《2022幼儿教师读后感14篇_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022幼儿教师读后感14篇_1.docx（49页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022幼儿教师读后感14篇幼儿老师读后感1在读书漂流活动中，我阅读了给幼儿老师的一把钥匙这本书，这本书吸引我的是大量来自一线老师所写的发生在我们身边的教化案例，以及特别有针对性的、可操作的、能帮助我们解决问题的策略指导，还有穿插了许多孩子活动的照片，照片孩子可爱的笑脸，敏捷在身影，那样的熟识亲切，照片里老师的环境创设、材料的供应都是一种启发。本书内容则重要分为老师与儿童、老师与家长、老师与社区三部分。每一个问题，每一个案例，每一个分析它都是来源于老师教化上发生的实例，而驾驭解决这些问题是每个一线老师必需具备的教化技能。里面还有教会老师如何更好的去帮助家长转变教化观念，如何跟家长沟通使家园合作
2、更有效。第一部分老师与儿童系依据纲要对老师教化技能的基本要求设计的。纵观纲要，我们可以看出“以人为本”的思想是它的一个突出特征，在字里行间都透出“敬重幼儿、保障幼儿权益，促进幼儿身心全面和谐发展”的儿童观。我们知道，老师是学校教化的实施者，最干脆的教化对象是幼儿，最首要的教化目标也是幼儿。当然，这不等于“儿童中心论”。老师和幼儿之间依旧是辨证统一的，老师是教化的主导，幼儿是教化的主体。作为老师，无论我们开展的是哪一类活动，都要在亲身体验中感悟教化内涵，从简洁、易操作的教化策略中驾驭时间要点，努力以参加者、支持者、合作者、引导者的身份，主动地予以投入。约翰尿裤子了则赐予我许多启示，对于幼儿尿裤子
3、现象，案例中的老师是怎么做的：激励约翰自己脱裤子小便，自己换干净裤子，在不断的表扬声中，给孩子供应了一个学习的支架，让约翰尽可能自己做。这种敬重幼儿，激励幼儿、落实行动的观念是值得我们学习的。所谓授人以鱼不如授人以渔。与其让孩子被动的接受，不如教给他们一些有效的方式方法。我想，再遇到此类问题时，我也会从这些突发事务中，把握时机，主动引导。其次部分老师与家长依据纲要提出的“家长是幼儿园最重要的合作伙伴”的要求，在许多家长的潜意识中，“家长是儿童的第一任老师”的意识还并不是很强，甚至有家长认为孩子到学校就是来接受教化的，孩子相识不够就是老师的责任等等。家长工作难做，但是很重要。幼儿的健康成长须要家
4、庭教化与幼儿园教化的一样性，假如家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。咱也是老师这篇案例，我起先换位思索:假如我是张老师，我会怎么跟家长就家庭教化的问题进行沟通。当然，不同地区不同班级的家长的文化层次、学问水平、教化实力都是有差异的。我就设身处地地思索了在面对我们的家长时，我会怎么做？首先，父母是孩子的第一任老师，这是毋庸置疑的事实。孩子从呱呱坠地呀呀学语摸壁学走行动自如，家长的引导随处可见，想方法让家长明确自己的多重角色非常必要。其次：我会通过家长会、个别指导等多种形式，帮助家长树立正确的观念，供应有效的策略，例如：开
5、展亲子阅读让家长学会家教的方法和技能。其次，发挥家长的榜样示范作用，就如要让孩子从小养成阅读的习惯，而家长却从不读书看报，只顾上网闲聊看电视，那么怎么去要求孩子呢？让他们了解到家长的一言一行、一举一动都在潜移默化的影响着幼儿，起着模范和指导的作用。第三部分老师与社区从构建社区早期教化服务网络动身，针对老师参加社区早期教化须要具备的基本技能而设计的。老师不仅要发挥专业人员的创新实力，而且须要有与有关部门、各方人士联系和协调的实力，要有动员社会力气，与不同职业、不同文化水平、对幼儿教化持有不同相识和看法的社会群体沟通、合作的实力。我们每个月会进行散居幼儿活动，节假日组织亲子活动，针对不同的需求，供
6、应多样化、特性化的早期教化服务，并通过多种方式加强活动的宣扬，如：园报、免费为散居幼儿检查身体、现场询问等针对家长的育儿困惑和难题供应专业指导看法。通过阅读这本书，我学到了许多的教化策略，受到许多启发，我信任教化的机灵是在不断的积累过程中产生的，让我们边学边思、边思边做、边做边写，螺旋前进，利用好手中这把开启才智大门的金钥匙，让它成为自身专业化成长的一个阶梯。幼儿老师读后感2与幼儿老师对话迈向专业成长之路这本书是由美国斯坦福高校教化学院儿童发展心理学博士丽莲?凯兹教授写的。她在书中对我们常见的一些教化现状或教学方法进行了深化的解析，书中的每一个例子都是以凯兹博士亲身经验的真实问题来撰写的，在阅
