龙也。3、朗读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。4、小组探讨题展示：1、 是谁在问？先主刘备。2 、问谁？问诸葛亮。3 、问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计歼灭奸贼，匡扶汉室的大计。4 、为什么问？A 、有徐庶的举荐。B 、先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，
13、至于今日，然志犹未已。”5、 是谁在回答诸葛亮。 全文结构概括 诸葛亮年轻时事情， 着重表现诸葛亮的理想。徐庶向刘备举荐诸葛亮。 诸葛亮的才能 刘备问计，诸葛亮对策。 刘备以“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。课时2四、熟读课文，探究沟通。6、他答了些什么？试概括他答话的要点：（1）分析对手的形势及应对的策略：A、曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）不行与争锋；B、孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）可以为援而不行图。（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。（3）分析刘备的优势：帝室之胄，
14、信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：A、做好打算：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。B、等待时机：天下有变。C、起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7 、他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列细心的谋划： 看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹） 在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。 看清自己：“将军既帝室”因为看清自己才能增加自信，才能知己知彼，百战不殆。 相时而动,精确用兵：天下有
15、变8 、这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ 从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有才智，头脑醒悟，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注意实际的政治才能的政治家。 还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A、 躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有理想。B 、诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞.C、 此人可就见，不行屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。D 、先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高超，令人折服。E 、关张不悦，先主解之曰：孤之
16、有孔明，犹鱼之有水也”-治国之栋梁。9、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？诸葛亮的答话和A 属于正面描写，而B、C、D、E则属于侧面烘托。10、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？刘备是一个有雄心有理想，有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 、徐庶见先主，先主器之。B、 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C、 因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？”D、 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E 、先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”五、课堂总结（一）与课文相关的学问1、三顾茅庐：诚意诚意一再邀请。2
17、、初出茅庐：比方刚到新手缺乏阅历。3、三个臭皮匠，赛过诸葛亮：比方人多才智多，有大家商议，就能想出好方法。4、赞诸葛亮的诗：“堪爱南阳美丈夫，愿将弱主整匡扶。片言妙论三分定，一席高论自古无。先取荆州为家业，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足为形势，须向茅庐指画图。”（二）板书设计：本文结构一、诸葛亮青年时代之事理想作铺垫二、徐庶举荐诸葛亮侧面烘托1、不具备向东或向北三、刘 备 问 计 发展的可能性 诸葛亮对策 2、夺取荆、益州二州 未出茅庐而知天下三分 作为根基 3、修明内政，联吴抗曹四、孤之有孔明，犹鱼之有水也侧面烘托隆中对教学设计 篇4教学目标:1、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策
18、略。2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。教学重点:了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。教学过程:第一课时一、导入新课在学习之前，让学生说说自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?二、初读课文1、检查预习，读精确下列字音沔 挟 胜 殆 暗 殷2、学生齐读课文。3、老师范读课文。4、梳理课文结构第一部分(1):诸葛亮自比管仲乐毅其次部分(2):徐庶举荐诸葛亮第三部分(3、4、5)刘备往见，诸葛亮详陈对策第四部分(6)刘备对诸葛亮的器重三、学生探讨回答1、要求学生找出文中全部的人物名字。亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、
