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1、第一节第一节 学前儿童的气质学前儿童的气质 1 1、气质的概述、气质的概述A.A.气质的概念气质的概念气质是人的心理活动中比较稳定的气质是人的心理活动中比较稳定的,独特独特的动力特征的动力特征.所谓的动力特征所谓的动力特征.是指是指心理活动的速度心理活动的速度(如知觉的速度如知觉的速度,语语言速度言速度,思维速度等思维速度等););心理活动的强心理活动的强度度;(;(如情绪体验的强度如情绪体验的强度,意志努力的意志努力的强度等强度等););心理活动的稳定性心理活动的稳定性(如注意如注意的稳定性的稳定性,情绪的稳定性等情绪的稳定性等););和心理和心理活动的指向性活动的指向性(如有的内向如有的内
2、向,有的内有的内向向););这些特征有规律地互相联系这些特征有规律地互相联系,组组合合,便组成两个人的气质类型特征便组成两个人的气质类型特征.2 2、气质类型的心理特征、气质类型的心理特征胆汁质胆汁质:直率热情直率热情,精力旺盛精力旺盛;性情急躁性情急躁,易不专心易不专心;反应迅速反应迅速,思维敏捷思维敏捷,但准确性差但准确性差;情绪强烈情绪强烈,外露外露,但持续时间不长但持续时间不长.他们心理活动能够的明显特点是兴奋性高他们心理活动能够的明显特点是兴奋性高,不均衡不均衡,带有迅速而带有迅速而突发的色彩突发的色彩.多血质多血质:活泼热情活泼热情,充满朝气充满朝气;行动敏捷行动敏捷.灵活机智灵活
3、机智;善于交际善于交际,适应于交际适应于交际,适应性强适应性强;注意力容易注意力容易转移转移,兴趣容易变换兴趣容易变换;情绪体验还不够深刻并明显地表露于外情绪体验还不够深刻并明显地表露于外.其心理活动的显著特点是其心理活动的显著特点是有很高的灵活性有很高的灵活性,容易适应变化的生活环境容易适应变化的生活环境.黏液质黏液质:安静稳重安静稳重,反应缓慢反应缓慢,沉默寡言沉默寡言;情绪内向情绪内向;不易激动不易激动;注意稳定且难转移注意稳定且难转移;沉着坚定沉着坚定,善于善于自制自制.其心理活动的显著特点是安静其心理活动的显著特点是安静,均衡均衡.抑郁质抑郁质:行为孤僻行为孤僻,反应迟缓反应迟缓;对
4、事物反应敏感对事物反应敏感,善于觉察别人易疏忽的细节善于觉察别人易疏忽的细节;情感发生较慢情感发生较慢,但持但持续时间长久续时间长久,体验深刻体验深刻,具有内倾性具有内倾性.其心理活动的明显特点是迟缓其心理活动的明显特点是迟缓,内倾内倾.二、儿童气质的类型和表现二、儿童气质的类型和表现(一)有关幼儿气质类型的研究通过分析和统计,总结出气质的九个不同的维度(1)活动水平(2)节律性(3)注意的转移(4)趋向与退缩(5)注意(时间)的广度或持久性(6)适应性(7)反映强度(8)反应阈限(9)心境质量(二二)托马斯等人再根据其确定的气托马斯等人再根据其确定的气质在这就质在这就 方面的表现方面的表现,
5、将婴将婴儿气质划分为以下三种类型儿气质划分为以下三种类型.(1)(1)容易安抚型容易安抚型(2)(2)难以抚养型难以抚养型(3)(3)缓慢发动型缓慢发动型三、婴幼儿气质发展的特点三、婴幼儿气质发展的特点(一一)气质的稳定性气质的稳定性俗话说的俗话说的禀性难移禀性难移”即是指气质的稳定性而言即是指气质的稳定性而言.由于气质是人的神经系统的最基本的特性由于气质是人的神经系统的最基本的特性,它是它是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分部分,因此具有稳定性因此具有稳定性.(二二)虽然在一定的条件下和一定的时期内虽然在一定的条件下和一定的时期内,气质是
6、气质是变化最为缓慢的心理特征变化最为缓慢的心理特征,但是但是,气质并不是一成气质并不是一成不变的不变的.导致气质可变性的原因有随着年龄的增导致气质可变性的原因有随着年龄的增长而发展长而发展,早期的行为会被整合到新的早期的行为会被整合到新的,更复杂的更复杂的系统中系统中.也可能是某些行为的含义会随着年龄的也可能是某些行为的含义会随着年龄的增长而变化增长而变化,而这些行为反映了其只得特点而这些行为反映了其只得特点.四、婴幼儿气质的影响因素四、婴幼儿气质的影响因素(一一)个体生理机制个体生理机制 最新的研究表明最新的研究表明,神经系统的活动特征神经系统的活动特征,随着神经系统的成熟过程有随着神经系统