7、读过程中引发了我的共鸣，因为我就是一个一线幼儿老师，她的文字触动了我的内心。第十六章教学辅导的原则与策略这一章节的重点在描述负责辅导老师在职进修人员的角色，这让我想到了学校里所进行的师徒结对活动，活动的目的都是一样的，就是要帮助新老师能更好地适应自己所在岗位的老师角色。这一章节的内容对像我这样一个担当着带教任务的辅导老师而言，可以说是启发颇大。一、授之以鱼不如授之以渔。在辅导的原则里凯兹博士提到需加深老师对状况的了解，即最有效的在职辅导课程是能帮助老师对自己的工作状况有更适当、更正确、更深化及更专业的了解，可以帮助老师与在职训练结束后，仍能保留并应用所系的的学问、想法与见解。这一见解让我重新谛
8、视了我的带教工作。在以往的带教工作中，当“徒弟”遇到困难、发生困惑时我常常会干脆赐予他“药方”，告知她该怎么做，以解决当时的问题。效果当然很明显，这个“药方”快速的发挥了作用，帮助其解决了当前的困惑，我也从中感到满意。但是当再次遇到问题时，“徒弟”是否能自行解决呢？答案是不确定的。“授之以鱼不如授之以渔。”这是从凯兹博士那里得到的启示，干脆的药方虽有价值，未能深植于老师的思想领域中。假如做师傅的能辅导徒弟着重于对状况或问题的剖析与了解，多问问“为什么会有这种现象？”“有哪些解决的方法？”“每种方法会有什么后果？”这些问题，则可以引发徒弟的思索，帮助徒弟分析问题，理清思路，并对事情或问题产生新的
9、相识、新的看法。那么，长此以往，徒弟便会学会一种解决问题的思索方式，以后即使师傅不在场，她也有实力可以自己想出适当的行事方法。二、建立良好的师徒关系1、延缓订正。文中提到辅导人员有时在视察老师的行为后，会急着订正老师，一方面是急于帮助老师改进技巧，另一方面也可能是为了建立自己的专业权威。但是这种做法优势过于急躁，因为有时过早地订正会让受辅导老师和辅导人员疏离，反而会丢失长期辅导该老师的机会。不错，在带教的过程中，每当发觉新老师有做得不妥或不够之处，我总是会刚好的赐予指正，自以为是赐予她帮助，却不知这样的做法使得我和新老师之间的关系慢慢疏远，这正是犯了上述的毛病。凯兹博士告知了我：延缓对老师的订
10、正能使辅导人员与老师间建立足够的信任关系，使得辅导人员的建议在老师眼中是一个帮助，而不是一个专家所做的指责，这样才能促进辅导工作的顺当进行。凯兹博士的提点让我相识到了自己在带教过程中的错误之处，也让我找到了曾经带教过程中产生不开心的缘由之一，着实让我欣喜。2、提出尝试性的建议。在带教过程中所提的建议最好以尝试性的语气及形式提出。比如：“下次再有这种状况发生，可以试试乙方法，看看是不是比较有效！”这样的技巧除了凯兹博士所说到的具有可以避开老师在运用此方法失败后的挫败感，更有利于老师试验、创建等特质的培育。除此之外，我觉得这样的说话方式也更简单让受辅导的老师的接受，因为这样的说话方式不是从上至下的
11、，而是作为一个同等的伙伴式的建议出现，也更有利于建立起良好的师徒关系。3、更多的激励和赞扬。有一次在高一敏名师工作室活动时，为协作袁晶晶老师的一项任务，我打算了一些资料和自己的想法，当时袁晶晶老师回复我：“敬爱的，这真是太棒了！”为了这句话我窃喜了很久，能受到这么了不得的老师的赞扬，自然是得意的。可见激励和赞扬是非常受用的。正如凯兹博士在文中提到的：不管老师实力如何，有时志气和热忱的的过度消耗会导致懊丧，让他们认为不论自己在怎么努力都不会有结果。不错，假如老是听到得是辅导老师的指正，换做是我可能也会认为自己无用，从而对工作缺乏信念和热忱！赞美之言人人爱听，我们要向对待幼儿那样，坚持正面教化，多
12、给新老师激励、支持以及激励，这样就能更好地发挥他们的主观能动性，更好地使她们接着维持工作热忱和努力。当然，必需留意的一点是，在激励，赞美新老师时，言词的内容中应提出一些有用的信息，有详细指向，如：“你的回应很不错”“活动重点把握得很好”，不要运用一些善意的空话。读了凯兹博士的书，感受其丰富的教化阅历和理论成果的同时，深深感受到自己是多么的渺小与无知。在幼教工作的海洋中，不管谈理论还是说实践，自己都缺乏一种反思、视察、辨证和理性，更没有值得借鉴的教化策略、建议与教化才智。我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己学有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收获，有所进步。幼儿老师读后感3一本好
