《2021年2018年教师资格证小学《教育教学知识与能力》考点：学习理论.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年2018年教师资格证小学《教育教学知识与能力》考点：学习理论.pdf（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、12018【教师资格证】小学教育教学知识与能力考点：学习理论二、学习理论(一)行为主义学习理论行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。1巴甫洛夫的经典型条件作用理论(1)巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫通过研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反
2、射，后人称之为“经典性条件作用”。反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。无条件反射：是人和动物先天遗传的，不学而能的反射，也称为本能。条件反射：是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。(2)经典性条件反射的基本规律获得与消退|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 1 页，共 10 页|精.|品.|可.|编.|
3、辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 1 页，共 10 页2条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。2桑代克的尝试错误说桑代克根据“饿猫
4、逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。(1)准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律
5、。3斯金纳的操作性条件作用理论|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 2 页，共 10 页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 2 页，共 10 页文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E
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12、条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。操作性条件反射的基本规律：(1)正强化与负强化正强化：个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激(如某种奖励、奖品等)，从而增强其类似行为的出现的概率。负强化：个体在做出某种反应之后，让孩子摆脱厌恶刺激(撤消惩罚)，从而增强其类似行为的出现的概率。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。(2)惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责
13、等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。(3)消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 3 页，共 10 页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*
14、|*|欢.|迎.|下.|载.第 3 页，共 10 页文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7
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21、者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。(二)认知学习理论认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成sr 联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习
22、惯所支配。1苛勒的完型一顿悟学习理论(格式塔学习理论)完型一顿悟说是由德国的心理学家苛勒提出的。他通过黑猩猩实验得出完型一顿悟学习理论，其主要观点有：|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 4 页，共 10 页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 4 页，共 10 页文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3
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29、ZJ3I7Q8M7M15(1)学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。(2)学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。2托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定的贡献。他关于学习的主要观点包括：(1)学习是有目的的，是期望的获得(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程3布鲁纳的认知发现学习论发现学习论又称为结构学习论，布鲁纳是发现学习的创始者。认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的
30、联结，而是主动地形成认知结构。(1)学习观学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观教学的目的在于理解学科的基本结构|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 5 页，共 10 页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 5 页，共 10 页文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 Z
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37、J3I7Q8M7M16提倡发现学习所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、原则等。在教学过程中，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。4奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)奥苏伯尔对学习的分类根据两个维度对认知领域进行学习分类：一是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、
38、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。(2)有意义接受学习的实质及条件有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系：所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的，实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 6 页，共 10 页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习
39、.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 6 页，共 10 页文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3
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46、和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来，这种引导性材料被称为先行组织者。(三)人本主义学习理论人本主义心理学是20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。1有意义的自由学习观(1)有意义学习的概念有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。(2)有意义学习的要素
47、|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 7 页，共 10 页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.第 7 页，共 10 页文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9F5L3 ZJ3I7Q8M7M1文档编码:CP5E5C3I9Z5 HS4J3C9
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