19、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们探讨这个问题，记得供应原文依据。诸葛亮:隐居隆中，种田人。(亮躬耕陇亩)管仲、乐毅:春秋战国出名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(每自比于管仲、乐毅，)崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的挚友(与亮友善，谓为信然)先主(刘备):是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。(孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已)董卓:杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。(自董卓以来不行胜
20、数)曹操:起先没出名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。(曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)袁绍:汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。孙权:继承父兄之业占据江东，是江东之主。(孙权据有江东，已历三世)高祖:刘邦，西汉开国皇帝。刘表:荆州牧刘璋:益州牧，昏庸软弱。(刘璋暗弱)张鲁:占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知疼惜。(张鲁在北，智能之士思得明君)关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。(关羽、张飞等不悦羽、飞乃止)说明:弄清晰了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文探讨、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。四、人物的身份、地位现在都清晰了，
21、问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特殊重要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)(设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。)五、布置作业:熟读课文，进一步熟识人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。其次课时一、学生快速阅读二、学生沟通所找的地名，依据课文，分析当时情形。博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州1、博陵、颖川:分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。2、新野:刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答，并说明清晰。(这个问题有助于理解课文其次、
22、三段)3、江东:孙权占据的地方。4、荆州:北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。(北据汉、沔此用武之国)5、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。三、出示三国形势图，(虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念)四、请学生将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在逆境中的刘备出一条妙计。刘表据荆州用武之国，不能守孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不行与争锋张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益刘备帝室之胄，信义著于四海，思
23、贤如渴五、参照课文，将你的计策与诸葛亮的比照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。六、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文依据)孙权:据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不行图曹操:今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不行与争锋刘璋:据益州险塞，暗弱刘表:据荆州用武之国，却不能守。张鲁:在益州之北，民殷国富却不知存恤。第三课时一、再读课文，体会文章语言的精妙。二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他?与同学沟通一下。三、完成课后练习一、三。四、发三国演义第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同?五、把出师表与本文结合，引
24、导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。隆中对教学设计 篇5教学目标：1 学问和实力： 积累文言实词，驾驭常见文言句式，培育文言语感。2 过程和方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3 情感看法和价值观： 发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。重点难点：1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。2、教材中涉及的历史事务及背景。教学方法：朗读法 提问法 探讨分析法 多媒体演示等教学过程：一、导入新课1、用课件播放三国演义片
25、尾曲历史的天空，老师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜爱谁？为什么？通过提问调动学生的主动性，使他们的思维快速活跃起来。2、然后出示课件：杜甫蜀相中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？出师表。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣尔来二十有一年矣。”3、提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很简单回答：三顾茅庐。老师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，信任同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史