13、书就像一粒华蜜的种子，可以在阅读者身上开出漂亮的花朵。莫源秋教授的做幼儿宠爱的魅力老师这本书，就像这样一粒饱满的种子，落到我的心底，平凡细腻的笔触让我感动、反思。这本书阐明白爱是双向的，只有老师爱幼儿，没有幼儿爱老师的爱是不完整、不科学的。这本书中让我受益颇深的是这样两个观点。一、幼儿犯了错误，不须要大家帮助。老师想赢得幼儿的宠爱，除了为幼儿营造充溢爱的环境，还要营造一种相互敬重的氛围。很多老师简单走入这样一个教化的误区，即一个幼儿犯了错误，让全部的幼儿都来“帮助”他。其实，犯错是幼儿个人的私事，有时更是幼儿个人的隐私，不须要大家都来关注，更不须要大家都来批判和“帮助”。否则，大家都参加进来，
14、可能会让犯错误的幼儿在他人面前失去尊严。诸如小挚友常常会出现“尿裤子”的现象，如若老师处理不当，孩子很可能会因为担忧被同伴取笑而厌学，在全班面前失去尊严，我们如能运用“超群的手段”保住孩子的面子，敬重他们“犯错误”，不公开羞辱孩子，老师确定会得到孩子的感谢和敬重，敬重不代表着老师对幼儿的敬重，更意味着幼儿之间的相互敬重。回想自己在教化过程中，为帮助某一特淘气，缺点“一大筐”的孩子改正错误时，往往会动用集体的力气，开场白往往是“某某小挚友实际是个很聪慧的孩子，但他身上还有许多的缺点，今日我们帮他来找找吧。”通过阅读此书，发觉自己的这种方法完全是错误的。当孩子犯错误时，老师应当和相关的幼儿私下“了
15、结”，或者让幼儿自己“了结”，在别人不知不觉中改正，过于张扬幼儿所犯错误，不仅不利于幼儿改正错误，也不利于幼儿的心理降，使幼儿过多的去关注别人的短处，假如过多关注别人的短处，孩子的心理不会非常阳光，过多关注别人的孩子多了，班级的心理氛围决不会和谐。书中“缺点”属于孩子的隐私，这句话说得特别有道理，莫老师还列举了这样一个例子，某老师在家长来接孩子时，先将孩子的进步之处大大确定了一番，然后想将孩子存在的缺点也告知家长，家长也急迫地想知道，但该老师却干脆将缺点偷偷告知了幼儿，让幼儿短暂保密，等改正了，再向家长报喜，我觉得此老师的做法特别值得我学习，把孩子的缺点当作隐私来爱护，是对幼儿的一种敬重，激励
16、幼儿在无人知晓中快速地将自己的缺点改正，进而获得更大的进步，因此在平常，我要树立一种爱护幼儿隐私的意识，只要是影响到幼儿降发展的事情，都应当视为幼儿隐私，都应当受到老师的敬重和爱护。关注和满意幼儿的须要，让幼儿在幼儿园过一种有尊严的生活，幼儿园就会成为幼儿憧憬的地方，老师就会成为受幼儿敬重、宠爱的人。二、做个富有幽默感的幼儿老师。幽默是现代人必需具备的一种手段，它是教化手段，也是教化目的。幼儿也特殊喜爱 “幽默”的老师，幽默不仅能给幼儿带来快乐，而且能让幼儿在轻松的氛围中受到教化，获得发展。平常多运用幽默指责，很多时候，幽默化的间接指责比干脆指责更易于接受，书中有这样一个案例：一天，喝完牛奶，
17、自由活动时间，好几个幼儿都爬到桌上，老师没有生硬制止，她幽默地说：“小调皮们，快下来，要不都要变成小猴子了，变小猴子可要长尾巴的啊。”听老师这么一说，孩子们立刻笑着爬下了桌子，每天说：“我可不想长尾巴。”老师的话使幼儿的“违规”行为在笑声中消逝，因为孩子更乐意接受寓于幽默的劝导，老师的幽默也使师幼关系更加融洽。老师可让幽默活动在幼儿园教化活动中占有一席之地，如利用一些闲暇的时间，老师或幼儿轮番讲一些幽默的故事，进行“说与做的不一样”的嬉戏等等，这些活动充溢趣味性，又有肯定挑战性，对幼儿思维敏捷性、深刻性、创建性的训练都有肯定作用。幼儿不喜爱一本正经、一本正经的老师，更不喜爱一本正经、没有言笑的
18、教化和生活，他们喜爱富有幽默感的老师，喜爱能给他们创建幽默感的老师，喜爱幽默情调的教化。因此，今后，我将不断提高自己的幽默意识和幽默实力，以一种主动、乐观和开放的心态对待幼儿，让幼儿在轻松开心的心情中受到启发，获得发展。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到被人心中，总是自己心中有阳光。”是的，追求欢乐是人的本性，自己心中有阳光才能给孩子带来阳光的幼儿老师，定会受到孩子的爱戴。所以，我情愿做幼儿宠爱的老师，和幼儿一起华蜜地成长！幼儿老师读后感4最近我读了一本书，是由美国斯坦福高校教化学院儿童发展心理学博士丽莲？凯兹教授写的与幼儿老师对话迈向专业成长之路，通过文字和我们共享她的阅历、视察与看法。她希望我们能