7、的成熟过程有重组的现象重组的现象.这可能使气质可变性的生理学依据这可能使气质可变性的生理学依据.(二二)家庭教育环境家庭教育环境 为了使婴幼儿的抚养和家庭生活的正常秩序能够保持下去，家长为了使婴幼儿的抚养和家庭生活的正常秩序能够保持下去，家长们必须处理很多棘手的问题，如怎样适应这类婴幼儿的生活不规律、们必须处理很多棘手的问题，如怎样适应这类婴幼儿的生活不规律、适应慢的特点，怎样对待婴儿的烦躁和易哭闹，等等。适应慢的特点，怎样对待婴儿的烦躁和易哭闹，等等。(三三)学校教育环境学校教育环境 幼儿气质与教师教养之间也存在着相互作用的关系。容易型幼儿幼儿气质与教师教养之间也存在着相互作用的关系。容易型
8、幼儿常常受老师的喜爱和鼓励，而困难型幼儿则常常令老师头痛和烦恼。常常受老师的喜爱和鼓励，而困难型幼儿则常常令老师头痛和烦恼。五、气质与幼儿教育五、气质与幼儿教育（一）设置多样化的教育教学活动（一）设置多样化的教育教学活动 幼儿有不同的气质类型，因而就会有不同的教育教学活动要幼儿有不同的气质类型，因而就会有不同的教育教学活动要求。为了更好地适应不同气质类型幼儿的需求，我们的教育教学活动求。为了更好地适应不同气质类型幼儿的需求，我们的教育教学活动也应该具有多样性的特点，而不仅仅是简单的普遍性和统一性的设计。也应该具有多样性的特点，而不仅仅是简单的普遍性和统一性的设计。（二）采取适当的教育方式（二）
9、采取适当的教育方式 对于常出错误的胆汁质的幼儿，我们必须采取强而有力的批对于常出错误的胆汁质的幼儿，我们必须采取强而有力的批评方式来震慑他，让他深刻地认识到自己所犯错误的严重后果，否则评方式来震慑他，让他深刻地认识到自己所犯错误的严重后果，否则他口头上会很快承认错误，但在行为上却难以改正；而对于那些粘液他口头上会很快承认错误，但在行为上却难以改正；而对于那些粘液质幼儿，由于他的注意力难转移，对事物的理解较慢，思维不够灵活，质幼儿，由于他的注意力难转移，对事物的理解较慢，思维不够灵活，因此在批评教育他们的时候，要给予他们充分考虑的时间，慢慢地给因此在批评教育他们的时候，要给予他们充分考虑的时间，
10、慢慢地给他们讲解他们所犯错误的后果，否则，如果急于向他们提出改正错误他们讲解他们所犯错误的后果，否则，如果急于向他们提出改正错误的要求，反而不容易让他们认识到错误；对于抑郁质幼儿，由于他们的要求，反而不容易让他们认识到错误；对于抑郁质幼儿，由于他们对自己所犯的错误很敏感，感情体验深刻持久，因此教师要尽量不在对自己所犯的错误很敏感，感情体验深刻持久，因此教师要尽量不在尽量不在公开场合批评他们，否则会让他们在同伴面前更抬不起头来，尽量不在公开场合批评他们，否则会让他们在同伴面前更抬不起头来，从而变得更加敏感，甚至变得自卑。对幼儿气质具有适应性教育的方从而变得更加敏感，甚至变得自卑。对幼儿气质具有适
11、应性教育的方式，才是适当的教育方式。式，才是适当的教育方式。（三）平等地关注不同气质的幼儿（三）平等地关注不同气质的幼儿 从前面的分析我们知道，幼儿的气质特点常常会影响她与家人、教师、从前面的分析我们知道，幼儿的气质特点常常会影响她与家人、教师、同伴之间的人际互动同伴之间的人际互动.实际上实际上,每种气质的类型的幼儿都希望获得老师每种气质的类型的幼儿都希望获得老师的关注、喜欢和称赞的关注、喜欢和称赞.教师应克服这种偏爱教师应克服这种偏爱,而给予各种气质类型的幼而给予各种气质类型的幼儿以平等的关注儿以平等的关注.(四四)有差别的进行气质补偿教育有差别的进行气质补偿教育 虽然气质没有好坏之分，但是极端的气质特征及其行为变现常常会虽然气质没有好坏之分，但是极端的气质特征及其行为变现常常会影响幼儿的亲子交往影响幼儿的亲子交往、师幼互动以及同伴交往。因此，对于具有不师幼互动以及同伴交往。因此，对于具有不同气质类型的幼儿，我们应该使之扬长避短，对其进行适当的干预和同气质类型的幼儿，我们应该使之扬长避短，对其进行适当的干预和引导。引导。