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1、精选优质文档-倾情为你奉上“师徒带教”与新教师专业发展明珠小学 刘婷 新教师处于职业发展的起始阶段，该阶段是他们成长与发展的关键期。初任期的良好开端，必然会给新教师的专业发展打下坚实的基础。反之，该阶段的发展经验会影响其日后的专业发展取向与态度。众多数据表明，新教师在入职初期遇到的职业发展问题，确实比其他阶段的教师要多一些。因此，许多国家都较为重视新教师的之前培训，我国也不例外。“师徒带教”作为一种培养新教师的途径，受到了世界各地中小学的欢迎。近年来，“师徒带教”模式，在我国中小学也比较流行。那么，在当前的教师专业发展的基础上，“师徒带教”如何更有效地促进新教师的专业发展？本文拟从新教师的角度
2、，围绕“师徒带教”对其专业发展产生的影响进行研究，阐述教师专业发展下的“师徒带教“、新教师专业发展的需求及出现的问题，尝试提出一些实质性的建议。一、“师徒带教”对新教师专业发展的作用1. 学校中的“师徒带教”“师徒带教”是学校中最普遍的一种现象，顾名思义即即一个老教师师傅带教一个新教师徒弟。师傅带徒弟原是古代手工技艺传承的方式。学校中的老教师带教新教师的这种“师徒关系”实际上体现的是同事间的一种特殊的合作关系。这种合作关系与陶行知先生所提倡的“艺友制”师资培训方法有诸多相似之处。陶行知先生在艺友制师范教育答客问一文中系统地解释了这一方法。他说:“艺友制是什么？艺是艺术,也可以做手艺解。友就是朋
3、友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。”推而广之，“凡用朋友之道教人学做教师,便是艺友制师范教育。”在学校里，老教师既是“师傅”又是“朋友”，新老教师在合作中共同进步，共同成长，这便是学校中的“师徒带教”。2.“师徒带教”的作用 “师徒带教”是目前中国中小学采用的比较普遍的一种培训新教师的方式，让有经验的专家型教师担任指导老师，他们不仅能够帮助新教师在最短的时间内熟悉教学环境，还能够利用自己的资源指导新教师安全度过教师专业发展的起始阶段。在我国的教师职业条理中，对于高级职称的教师，除了要完成自己的教学、科研任务之外，指导新教师的教育教学工作已经成为他们工作职责的一部分。 二、新教师专业
4、发展需求1. 新教师的教育理念和自我发展的意识新教师刚刚踏入教育领域，对教师这个职业的认可度非常高，但是随着教学时间的延长，面对如此多的、繁琐的教学问题，新教师是否还能依旧保持一颗勇敢的心继续前行？这就需要在教师专业发展的初始阶段，全面的认识教师这个行业，树立发展目标，有自我发展的意思。除此之外，新教师还要重视自我反思的意识，反思不能仅仅停留在意识层面，要落实要笔头。因为新教师的教学反思常常停留在教学场景的描述，将反思记录下来之后，有助于教师随着一定的教学经验的增长，能够更进一步思考症结所在，提高教学质量，促进自我的专业发展。2. 新教师的专业知识需求关于新教师的专业知识结构，本人暂时概括为：
5、广泛、深厚的文化科学基础知识；扎实、系统、精深的专业学科知识；全面、准确的教育学和心理学知识。小学教师不但对专业课程要有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。3. 新教师的专业能力需求作为一名新教师，教学能力当然是重中之重，如何将现存的专业知识运用有效的方式转移给多生，成为许多年轻教师苦恼的问题。很多教师在教学中一直在疑惑：我已经讲得很清楚了，为什么学生就是不明白？这时候，我们就应该反思自己的教学方式是否合适、合理。这是大多数新教师在第一时间的反映，可是他们忽略了，问题产生
6、的根源是他们不熟悉教材，他们对教材的分析不透彻，不到位。在没有将教材备好时，就着急地去考虑教法的问题。所以他们归根到底，最为迫切的是解决分析、把握教材的能力。三、“师徒带教”中新教师遇到的问题及其对策1. 令人头痛的课堂管理美国学者维曼提出新教师最容易出现的问题：维持课堂秩序、调动学生学习动机、实施个性化教学、客观评价、与家长互动、处理学生问题、组织日常工作、任务繁重但是准备时间较短、同事之间的人际关系、资料的搜集。课堂管理对经验丰富的老师来说，也是一个十分头痛的问题，跟别提是一位刚刚走出大学校园，踏入工作的岗位的新教师。案例：蜜蜂事件这是D老师的一节语文课，她正在有声有色的指导朗读。突然之间
7、，有一只蜜蜂飞到教室了,教室顿时就乱了起来,很多人都抬头看天花板,我强调了一下现在看黑板,不是天花板虽然有少许的人还是不能集中注意力于课堂上,他们的注意力集中在天花板上的比黑板上的要多,但课堂还是可以继续下去的后来,这只不安分的蝴蝶，突然从天花板上飞下来，在教室里乱转悠，这下好了,整个教室就像炸开了锅，尖叫声此起彼伏，飞到谁的身边，谁就叫，不管害怕还是因为好玩一般的同学表现出害怕的样子，坐在位子上，身体往低处躲，还有一个同学都离开了座位，跑到一边。D老师有点不知所措，冷冷的看着他们，他们根本不顾及D老师“凶狠”的目光，直到蜜蜂从窗户飞走，他们才少许安静了一下，但下课的音乐已经响起来了类似D老师