19、借肋阅读与思索，细致倾听她的见解，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。书中对我们现在习以为常的一些教化现状或教学方法进行了深化的解析，让我收获颇多。丽莲？凯兹认为幼儿志向发展的第一要素是幼儿须要平安感。所谓平安感是指在心理上感觉自己与别人有“依附关系”，感觉自己有所属。“被爱”和“被须要”并不肯定使人产生平安感，平安感必需建立在被爱者感受到这份感情，感受到被须要，感受到自己的特殊，而且这份爱还必需是适量的，重点是在儿童“感受到”被爱与被须要，而不是儿童被爱与被须要。而在家长和儿童之间、老师和儿童之间都存在着这样的悖论。在家长和儿童之间从与家长的不断接触中发觉，现在的家长经常重视自己的感受：生
20、活上我给了孩子什么，我给孩子创建了什么条件，我注意培育孩子什么，我而从来没有问一问孩子的感受，视察一下孩子的反应，思索孩子须要什么。于是造成了“关怀强迫”、“特别态教化”等非正常状态。孩子还不会自理的时候，父母无微不至地照看，可是孩子慢慢大了，会走路、会说话了，上了幼儿园了，父母还是呵护得像捧在手里的烛火，他们觉得孩子就应当接受这种照看，假如有一天，孩子突然不用他们帮着做什么，这些父母就会觉得失落。还有的部分学问分子家庭，让无时不在、无处不在的教化包围孩子：走在路上的时候“你看，那是什么字？”，游玩的时候“这是什么树？”，吃饭的时候“番茄里面有什么养分素？”，睡觉的时候“这个故事告知我们什么道
21、理？”，家长们将“情境教化法”运用到了登峰造极的地步，生活中，任何一个情景、任何一个地方，都成为他们教化孩子的现场。家长对孩子照看得特别周到，生活、思想、学习，家长无处不在，表面上是爱惜关切孩子，其实是对孩子依靠自己有肯定的依靠。这时候我们没有去想一想孩子的感受，她感受到你的爱了吗？你的爱是否适量？有没有给孩子带来压力？当然有的家长也起先问“你觉得快乐吗？”，但经常这样的提问只是形式上的，很多孩子并不完全会总结我这一天是快乐还是不快乐，他往往与详细的事务联系起来，而有的时候甚至想不到详细的事务，于是对家长的问题会不知所云，经常胡乱应答。而家长在自己的问题中满意了，他不再让自己去专心的视察孩子，
22、体会孩子的心是否如说的那样。孩子短于表达，但心情通常会在生活中体现，而这时家长已经在忙乎着自己的事情。望着孩子的眼睛，经常会望见空洞、无神；看着孩子的眼睛，经常会望见怀疑、委屈；看着孩子的眼睛，经常会望见不被理解的无奈，缺少真正爱的心灵。在老师和儿童之间由于越来越多的业务，促使老师在进步，促使老师在不断的要求自己。由传统的师上生下的观念到今日的师生同等对待老师走过了漫长的路。老师的确在变更自己，赐予了孩子更多的爱，老师面临来自各个方面的督促：自我的、家长的、上级的、社会的。我将自我放在第一位，是因为老师的职业责任感告知老师自己必需进步，否则适应不了时代的发展。于是我们在生活中会望见：某某孩子依
23、偎在老师的身上；某某孩子被老师搂抱在怀里；某某孩子被老师特殊关照；某某孩子的错误被匆忙忽视；孩子耳边充溢了激励和表扬老师还没有深刻理解：当你怀抱某个孩子的时候，还有那么多的孩子等着你去爱；当你关照某个孩子的时候，还有那么多的孩子等着你来教化；当你靠紧孩子的时候，你是否能客观评价你的孩子；当你只是利用表扬作为教化手段的时候，你是否发觉它们已失去了应有的效果老师所赐予儿童的平安感是幼儿信任成人对自己有一种真诚而剧烈的反应，而不是空心的温柔。是的，老师赐予孩子的爱是更加理性的、公允的、真实的、由衷的。其实我们知道，孩子在自己真正努力的时候，他们也渴望这个努力被别人所发觉，所赏识，所赞扬。我们要给孩子
24、一个详细的实在的激励和表扬的理由，让孩子正确的、客观的相识自己，赏识自己。当我们感受到孩子的进步时，就赐予真诚的观赏；当我们体会到孩子的错误时，就赐予肃穆的爱意的指责。当这些起先的时候，让我们再来看看孩子的眼神，再来感受孩子的心情，再来体会孩子的心情，看看他们是否感受到了你那份真正、真诚的爱。幼儿老师读后感5怎样做一个专业的幼儿老师？这个问题很广泛，我觉得无论任何一个人都没自信说自己是一个很专业的幼儿老师，我们唯有往专业那一方面靠近，而不会真正的做到专业。近期通过学习做一个专业的幼儿老师，了解了一些作为老师的专业性和技巧性问题，对我的工作也有了很大的帮助。做一个专业的幼儿老师这本书里的一个个的
25、问题，一个个的案例，一个个分析都是从老师教化上发生的实例，驾驭解决这些问题的方法是每个一线老师必需具备的教化技能。书中提到了一句话：“要读懂孩子这本书。”孩子是一本读不懂的书，但可以渐渐地去解读。我们要做到的是，顺应儿童的自然发展，让儿童欢乐地玩。同时，书中也介绍了专家的一些阅历，以及以前教化教学过程中的一些小技巧对我们以后的教化教学也有很大的帮助。书中谈到幼儿园的课程设置、教学形式、教学评价等诸多方面的问题都是通过不断的实践探讨，摸索出来的。以往的一日活动中存在着“六多”现象，即集体活动多于自由活动，教学活动多于嬉戏活动，室内活动多于户外活动，等待时间多，限制时间多，班级人数多。联系自己的教
