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1、沟通，从心开始东方希望小学 张敏一、案列内容： 又是一个班会，该以什么为主题呢？我正在犯愁时，突然想起我们班学生前几天问过的一个问题：您认为在学生心目中，是怎样的一位老师呢？这是小记者兴趣小组闫老师给学生布置的一项课后作业采访你熟悉的人，其中的一个问题。这下可把我难住了。我想了片刻说：“应该是严肃、严厉的吧。”其实，我也不知道学生到底是如何评价我的。于是，我怀着好奇的心情，决定召开一个老师，我想对您说的主题班会。 上课了，我笑着对大家说：“今天，我们班会的主题是老师，我想对您说。你们可以畅所欲言，只要表达你们最真实的想法和感受就行。”学生面面相觑。我看到学生有后顾之忧，又鼓励道：“此次，我们采
2、用不记名的方式，你即使写了老师的坏话，老师也不知道你是谁，也无法找你的麻烦，所以就放心大胆地写吧。”学生们哄堂大笑。 学生开始动笔了，当看到大多数孩子在冥思苦想时，我又灵机一动，说：“老师回办公室待15分钟，你们可以相互交流、讨论，写完直接放到讲桌上。”我出门的一刹那，听到了孩子们热烈的讨论声，我笑了。在办公室里，我心里忐忑不安，但又期待着什么。时间一分一秒过去了，当我重新走进教室，大多数学生已经交了。我带着激动的心情，仔细地阅读着他们的小纸条，虽然上面有错别字，虽然句子有些不通顺，但让我很震惊，心灵受到了前所未有的震撼。二、案列分析：回到办公室，我把这些纸条进行了分类，有建议，有鼓励，有肯定
3、。我决定趁热打铁，利用星期四的早自习向学生解释、说明、教育。首先，学生对我工作上的肯定和鼓励，我表示真挚的感谢。其次，对于多数学生提出作业留的多的问题，我没有直接解释，而是问他们：“我们在学习一篇新的课文前，是不是必须得预习？”学生异口同声道：“是！”我又问：“学完一课了，本课的生字和词语是不是得巩固练写？”学生大声喊道：“是！”“那相应的练习册是不是也必须得完成？”“是！”学生齐喊。我环视全班，平和地说：“这三项作业是我们每天最基本要完成的，不做哪一项能行！更别说其它项作业了。大家说作业多，那你们仔细想过没有，在家写作业的过程中，你们是一心一意地认真完成，还是三心二意的，一会儿干个这，一会儿
4、忙个那。”学生们窃窃私语。我接着说:“所以说，并不完全是作业多，而是你们没有利用好时间，学习效率也就随着下降，觉得作业多。”有的学生点了点头。再次，是学生建议我向四年一班学习，每天让一个学生在楼道里监督，这个确实是我没有想到的，所以，我采纳了他们的建议，学生们开心不已。还有的学生给我提出建议，希望我以后不要因为训学生而耽误宝贵的上课时间。这个建议提的很好，但是，有时确实太生气了，控制不住。比如说，在上课时，发现学生没有预习课文或是预习不到位，我就得训几句，如果你不说，也许明天还是这样。再比如，我发现了班里存在的一些问题或是不良行为，作为班主任就必须得及时强调，否则，就容易忘记。因此，我和学生说
5、：“老师也不想每天生气批评你们，也想有个愉快的心情和大家一起上课。但前提是你们在一些小事上，像卫生、纪律、预习、完成作业等方面得做好，不让老师操心才行。”虽然学生还是在有些时候做的不好，但我尽量不在上课时批评，正在改善中。最后，有四五个学生说我偏向好学生。我不禁问学生：“是这样吗？”学生断断续续地说：“是！”我听了，心里很不是滋味。我也并不是存心就偏爱好学生，只是有时在一些重大活动和事情上，让他们参与的比较多，因为他们聪明伶俐，一点就通，能够很好的胜任并完成。同时，我还有一层考虑，担心学习差的学生参加的活动多了会分心，影响学习。但是没想到，学生心里是这样认为的。有时候在我们老师看来是微不足道的
6、事，在他们心里却是很在意的。我忽视了其他学生的想法，没有顾及他们的感受，该如何改变他们对我的印象呢？三、案列诊断：我突然想起下个星期一轮到我们班升国旗了，那我就不自己做决定，用这个契机改变学生对我的看法。于是，我把主持词、演讲稿打出来，有兴趣的学生可以竞争。让我惊讶的是，我们班学习较差的A同学也积极参加。星期五的课上，学生们自己组织，搞的还很正式，稿子上不认识的字不仅加了拼音，还把稿子放在了夹子里。他们一个个认真、有感情的朗读，比平时上课的课文读得还好，其他学生也认真地听，足以看出他们很重视。最后通过全班的评价和举手表决，选出了B同学和C同学。同时，也选出了升旗手和护旗手。这个结果出乎我的意料
7、，这次主持人选上了班里学习不是很好的C同学。相反，在平时课堂上朗读较出众的D同学落选了。课后，我特意找D同学谈了话，因为纸条上写我偏向好学生的，其中就有一个她。他们的纸条上虽然没写名字，但我从笔迹中能辨认出到底是谁写的，我向学生撒了一个善意的谎言。我对D同学说：“平时朗读那么棒，今天为什么就读得不流利，有些卡壳呢?是不是回去没认真准备？”D同学点了点头，哭了。我温和地说：“要珍惜老师给你的每一次机会，不能骄傲，下回再争取吧。”虽然，这次升旗出现了细小的疏漏，不是很完美，但我的心是平静的、舒坦的，我也窃喜没有对学生心灵造成更大的伤害。此外，学生还给我提了很多的建议，说明我的工作还有很多不足和漏洞
8、，让我很受启发，我得感谢他们。这个星期一，我们班得了纪律流动红旗，我让一个在班里平时默默无闻的学生E同学领取。这不仅激发了她的自信心，也增强了她的班级荣誉感。我灵机一动，对学生说：“以后只要你们为班级付出了，努力了，取得的任何荣誉，你们都有机会代表咱们班领取，想不想？”学生兴奋地说：“想。”四、案列反思：乌申斯基说过这样一句话：教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何教科书、任何道德、任何惩罚和奖励都不能代替的一种有益于发展的阳光，教师的人格是教育事业的一切，所以，一个有爱心、耐心，懂得尊重的老师，对学生的教育是成功的。这个班会让我走进了学生的心里，也拉近了我与学生之间的距离，更让我认识到学生的想
9、法对我班级管理工作有着极大的帮助，发挥学生的主观能动性，以最大的热情让学生参与到班级的管理中来，做真正的主人。同时，我也意识到每个学生都想得到老师的关注，都想做老师心目中最亮的小星星，多给学生一个平等的机会，让每一个学生都有一颗善良而美好的心灵。所以，我对学生真诚地说：“以后你们可以继续用这种方式监督老师的工作，提出好的意见和建议。但是，你们也要对老师多一些宽容和理解，好吗？”希望这种特殊的沟通能够一直持续下去，鞭策我成长和前进。作者简介：张敏：女，生于1985年，大专学历，小教一级。曾获全国“书生杯”作文比赛优秀辅导奖；所写论文曾获包头市德育论文二等奖;所带班级曾被评为区级“先进班集体”、区级“红旗中队”。工作单位：东方希望小学联系电话：