8、这些层出不穷的课堂管理问题一直让老师大为头痛，尤其是新老师。相信为了解决这些问题，新教师肯定会请教师傅老师，但无奈的是学生的行为千变万化，而且有些管理措施又是“可意会不可言传”的，师傅有时候也无法给出系统的指导。这时候虽然师傅没能用系统的语言向老师讲解要如何进行课堂管理，但是她可以在教学中用实际行动为新教师做出示范。新老师在听师傅的课时，不仅可以学到教学相关的知识，还要留心观察她处理课堂纪律问题的方法，因为往往这些方式无法用具体的言语表达清楚，因此新教师要格外留心这些方法，为自己今后的课堂管理提供参考。老教师常常会制定了很多课堂规矩来管理学生，如“表扬他”一一大家拍手；“同意她的看法的点点头”
9、；做完题目以后,击掌并举手想要回答问题时，就要举手等等。新教师的课堂纪律之所以不好,很大原因在于没有建立这种基本规范。由此可以看出，“师徒带教”在传授一些无法用言语表达的知识时，不仅十分有效还很形象。2. 以“详案”为标准的备课 备课作为教学中重要的环节，对教学效果起着决定性的作用。怎样备课，对于新教师来说是一个挑战，要结合教材与本班学生的特点备出优秀的课更是不易。在“师徒带教”阶段，师傅常常挂在嘴边的就是：备课时，你一定要写“详案”。那么，“详案”到底是什么样的？案例：南极风光教案设计片段 研读品味、深入理解南极光（第四小节教学设计）师：看图片（边翻图片，边范读第4小节）师：南极光给你留下了
10、怎样的印象生：交流（罕见、壮观）PPT出示：南极有十分罕见的景象，那就是南极光。在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出_，有时像_，有时像_，有时像_。几百年来，凡是见过南极光的人，_。师：南极光这么罕见，你有什么感受？生：交流（赞叹）师：谁来读读看？生：指名师：让我们一起读出感叹的语气师：这么罕见的景象，让我们一起记住它。（背诵）师：引读（检查背诵）师：四个“有时像”，既写出了南极光的美，又写出了南极光的变化之快。接下来，让我们练习用比喻句。Ppt播放南极光的介绍。生：交流在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时像_；有时像_；有时像_，让人看了惊叹不已。一看到上述教案
11、，相信很多新教师一定在第一时间就认为这肯定是“详案”，他们判断的标准是“师说，生说”。其实“详案”的标准不在于有多少“师说，生说”，关键在于备课时是否将教学内容以学生能接受的方式呈现出来。譬如上述的教学片段设计旨在引导学生通过朗读感受南极光的奇特，并学会使用比喻句。如果按照成人的观念，只接呈现比喻句，让学生照例写出比喻句不就可以了，可能几分钟就够了。但是为什么要设计这么长一段？其实孩子的思维方式与成人的思维方式是完全不一样的，备课的时候要站在孩子的角度，让孩子充分朗读、体会，在这个基础上，多展示形象、生动的画面，最后再让学生尝试描绘自己看到的景象，以达到情感的进一步激发和提高语言表达能力的目的
12、。备课要上有“天”，下有“地”。“天”就是课程标准，“地”就是学生。详案要解决的问题是：提出一个问题以后，学生可能的想法有哪些，将每种可能的想法都列出来，并找出解决方法。新教师通过备这样的详案，关注学生、关注学生的经验，这对青年教师的专业发展才是最重要的。由于教学经验的不足，新教师可能不知道学生对某个问题可能的理解是什么，这就需要咨询师傅，师傅的价值就可以在这里有很好的体现。四、促进“师徒带教”中新教师专业发展的建议1. 从“师徒带教”到“团队成长”目前，在很多中小学采取的是“一对一”制的“师徒带教”。这种模式的劣势在于徒弟了解的常常是师傅一元的教学风格，接收的往往也是师傅单向的经验输出和改进
13、意见。“团队带教”则可以让徒弟接受多元的教学风格，了解更多的教学思路。这种“团队成长”由多个指导教师和多个新教师共同构成一个“师徒群体”。在这个群体中，因为有多个指导教师参加，避免因为个别指导教师在个人特质上的某些倾向，导致新教师的专业成长受到限制。同时，多元的互动也减少了“一对一”式的师徒关系给新教师带来的心理压力，更有可能营造某种亲和的、合作的工作氛围，使新教师乐于向师傅们求助。2. 完善带教的评价与监督机制评价和监督伴随着任何制度的建立，这种机制有利于制度更加规范，也有利于对制度引来的结果改进。因此，“师徒带教”制度的诞生，也必不可少出现了评价和监督机制。目前，大多数中小学的“师徒带教”的评价形式比较单一，比较注重评价的结果，很多新教师仅仅按照评价的机制来完成自己的教学，这样带来的后果就是形式主义，忽视了新教师本身的成长过程。因此，评价和监督机制应该以促进新教师专业发展为目标，强调在没有奖励和惩罚的前提下，开展新教师评价，最终促进全体教师的专业发展。专心-专注-专业