26、学，虽然今时不同往日，幼儿教化更多体现的是以幼儿为本，更具科学性，但不行否认有些时候，我在教化活动中，因急于求成，或多或少的干预了孩子们的自由学习，有时自己说的多，而忽视了孩子的年龄特点，忽视了他们的接受实力。特级老师闵传华提出了“幼儿在前，老师在后”的理念，我觉得说得特别有道理，老师不是教学的主导者，不能像牵马一样，牵着孩子走，老师应当是在后面推孩子的人。这样老师就能够更多的去帮助儿童，也才能给儿童创建更多的学习空间。本书前半部分讲解并描述到嬉戏、幼儿、老师的关系。这部分我的印象极为深刻。书中提到，现在流行一句话，不叫“儿童嬉戏”，叫“嬉戏儿童”。儿童嬉戏其实很简洁，但是在我们当今老师支配的
27、任务之下，嬉戏对幼儿来说又是味同嚼蜡的。说到了嬉戏，我们不得不提到区角嬉戏。区角嬉戏时，我们总会先给幼儿讲解玩法，在玩耍的过程中视察、指导幼儿需依据我们预设好的“轨道”往下进行。遗忘了孩子们喜爱玩什么，能玩什么，最适合他的玩具是什么。你怎么知道小孩喜爱玩这个，不喜爱玩那个？你知道小孩在玩的时候他究竟把这个东西想象成什么？你只能事后来说明，来解读，没有方法事先预设。嬉戏是不行能预设的，嬉戏也是不行能根据你的想法来规范的。这才叫做嬉戏。嬉戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。孩子想做真正的嬉戏，老师就要供应给他机会，不要去干扰孩子嬉戏，在幼儿的一日生活中，
28、嬉戏也是幼儿最为喜爱，最能够接受的一种方式。可见嬉戏在幼儿发展与教化领域中具有重要的意义。近年来人们非常重视教化观、嬉戏观点转变，并且更加重视发挥嬉戏在促进幼儿全面发展中的独特教化作用。这是我读这本书前半部分最深刻的感悟。“一切为了儿童”既熟识又生疏，这不仅是书中南京鼓楼幼儿园的校训，同时，也是我们幼儿园的宗旨、目标。当我接着往下读，细细品尝鼓楼幼儿园的校训时，我又发觉了“为了儿童的发展，为了每一个孩子的发展。”这句话让我陷入了深思。首先从自己身上下工夫提高自己的个人修养做一名富有爱心、责任心、耐性和细心。会自我调整心情，保持平和心态。学会观赏每一个孩子，发觉他们各自的闪光点。幼儿老师的工作是
29、繁琐的，责任是重大的。幼儿老师应具备主动向上，健康，欢乐的工作心态，恒久保持一颗童心。因为工作，接触的都是没有阅历的孩子，可笑的想法，异想天开的做法，有时会很出人意外。所以保持一颗童心，可以不会扼杀他们的丰富想象力。比如，幼儿画，既色调绚丽，又怪异纵横，那么，老师在指导的时候，不仅不能订正孩子正确的事物形象，反而更应当激励孩子去接着完成自己的画作。让孩子有一个足够宽广的想象空间，不至于过早的被限制住思想。一个老师不管她唱得有多好，弹得有多棒，也不管她的课上的有多创新，假如没有很好的师幼关系作基础，课堂上没有师幼良好融洽的情感交融，那么，她的教化也是失败的，只不过是一个人的表演罢了。什么才是好的
30、课程，好的教化？答案只有一个，就是一切以幼儿的发展为动身点，时刻把孩子放在心中。蹲下身子，用一颗童心与孩子沟通，倾听他们的声音，顺应孩子的年龄特点，说他们听得懂的话，把教化融进嬉戏和生活之中，还给他们自由的天空，让他们在欢乐中健康的成长。老师的教化对象是活的个体，同时也是一个独特的个体，老师不能做限制者，肯定要在了解儿童生理、心理特点的基础上再进行教化，敏捷的教化个体，促使我们老师在教化孩子的同时也要不断的学习，不断地向专业化方向成长！霍姆林斯基说过：“读一本好书，就是和很多高尚的人在谈话”。我读了做一名专业的幼儿老师这本书，它如同一位老师，告知我做人的准则，开阔我的视野，丰富我的学问。而且这
31、本书凝合了专家，园长们的教化才智，也包含着全部参加人员的辛勤付出，使我受益匪浅。作为一名幼儿老师首先要做的就是与幼儿的沟通，建立良好的师生关系，这是作为一个老师首先要具备的，“爱心”是一个老师的首要具备条件！幼儿老师读后感6欢乐华蜜与推翻定于一个人的观念，确定于一个人的思维方式。以前时常听到这么一句话“欢乐华蜜也是一天，不欢乐也是一天，那我何尝不欢乐地度过呢？”以前只是听听，但在实际生活中，许多时候都选择了不欢乐地度过了一天，这些是什么？归根结底还是我们自己对工作、生活的看法没有摆正：以前看到孩子们淘气捣蛋，会觉得心情烦躁，换个角度想想，活泼好动是幼儿的天性，他们在这个年龄段就该这样有朝气，有
