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1、单元导读要求单元导读要求：重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。课后习题：思考探究课后习题：思考探究1.在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。2.课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细细品味，并跟同学、老师分享你的体会。3.作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？课后习题：积累拓展
2、课后习题：积累拓展4.想象下列各句描绘的场景，说说加点语句的表达效果。5.朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。已掌握：1.本节课我的教学对象是七年级的新生，初步掌握了朗诵能力和感悟能力；2.在小学阶段，他们已经学习过朱自清的匆匆等文章，对朱自清及其作品有一定的接触和了解；3.初步了解比喻和拟人等修辞手法及其表达效果。未掌握：1.由于学生还处于青春期初期，其认知不够深入，情感体验不够丰富，比较难领悟到散文中作者想要表达的内心情感；2.通过学生自主进行“字体设计”这一导入方式来活跃课堂，提高学生对于抒情性散文的兴趣。1.掌握文中大量的优美词语，把握文章
3、主要内容；2.通过朗读课文，进一步掌握比喻和拟人等修辞手法及其表达效果；3.感受作者热爱春天、热爱生活、热爱自然的情感，培养学生积极向上、积极进取的态度，提高审美能力。重点难点 新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。朗读法朗读法谈话法谈话法PPT展示课题，提出问题：要求学生在不看课文的情况下想一想课文可能描写什么内容，怎么去描写这些内容？请学生先在脑海中思考一分钟。然后，PPT打出一张古代“寿”字图画，要求学生模仿其形式三分钟内就自己刚才的思考在纸上用铅笔简要地画一个“春”字，然后邀请同学展示并简要解释自
4、己的设计。 设计意图：1.借鉴猜读法，通过字体设计这一环节激发学生对课文的兴趣，为后面的教学环节做铺垫；2.通过让学生先思考，再图画，然后解释这一步骤让学生从想到画，从画到说，同时锻炼了学生的想象力、表达力。 在学生讲解自己的设计时，根据学生的图画分别引出春草、春花、春风、春雨等主要内容（视情况补充）。从学生的花草图案引申到春天的春草，让学生寻找对应描写春草的句子，请个别学生发言（注意修辞），再请全班齐读对应语句，然后请个别同学说说朱自清笔下春天的花草有什么特点（教师板书记录重点词语）。接下去按照春草的格式分别朗读其他内容的对应语句及说说特点。设计意图： 1.在学生讲解过程中引出课文内容，使得
5、导入与初读两个环节自然过渡，又可以让学生自主探索发现课文的主要内容； 2. 通过朗读课文，发现课文中的修辞手法，为第三阶段做铺垫。 提问：结合朱自清的文章春和自己刚才绘画的“春”，谈谈两者之间有什么区别，回答过程中提问学生为什么朱自清的春能让你感受到这样的特点，引出学生主动发现修辞手法表达效果和关键词语的表达效果。 请学生带着问题自由朗诵全文，然后请学生回答问题，教师将学生总结出来朱自清的“春”的特点板书记录，在学生回答过程中，需要提问从哪些词语可以看出朱自清的“春”的特点。 然后，提问这些特点表达了作者的什么情感，请个别学生作答。设计意图： 1.通过比较朱自清的“春”和自己的“春”这一方式，
6、进一步让学生探索发现春的特点； 2.通过学生回答从哪些词语看出春的特点，让学生朗读文中的词句，感受文章优美的语言； 3.进一步要求学生细读课文具体语句，进一步掌握比喻和拟人等修辞手法及其表达效果。 提问：为什么朱自清想表达这样的情感？有谁能解释？学生如果能回答就先请学生简要回答再接下一步骤，如果没有学生回答则直接进入下一步骤即向学生介绍作者生平及简介。 介绍完，请学生说说更喜欢谁（作者或某位同学）的“春”以及为什么喜欢这样的“春”？ 最后布置作业：要求学生完善课堂上画的“春”并开一个小展览。设计意图： 1.通过情感探索需要自然地引出作者生平简介，让学生了解作者，提高自身文学素养； 2.在情感探索中，让学生感受作者热爱春天、热爱生活、热爱自然的情感，培养学生积极向上、积极进取的态度； 3.最后回到开始学生绘画的“春”字上来，与课堂开头相互呼应。