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1、精选优质文档-倾情为你奉上三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思范文（精选 5 篇）作为一位刚到岗的人民教师， 我们都希望有一流的课堂教学 能力， 教学反思能很好的记录下我们的课堂经验， 教学反思要怎 么写呢？下面是我们整理的三年级数学下册除数是一位数的除 法教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思 1 这部分内容是建立在学生掌握了用乘法口诀求商的方法， 学 会了除法算式的写法， 并且学习了口算除法的基础上的。 它是学 习除数是两位数、 除数是多位数除法的重要基础。 其内容是两位 数除以一位数，商是两位数的笔算
2、。 打开教材， 根据学生对二年 级口诀求商的掌握情况，一开始我以为这部分的内容比较简单， 认为只要学生背得乘法口诀， 就能够掌握这部分内容， 其实不然。 通过教学下来感觉很糟糕。 多数学生能正确进行确不能进行笔算。 总结一下，主要存在的原因有二：一、照本宣科，忽视教具的辅助作用， 竖式的算理对于学生 还比较模糊数学源于生活， 教学时不能脱离实际， 要想方设法的创设数 学情景，让学生在情景中理解算理。如：计算 42/2 时，让学生专心-专注-专业用 42 根小棒 10 根 1 捆，捆成 4 捆就是 4 个十，余下 2 根就是 2 个一。先让学生将 4 个十平均分成 2 成，每份是 2 个十就是
3、20， 再将 2 个一平均分成 2 份，每份是 1，再把分得的结果合起来就 是 21 。随即根据分小棒的顺序完成相应竖式的书写。 这样学生就 比较容易掌握竖式了。二、没有将新旧知识进行对比 二年级时学的笔算是直接应用表内除法计算的， 商都是一位 数，而现在所学的两位数除以一位数 （首位能整除） 的除法则商 是两位数， 不能直接应用表内除法进行计算， 而要从十位开始算 起。两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上 也不尽相同，找出它们的共同点总结两位数除以一位数的方法， 找出它们的不同点， 讲清竖式的写法， 这样才能突出重点突破难 点。由于没有让学生进行新旧知识的对比， 导致很多学生
4、在笔算 两位数除以一位数的除法时， 和以前的知识产生混淆， 没有突破 竖式计算这个难点。 在以后教学中要注意温故而知新， 将前面的 旧知识与现在的新知识联系起来， 这样便于学生对新知识的理解 与掌握。三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思 2 本单元的教学内容主要有有： 除数是一位数的除法的口算和 估算，除数是一位数的除法的笔算， 总结计算规律， 解决实际问题。本章内容建立在表内除乘法、表内除法、 100 以内减法和一 位数乘多位数的基础之上， 对整数除法的学习承上启下， 为后面 多位数除法奠定知识和思维基础。1、学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经 验有：表内除法，一位数乘整十
5、、整百数的口算。这些口算是学 生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此， 在教学中， 我注 意激活学生已有的经验， 唤起学生对旧知识的回忆， 将它灵活运 用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 由于本班学 生之前的表内除法掌握不好， 在口算教学完成之后， 我发现部分 学生在计算诸如 2000-4, 800+4之类题目时得数“ 0”的个数 出错，究其原因，还是算理没有理解。所以，不管是计算还是解 决问题的教学， 都重在发展学生的逻辑思维能力的培养， 重在理 解。2、加强估算的教学。 估算对学生数感的培养具有重要意义。 我班学生对除法估算的学习掌握不好。去年冬季的期末检测中， 一些优生在除
6、法的估算中都有丢分。 因此， 在本期除法口算教学 中，我安排了比较多的时间放手让学生学习交流， 引导学生归纳 除法估算与加、减、乘法估算的异同， 探寻找被除数的近似数原 则：一是接近被除数， 二是结合除数便于口算。 学生在探究的过 程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。3、笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有 的经验在此时已经不够用了。 笔算除法的第一堂课， 尽管我很仔 细地板书讲解竖式除法的书写过程， 当时觉得大部分学生能够掌 握，但是在后面学生的独立练习中，我发现一些学生竖式出错， 他的商是正确的 （因为被除数小， 学生根据已有经验能够口算出 商），但是过程却是
7、错的。所以在教学当中，大部分时间都放在 解决除的顺序和竖式的写法上， 引导学生用数学语言表述笔算除 法的过程。让他们自言自语、 轻声地说出自己的思考过程， 最后 总结出每一步除的基本步骤：一商二乘三减。一商，指试商，二 乘，是指将上面的商与除数相乘，积写在被除数的下面；三减， 是将被除数与积相减， 所得的差就是本步的余数。 记得余数一定 要比除数小。 经过反复练习， 大部分学生能够正确列竖式计算除 数是一位数商是多位数的除法。 计算是数学学习的一个很重要的 内容，不容马虎。现在数学的计算难度已经适当降低， 我们在教 学中更要注重算理的教学，不仅要学生会算， 算得正确，还要知 道算理，提高学生的
8、计算水平。三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思 3 人教版三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”在小 学数学教学体系中有承上启下的作用： 它是在表内乘法、 表内除 法、减法和一位数乘多位数的基础上进行教学的； 它为学生学习掌握除数是两位数的除法， 以及除数是多位数的除法奠定了扎实 的算理知识和思维基础。本单元主要教学内容有口算除法和笔算除法。 在教学中发现 两个教学安排上的特点：一是本单元的例题与习题， 真实、自然 的体现了除法产生于解决一个个具体的现实生活问题。 二是教材 逻辑地设计了一个个逐级而上的知识台阶， 便于学生充分利用已 有的知识很经验， 通过自主探索、 合作交流的学习过程去
9、主动获 取所学的知识内容和应用能力。在教学中，我比较注重如下教学思想和教学措施： 一是运用已知， 探求新知。 以动手操作为手段， 以探究除法 竖式的书写格式和计算顺序为线索， 以达到自主理解算理为核心。 如：教学“笔算除法”例 1“三年级平均每班种多少棵？”时， 根据题意列出算式：“ 42+ 2=”时，引导学生运用操作的方法 和口算方法进行计算， 并借助这两种方法自行探究笔算除法中每 一步的计算含义，从而掌握新的知识。教学“商中间或末尾有 0 的除法”的例 6 时，考虑在此之前， 学生对除数是一位数的笔算 除法的方法、格式都比较熟悉了，所以在教学中，我主要让学生 采用尝试、探究、讨论的方法自己