32、生命力；以前面对孩子们的犯的错误，会用严厉的看法要求他们改正，屡教不改的还有一种“恨铁不成钢”的怨气，久而久之满脑子都是对幼儿的不满心情，这样恶性循环不仅不利于幼儿的健康发展，也不利于老师自己的身心健康。换个角度想想，幼儿年龄小，难免会犯一些这样那样的错误，老师正确引导，耐性教化，帮助幼儿改正错误，幼儿进步了，自己也快乐了。“不能宽恕孩子的错误，等于用孩子的错误来惩处自己”这句话应当会成为我日后工作中的一个指向标。“欢乐是自找的，华蜜是争取的！”“知足常乐！”这些富有深刻意义的话语都能成为我们工作、生活中的指引，愿我们每位幼儿老师都能找到自己的华蜜！许多幼儿老师认为做一名幼师是一件光荣的事情，
33、因此对于幼儿教化这项工作，许多幼儿老师在“光荣地”做着，但是如何让自己华蜜并欢乐地工作是一件不简单的事。看完书之后，我认为幼儿老师从事幼儿教化工作不是为了献身，而是对华蜜的追求和实现，而华蜜有着双重意义：一自己华蜜，二是用自己的华蜜去感染幼儿，让幼儿也感受到华蜜。可是这“华蜜”也不是简单就能体验的，须要有一个擅长发觉的眼睛和美妙的心态：还记得我刚走上工作岗位的时候，只要看到孩子脸上的笑容，就觉得华蜜，或者每天早晨孩子一声甜甜地“老师早”就是华蜜。但是时间越长，这些点点滴滴的华蜜就会被我们忽视掉，取之而来的是一看到哭泣的小脸就心烦，一看到小挚友淘气就觉得心乱，只要有孩子磕着碰着了就会担忧家长会不
34、会有看法就这样，华蜜的感觉离我越来越远。幼儿老师职业华蜜感的重要体现是孩子的成长和他们的真情回报，孩子的点滴进步都会让我感到愉悦和欣慰。看着孩子们有一个个蹒跚学步、任性、调皮的小娃娃成为懂礼貌、善交往、乐助人的小精灵，那种由爱的付出而收获的喜悦，能得到自身价值的满意，会让我获得一种超越物质、超越生命的华蜜。只要看到孩子们有了进步，作为老师的我们是感到由衷的欢乐和满意，这也就是孩子们赠与我们的最好的礼物。每天和孩子们朝夕相处，彼此之间很熟识，一个眼神、一个拥抱甚至一个简洁的手势，孩子们就会领悟，如此的和谐美满，怎能不让人觉得华蜜呢？与其说华蜜是孜孜以求、费心尽力得到的报偿，不如说华蜜是一种才智，
35、是一种心灵的感悟。我们要拥有一颗平常心，用华蜜眼看世界，那么他就会拥有华蜜。要常怀敬畏之心做一个谦逊的人。敬畏使人向上苍开放一己的内心，使人爱而恳切，使人庄重而谦卑。因为欢乐，所以华蜜。我不是“蜡炬成灰泪始干”式的牺牲者，也不是繁琐工作的被消耗者，而是一个努力追求生活意义、生命价值的欢乐华蜜的幼儿老师。本学期我选择了一本与自己本职工作相关的书籍做个华蜜欢乐的幼儿老师，这本书首先让我调整好心态，让自己干一行爱一行。有了主动向上的看法，我想这时干好工作的第一步。因为看法确定一切。在出现问题时学会限制自己的心情，看到幼儿一点小小的进步就要学会感恩，知足。因为每个孩子都有不同的成长阶段，对其自身的发展
36、也有不同的阶段性特征。作为我们年轻老师往往很急于求成，不够耐性。所以在工作中会对现实有所埋怨，不会调整自己的不良的心情。这本书也教会我要树立正确的华蜜观。理解华蜜既是拥有华蜜的基础，又是拥有华蜜的前提。千百年来华蜜问题始终是被哲学伦理学研讨的重要课题，但华蜜是什么至今依旧没有一个准确的定义。人们应当相识到：华蜜是学问渊博情趣雅致的精神富足。精神上的富有才是最为长久的华蜜。而要取得精神的财宝，读书是最有效的方式。华蜜是知足常乐擅长感恩的淡然心境。知足常乐是一种豁达乐观的人生看法，是一种能够理性看待自己得失的价值观。以平常心来淡看庭前花开花落，以求索心，来追求学问实力的提升，以感恩心来对待组织、对
37、待工作、对待生活。幼儿老师读后感7我国闻名幼儿教化家陈鹤琴先生说：无趣教化是一件很困难的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是无趣园一方面可是单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。而良好的沟通与沟通则是幼儿园和家庭合作共育的桥梁。一起先打开这本书，看书目就让我心中一震，书中主要从家长沟通的心理效应、与家长沟通的多种途径、与不同类型的家长、不同性格的家长、不同从业背景的家长、存在不同教养误区的家长、不同年级幼儿的家长、有特别需求的幼儿家长、难以沟通的家长沟通方法，这九大方面绽开讲解并描述。而每一大方面又分的很细致，数了数，光是家长的种类就有43种。看起来要做的功课真的许多！作为