26、书上又是怎样记载的呢？今日我们来学习隆中对这篇文章，它节选自史书三国志。二、简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，打算南下歼灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶举荐，刘备三顾茅庐到隆中探望诸葛亮，诸葛亮依据当时的政治形势，心中有数的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的状况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。三、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。老师留意正音：ho f su y bng qng tu du shn chngju好 为梁父吟 遂 诣亮
27、 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗kui di yn x zhu zh rng dn吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆四、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们沟通探讨，然后找同学来说，老师留意指正错误或强调特别句式的翻译，如：1 时人莫之许也（倒装句） 翻译：_2 贤能为之用（被动句）翻译：_3 诸葛孔明者，卧龙也。（推断句）翻译：_4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）翻译：_五、让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思索：1、本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是
28、谁在问？问谁？2、 问什么？为什么问？3、 是谁在答？4、 他答了些什么？试概括他答话的要点。思索：5、 他为什么要这样答？6、 回答的依据是什么？7、 这是一个怎样的人？8、 从哪些方面可以看出来？打算下节课回答。教学后记：课题：隆中对第 2 课时 课型：教学目标：1 学问和实力： 积累文言实词，驾驭常见文言句式，培育文言语感。2 过程和方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3 情感看法和价值观： 发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人才，虚怀若谷，不耻
29、下问的人。批注：重点难点：1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。2、教材中涉及的历史事务及背景。教学方法：朗读法 提问法 探讨分析法 多媒体演示等教学过程：一、调动学生的主动性，要求他们独立思索和探讨探究相结合，仔细回答上节课布置的每一道题。1、是谁在问？先主刘备。2、问谁？问诸葛亮。3、问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计歼灭奸贼，匡扶汉室的大计。4、为什么问？A 有徐庶的举荐。B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”5、是谁在回答？诸葛亮。6、他答了些什么？试概括他答话的要点：（1
30、）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）不行与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）可以为援而不行图。（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好打算：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。（B）等待时机：天下有变。 （C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7、他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分
31、析天下大势的基础上为刘备做了一系列细心的谋划（1）看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。（3）看清自己：“将军既帝室”因为看清自己才能增加自信，才能知己知彼，百战不殆。（4）相时而动,精确用兵：天下有变8、这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有才智，头脑醒悟，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注意实际的政治
32、才能的政治家。（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A 躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有理想。B 诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞. C 此人可就见，不行屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高超，令人折服。 E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也”-治国之栋梁。二、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。三、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？刘备是一个有雄心有理想有号召力有威
33、望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶见先主，先主器之。B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C 因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？”D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”四、印发资料，让学生快速阅读三国演义第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象显明，往往在历史的基础上适当加入传闻和作者的想像等。所以读起来往往生动好玩，引人入胜。比如刘备在探望诸葛亮时，三国志中的叙述特别简练，只