10、学习计算方法，通过交流、讨 论明白当除到被除数的某一位上不够商 1 就商 0 占位。同时在用 竖式书写时， 这个过程可以省略。 课堂教学引导中继续渗透利用旧知学新知的“迁移”能力， 培养学生“会学数学”的能力和感 悟学习数学的乐趣。二是勤于思考， 有效学习。 思考是学生学习数学认知的本质 特点， 是数学学习的本质特征。 在教学中我注重将思考贯穿于教 学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操 作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时 间仅仅在关键处给予提示： 说说，“2”为什么写在商的十位上？ “算式中 8 减 6 余 2，这个 2 表示什么？接下去该怎么计 算？
11、” “比较这两个算式， 有什么区别与联系？”用问题促 进学生思考，提高学生学习的效率。三是合理有效地创设问题情境， 激发探究兴趣， 体会数学在 生活中作用。 课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地 联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有 些数学知识点并不容易“生活化”。 所以就需要教师创设一个学 生身边的生活情境。 因此在教学“笔算除法”例 1 时，我置换设 计一个问题： “过新年时， 家长把 52 元钱平均分给 3 位小朋友， 每位小朋友得多少元零花钱？”使学生根据自己真实的生活情 境进入课题的主题，并在解决问题中自然引入新课。三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思
12、 4、运用已知，探求新知以动手操作为手段， 以探究除法竖式的书写格式和计算顺序 为线索， 以达到自主理解算理为核心。 引导学生运用操作的方法 和口算方法进行计算， 并借助这两种方法自行探究笔算除法中每 一步的计算含义， 从而掌握新的知识， “商中间或末尾有 0 的除 法”是这个单元的例 7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算 除法的方法、格式都比较熟了。 所以在教学中， 主要让学生采用 尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明 白当除到被除数的某一位上不够商 1 就商 0。同时在用竖式书写 时，这个过程可以省略。 力图继续渗透可以利用旧知引入新知的 迁移能力，培养学生“会学”的
13、能力。二、勤于思考，有效学习。 思考是学生学习数学认知的 本质特点，是数学学习的本质 特征。在教学中注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、 叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在 思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨。 从而促进学生思考，提高学习的效率。三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思 5 除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的， 教学后进行反思，我有以下几方面的体会：成功之处：1、让学生在动手操作中感知算理 首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时， 由于部分学 生已能应用已有知识计算出结果， 为让每一位学生都能进一步理 解算理，我
14、主要通过让学生摆小棒来理解。 使学生通过动手操作， 在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动， 它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知 识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识， 正是适应 这一认知特点， 学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、 理解 “形”和“数”之间的联系， 从而使学生在动手操作的愉快氛围 中获取知识。 其次是练习中的扑克牌和买奖品， 引导学生用学到 的知识去解决实际问题， 体现计算的意义， 使学生感到数学是有 用的。2、口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。在解决分小棒的问题时， 强调解决问题的方法多样化。 可以 利用学具直接操作得出结论
15、， 也可以用除法计算出来。 计算又可 以分为口算和笔算， 我重点引导学生掌握笔算的方法。 最后还可 以用估算来验证自己的笔算结果。 这样就使学生体会到解决问题 的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。不足之处：课堂节奏较慢， 遇到例题较多的课节， 探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。改进措施：1、教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当更加 有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对 的最多，第二轮比赛比赛速度， 看哪个组做的又对又快，老师计 时两分钟。这也是一个形成习惯养成的过程。并且活跃了课堂， 节奏紧凑让孩子们有性质。2、在扎实教学内容上。课上多次进行了
16、集体运算，让孩子 们自主练习的时间变少了， 应该合理安排练习时间， 减少在黑板 上演示的过程， 多多利用展台， 将孩子们的练习及时呈现和反馈， 通过在展台上学生自己的讲解， 也是一个练习表达和算理的一个 过程。3、课上多一些鼓励性的语言。 孩子们被动的做题成为习惯， 少了对数学探索的激情。应该多多注意自己每个环节的导入语， 并时刻运用激励法调动孩子们学习兴趣。比如说：新的知识， 你 会吗？老师不信。4、学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得，数学是如 此的简单和有乐趣， 真正的理解数学常常运用旧的知识解决了新 的问题，对孩子提问要直指算理，培养学生的迁移思想。今后会更加努力， 多多反思。 让自己的数学课堂变得生动有趣，激发孩子们的学习热情