38、一名新入职的幼儿园老师，面对与家长沟通，的确有些无所适从感，读了本书后，获益良多。幼儿园家长是一个困难多元的群体，不能用单一的方法沟通，应依据不同家长实行不同的方法，比如说与妈妈沟通，现在的妈妈可能通过网络杂志书籍对育儿心得井井有条，但是不解除这些信息有不正确的伪科学，我在将来的工作中会以同等敬重的看法和家长说话，一些育儿理念可能还是我不知道的也可以向家长学习。还有妈妈与祖辈的教养观念差异，两辈人各有所长，我会激励妈妈们以平和敬重的看法跟祖辈沟通，双方各取所长，以家和万事兴为基础。爸爸有四种类型，不管型爸爸、严管型爸爸、溺爱型爸爸、伙伴型爸爸，要向不管型爸爸宣扬父亲参加早教的意义，帮助严管型爸
39、爸树立亲和的父亲形象，帮助溺爱型爸爸敬重儿童的独立性，让榜样型爸爸发挥榜样示范作用。在与祖辈家长沟通时宣扬生活即教化的教养观念，有些祖辈家长潜意识里生活就是生活，教化是教化，因此他们认为孩子的吃喝拉撒睡等生活环节不须要教化，只要把孩子照看好就可以，缺乏寓教化与生活之中的教化观念。还有些祖辈家长认为小孩子什么都不会，事事都要包办代替照看周全，并且认为这是种爱惜孩子对孩子好的表现，应当激励孩子自己动手试一试想一想，做事情可以家长做一半给孩子留一半，有时候可以奇妙的装懒，让孩子分担一些事情，培育孩子的动手实力独立性以及与他人的合作意识。晏红老师还告知我要取得家长的信任则侧重情感沟通，赢得孩子对老师的
40、酷爱情感也是赢得家长信任的基础，孩子越爱你这一位老师，家长也就越信任你。每一个家长的合作意识不同，老师也是须要因人而异的。晏红老师同样亲密联系幼儿老师日常工作实际一一举例、一一剖析，所给出的案例都能引起共鸣，解决方法都是那么恰到好处，给我一种豁然清楚的感觉。书里的一个个案例给我的启发很大，促使我思索、重视该如何做好家园联系工作：那就是要理解、信任、合作。如书中有个例子，一位妈妈为了照看孩子把工作辞去，全职在家，孩子语言表达实力很强，喜爱说甜言蜜语，每天装扮的干干净净，很讨人喜爱，但是她自己动手的愿望不强，每次让小挚友自己洗手吃饭总落到最终，并且对老师说：老师，你帮帮我吧。老师说；你看其他小挚友
41、都是自己得的事自己做。她就说：就帮我这一次嘛，求求老师妈妈了。老师把这个状况告知家长，没想到妈妈听了哈哈大笑，觉得孩子很可爱，说着感谢老师了。还有另一个状况，孩子不愿好好午睡，总是影响其他人，老师告知妈妈才了解到，孩子跟大人保持着一样的作息时间，晚上到十二点才睡，然后跟大人一觉睡到自然醒。妈妈对老师的看法很好，对老师的建议却不在意。本书首先分析了这类家长的心理特点，全职父母由于生活交际圈子狭窄，教化孩子便成了她们的首要任务，渴望得到他人的确定与认可，所以老师首先要对她们表示认可，会对她们产生很大的鼓舞，然后再把孩子的状况跟实际联系起来，而不是只空讲大道理。比如，提示家长不要依据自己的喜好随意推
42、迟孩子的睡眠时间，影响孩子其次天的午睡，可以将一些国外的探讨报告告知家长，孩子睡觉时会分泌一种叫褪黑色素的荷尔蒙，它与预防癌症有关，分泌最多的时期在一至五岁。通常状况下，22:00起先分泌，23:00渐渐上升，凌晨2-3点达到高峰，然后渐渐下降，所以家长要培育孩子早睡早起的好习惯。我想自己也会在自己的工作实践中不断磨练，积累更多的沟通阅历，成为幼儿与家长欢迎的幼儿园老师。幼儿老师读后感8与幼儿老师对话迈向专业成长之路一书中的大部分章节来自凯兹博士在世界各地的早期教化会议上所做的演讲，其中大部分的内容源自于幼儿老师、父母和学前教化专业学生在提问或探讨中涉及到的特殊体验的问题，这些特殊的问题和体验
43、均是他们在如何更好地解决与孩子相处时的共性问题中所遇到的，虽然他们来自世界各地，但是他们遇到的问题竟然如此的相像，有着特别多的共通之处。因此，读此书，越来越觉得自己在经验一次思想和看法的沟通与辩论，或许是自己接触了幼教的实践和理论，对幼教原来就有所感受，所以在读丽莲。凯兹博士所提出的议题与例子时，心里经常有触动、有检讨、有反思、有争论，在经验了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后，却是一份不行言喻的喜悦。首先，充溢独到而精辟的观点和见解。在书中，丽莲。凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教化、幼儿老师专业成长等的观点和思想，充溢了关于户幼儿教化与老师成长的专业才智，以及她对于儿童发展与教化的理论和时