34、有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而三国演义中叙述的就特别细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言特别符合各自的性格特点。五、拓展：观赏滚滚长江东逝水的书法和歌曲。六、内容回顾，课堂小结。七、布置作业：完成基础训练。隆中对教学设计 篇6一、课题：隆中对（第一课时）（人教版九义试验教材九年级语文）二、执教者：渠县中滩乡中心学校李川三、教学目标：1、学问与技能目标：了解作者及三国志的文学常识，相关历史学问；识记课文中的生字词；反复朗读课文，培育较好的文言语感。2、过程与方法目标：感悟历史人物诸葛亮的形象。了解本文结构严谨、主次分明的说理论事方法。3、情感、看法与价值
35、观目标：初步领悟作品丰富的思想内涵，培育、提高文言文鉴赏实力。四、教学重点难点：了解作者及三国志的文学常识，相关历史学问；识记课文中的生字词；反复朗读课文，培育较好的文言语感。五、学生状况分析：本班学生在阅读中有较强的理解实力，对老师运用多媒体教学有极大的爱好。但对历史人物的评价比较片面，朗读文言文的语感较差。六、媒体的选择与组合设计理念：1、扩展学问容量，开放教学空间；2、拓展学生阅读思索的空间，供应很多课本上没有的素材，为学生对学问的深化探究，提出问题并解决问题供应条件；3、以其直观的形象，奇妙地图画，明丽的色调，声情并茂的朗读，充分呈现语文美，以培育学生良好的语感。七、教学内容和步骤：（
36、一）教学过程简述1、课前打算，布置预习要求：自制一幅群雄割据形势图，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。要求学生课前仔细朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。2、导入新课（1）请12名学生沟通自己从文学作品、民间传闻、影视戏剧中了解的诸葛亮形象，可以讲故事、可说成语、也可谈典故。（2）板书课题，明确本课教学目标，解题。引导学生看课文注释，补充以下要点：隆中对教学设计 篇7教学目标1 、了解“隆中对策”的核心，明确诸葛亮为刘备制定的战略方针及依据，并学习文章选材精当，详略分明的写作手法。2 、学习作者围绕主要人物形象进行叙写争论的写法，领会诸葛亮的军事天才。教学设想1 、利用
37、多媒体的优势，将枯燥的文字变为直观的图片和生动的动画。2 、强调学生的主动参加，形成师生互动、生生互动的效果，以此活跃课堂气氛。教学打算本案例记录的是其次、三课时的授课内容。在正式授课前一星期，可布置学生课余阅读三国演义中一些描写诸葛亮的精彩片段，对诸葛亮的性格、才能、人品有一个初步的了解。利用第一课时，带领学生反复朗读课文，以培育其较好的文言语感，并借助课下注释或一些古译今之类的工具书，疏通文章大意，了解文章的主要内容，把握文章的脉络。教学过程其次课时一、创设情境，激趣导入（点击课件，屏幕上出现这样一幅画面：黄昏下的古城背景前，大江滚滚东去，一渔夫撑一扁舟划过。同时，在悠扬的古筝乐曲的烘托下
38、，三国演义的开篇词缓缓出现）师：我们大家一起来读一读三国演义的开篇词。（老师带头，学生齐声诵读）师：一位退隐江湖的高人，或闲情垂钓，惯看秋月春风；或与志同道合的友人开怀畅饮，笑谈古今往事。很多的人事已随滚滚江水飘然而逝，而那些杰出的英雄人物和他们的故事却犹如绚烂的明星长留于人们的心中。比如今日我们要学习的隆中对中的诸葛亮。今日，我们也来笑谈一把隆中对。（点击画面，出现课题。）（画面切换到刘关张“三顾茅庐”的图片，图片的前景制作成雪花漫天飘舞的动画效果）生：（倍感簇新、窃窃私语）呀！下雪了！师：三国演义中最经典的故事之一“三顾茅庐”大多数同学都听过、看过，谁来简洁讲解并描述一下这个故事？（一学生
39、将课前收集的故事大致讲解并描述了一番）师：由于刘备的诚意探望，“未出茅庐已知天下三分”的诸葛亮为刘备精辟地分析了当时的形势特点，对发展前景作出了天才的预见，这就是出名的“隆中对策”，后人也称它为“隆中对” 。（点击画面，出现相关文字简介。）（再次点击鼠标，出现三国时期的战略形势示意图,展示出曹操、孙权、刘表、刘璋的势力范围。）师：我想请同学们来指出我们所居住的城市大致在什么位置？谁来指指？（几个学生上来指引，但不是很精确。）师：（指着地图上的“夏口”）汉朝末年以武汉为中心的地区叫“夏口”，属于荆州管辖，刘表是荆州牧，就相当于我们现在的省长。我们孝感就在夏口的西北面。生：噢，原来隆中对里讲的许多
40、事情就发生在我们这啊！（“找位置”的环节一下子从时间和空间上拉近了学生与课文的距离。学生啧啧连声，气氛慢慢活跃。）二、进入角色，主动探究（先布置学生齐读文章核心部分-“隆中对策”，即文章第4自然段，老师订正字音错误、停顿不当的毛病）师：读完了课文，接着我想请四位同学来扮演刘备的四位竞争对手曹操、孙权、刘表、刘璋，我们来进行一个表演，谁来试试？（几个大胆的学生跃跃欲试，高高地举起了手。指定了四位同学后，再起先布置任务。）师：假设你们就是曹操、孙权、刘表、刘璋，请你们分别以第一人称的口吻将刘备的四位竞争对手的优势和劣势说出来，记住要用自己的语言来说，最好能借助一些肢体语言和神态来表现。大家先快速看
41、课文，旁边的同学可以为这四位同学出谋划策。作战最有利的条件是“人和”，这四位同学可要好好利用啊！（学生起先通读课文，接着就起先小声交谈，慢慢声音大起来，甚至有人在指手画脚。几分钟后，大家示意已经打算好了。）师：好！下面我们先请“曹操”来表演！（底下有学生笑）生：我曹操拥兵百万，皇帝小儿还在我手里，我利用皇帝可以号令各诸侯，没多久，我就要一统天下！师：留意神态！再来一遍！好不好？（“曹操”想了想，然后故作昂首挺胸状，拍拍胸脯，又表演了一番。）师：“曹操”表演得怎么样？生：他把曹操的目空一切、骄横的样子表现出来了。师：很好！下面请“孙权”来表演！生：（语速较缓慢）我孙权在势力上虽然比不过曹操，但我
42、们据有长江天险，从我父兄到我已经验三朝，而且我们地势险要，百姓归顺。敌人要想攻打我们，可不是一件简单的事！师：“刘表”呢？生：唉，想我刘表身为荆州牧，却无法守住自己的地盘！惭愧呀惭愧！（另外一男生举手，老师示意他起来发言。）生：老师，我想把“刘表”的表演发挥一下！师：请！生：（装出一副黯然伤神的模样，捶胸摇头道）想我刘表不就是刘备和诸葛亮菜板上的鱼肉，任其宰割吗？唉！“谁知盘中餐，便宜刘备家”！（师生鼓掌，笑声四起）师：“刘璋”来表演一下！生：我刘璋真是一个昏君呀！我不仅生性软弱，而且不知体恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看来我也没有什么好日子过了！（摇头叹息）（对于几位同学的表演，大家都报以热情的掌声）师：从大家热情的掌声可以看出几位同学的表演都很到位。可以看出，曹操、孙权势力强大，诸葛亮认为不行争，不行图，而二刘昏庸软弱，所以占据荆州、益州就有极大的可能性。但是，要提示大家留意：刘表、刘璋就没有优势吗？（短暂的阅读之后，有几个同学举手）生：刘表的优势是身据交通要塞，是兵家必争之地。因为书上说“荆州北据汉、沔此用武之国”；而刘璋的地盘是“益州险塞，沃野