44、间的深化把握。1、关于儿童发展的精辟论述丽莲。凯兹博士对儿童教化、老师成长等多方面都进行了精辟而独到的阐述和分析，而这种分析的一个前提和基础，就在于她对儿童发榨取内的深化思索，我们发觉他的每一个观点都是从儿童发展着眼，从儿童发展的须要和儿童发展的规律动身，探讨其对相关问题的思索和看法，在多年对儿童发展的深化探讨下，丽莲。凯兹博士探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标及对幼儿发展的评价等诸多问题，她结合了教化实践中存在的与儿童发展须要不符的现象和老师相识上的误区、操作上的偏差，对儿童发展问题进行了深刻的剖析。例如丽莲。凯兹博士强调儿童发展的相宜性，明确提出了“适量原则”，如要发展幼
45、儿湿度的自尊，避开幼儿日出现“自恋”的倾向；强调幼儿发展的目标不只是学问和技能，尤其应留意对幼儿社会性交往、情感看法、行为和性向的培育，这些更应当成为幼儿发展与教化的重要方面。丽莲。凯兹博士还提出了评价幼儿发展的11项视察指标，特殊是就儿童新奇、心情状态、同伴友情、对成人权威的看法、爱的表达以及能否享受生命中美妙的事物等，提出了自己的独到精辟的见解，针对幼儿教化实践中普遍运用行为变更技术，丽莲。凯兹博士强调要分析幼儿外显行为背后的深层次的内部缘由，谨慎而不盲目运用行为变更技术，这些深刻而读到的相识对于我们审慎地正视幼儿发展及教化上的问题，避开幼教实践中的失误，都是富于启迪意义的。、对老师专业发
46、展的深刻阐释丽莲。凯兹博士围绕老师的角色、专业教化者与非专职教化者、老师的行为以及老师的成长等问题绽开了深化了阐释，她指出老师将自己的爱赐予全体儿童而非个别幼儿，并保证他们享有同等性质的教化机会。在与幼儿交往的过程中，老师应当处理好情感和理智的关系，和幼儿保持适度的疏离，以客观、中性地视察分析幼儿，并赐予幼儿相宜的发展空间。同时，她结合幼儿老师在日常工作中常常遇到的情境，深化、详细地探讨了专业幼儿老师的有效、相宜的行为。对老师的专业成长她主见注意组织老师学习共同体、增进家长的支持合作与加强社会对幼教工作的相识等，这些观点和思想对我们具有重要的借鉴意义。其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论
47、的实践反思。丽莲。凯兹博士将理论阐述与实践分析有效地合而为一，将幼教实践中有争议和感到困惑的问题，依据教化学、心理学以及社会学等多方面的探讨成果，进行了客观深化的的阐述和分析。例如在分析老师专业成长时，并没有空泛的理论阐述，而是通过幼儿园中的详细事务，深化浅出的阐述了专业幼儿老师的标准。这种理论与实践的融合彰显了。凯兹博士的独特学术风格与丰富的探讨阅历，使人感觉到这本书中的很多观点不是写出来的，而是实践与思悟出来的。再次，渗透着对幼教问题的理性谛视与对幼儿发展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童发展、幼儿教化的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是老师角色、老师与儿童关系、专
48、业幼儿老师的行为、老师的专业成长等问题时，。凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培育是老师和家长都关切的一件事，但是目前用来培育自尊的做法事实上是在养成儿童将留意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培育幼儿相宜、主动的自尊。她多次指出“自尊无法从干脆教育或劝说儿童觉得自己很好中获得”，老师应当“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增加儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的看法，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的看法和严谨的学风，彰显她独特的学术品行和精神。使人领会到一种作为探讨者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋看法，滋养与凸现着探讨的内在价值与魅力。读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教化阅历和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，无论谈理论还是说实践，自己都缺乏一种反思、谛视、辨证和理性，更没有值得借鉴的教化策略建议与教化才智而言，更