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1、第二章地球上的大气教材内容做一简要分析。1、整体分析1.1时代背景分析任何一部教材都是以当时特定的社会、经济需求以及科技发展为基层而产生的。对教材时代背景的分析，有助于教师明确教材目的，掌握教材的特点，正确评价、运用地理教材。地理新教材从培养合格公民出发，体现素质教育和三个面向的精神，选择合格公民必须具有的地理基本知识，目的是提高民族素质。地理教材不再把知识和技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活，用于生活；不再认为知识只有确定的意义和客观的尺度，而认为它具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义；不再把知识的呈现视为唯一的任务，而要以提高学生
2、素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动学则的能力和品质。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。作为地理学研究对象之一的“地理环境”是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。本章是对地理环境中大气圈即地球表层大气这一自然要素集中编排和建构的一个专题。在章节安排中，将其安排于地理必修(一)第二章，可显其在本册知识学习中的基础性和重要性。因本章知识内容的抽象性与实际生活的联系的紧密性，可以说是教师在教学过程中的教学难点更是重点。1.2外部联系分析教材外部联系分析一般可从三个
3、方面进行分析与初中教材的联系、与其他相关学科的联系、与生产生活实际的联系。首先，从与初中教材的联系来看，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中教材可谓是初中教材的“升级版”，主要表现为内容更加详细，条理更加清晰，规律性的整合度更高，对学生自主学习能力的要求也更高等。以所选内容第二章地球上的大气为例讲，这一章节是对学生在初中阶段所学的“天气与气候”的一种深化、细化。学生在初中阶段度这部分知识有了初步的认识，但学生局限
4、于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱，对地理事物及现象等问题原因的产生的分析能力也不足。因此，这就要求教师在授课的过程中必须采用有效的方法给予辅导，启发引导学生完成新知识的构建，通过整章知识内容的学习，不仅要学会构建、掌握非常全面的属于自己的知识体系，更是要学会如何学习，如何分析并解决问题。因此，可以说高中教材有助于学生从“是什么”走向“为什么”的一个主动学习的过程。其次，从与其他相关学科的联系来看，地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间存在着广泛的联系。正所谓“他山之石，可以攻玉。”如可以运用物理学科的理论方法
5、，分析地理现象和规律。如在讲解“同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反”这一知识点时。这部分地理知识牵涉到初二物理知识：热力差异。最后，从与生产生活实际的联系来看，我们可以从新课程标准的基本理念第一条就可以体系出来地理教材与实际生活的关联性。培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。还有，如在教材编排过程中从地理必修（三）第一章第二节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用这一节内容的强化可以说
6、明地理教材也要适应现在这个信息飞速发展的社会实际。以上这两个例子都可以说明教材要顺应时代的发展，反过来讲通过学习可使地理信息技术更好的服务于我们人类社会，所学知识在我们实际生活中的导向型作用更为显著1.3内部结构分析内部结构指教材的组成部分的排列、顺序、逻辑关系。内部结构分析主要指教材的横向联系与纵向联系分析，横向联系主要是分析个地理要素之间、人地之间、地理知识与其他学科知识之间的联系等。纵向联系分析主要指教材各单元之间的前后联系分析。大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。在地理课堂教学中，地理教学横向渗透的内容选择要基于课本，联系最新的地理科学成果，联系经济、政治、文化等相关内容，这
7、样才能丰富课本，深化课本，升华课本，也只有这样才有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高。在教学过程中更应该加强横向知识的学习，加强学科知识之间相互联系与渗透，切实提高课堂教学的效率1。从本教材纵向联系来看，共五章内容，第一章作为整个教材基础知识，为学生学习对地理研究对象范围有个基本认识，进而在其第四节地球的圈层结构来说明目前地理学的主要研究范围。往后教材第二、三、四章内容正是对这一节内容的强化、细化，分别讲述地球不同圈层的各种地理现象和地理规律。最后一章则是对以上内容进行整合，将大气、水、生物圈结合起来揭示地球表面各种地理环境的相互作用和地理分异
8、规律。在第二章地球上的大气第三章地球上的水第四章地表形态的塑造这三章的设计而言内容从难到简，从抽象到直观来；就地理科学的地球圈层结构而言，是从地球外部圈层由最外层依次到内延伸来设计。由此可见教材在章节的安排上为总分总的设计理念。2、局部分析2.1单元教材分析一，本章在本书的地位全日制普通高中地理新课程的地理1模块侧重于自然地理，重点阐述了自然地理环境是人类赖以生存的基础，及其对人类活动的影响。大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。第二章地球上的大气主要围绕大气运动来组织教学内容，大气受热过程、大气运动、天气系统等是本章的核心概念，大气环流和天气过程成为本章要阐述的基本地理过程。大气运动
9、产生了极其复杂的天气、气候现象，最大限度地促进了太阳能的全球运输与转换，从而带动了洋流与河流水文循环，进而影响了地表物质的地质循环，最终使不同地域的以植被、土壤类型为标志的环境整体性和差异性也充分体现出来。所以，“大气运动”几乎成为了地理1的知识核心，应该引起广大教师的足够重视。本章内容在知识体系安排上各节之间存在紧密的联系，从知识点的顺序安排上来讲，前一节知识的设置为后一节知识的学习做了良好的铺垫，以共同组成一个有机整体。大气圈处于地球外部全层结构的最外层，是人类生活的地理环境的重要组成部分，学习本单元知识其目的是使学生了解有关大气的基础知识，学会初步分析大气中所发生的基本的物理现象，认识天
10、气和气候变化的基本规律，了解大气为人类生存活动和生活提供条件，以合理利用和保护环境。本章教材的编排与组织以大气运动为主线，将大气运动的原因能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果与人类关系最密切的天气和气候，作为大气运动的深化部分呈现；将大气运动的永恒性体现全球气候变化放在最后。本章共四节，第一、二节冷热不均引起的大气运动、气压带和风带主要讲述大气运动的形成和主要形式，为学习后续内容作知识上的铺垫。第三、四节常见天气系统、全球气候变化主要讲述天气系统的基本形式及其对天气变化的影响、气候变化基本规律及其与人类生产、生活的关系，是在一、二节内容基础上加以综合深化，论述天气系统特征、活动特点、变化趋势
11、，为判断天气图提供条件。本单元知识结构如下图1所示。二一课标解读图1地球上的大气教材内容结构示意图地球上的大气这一章内容的设置在高中地理必修一这本教材中的重要性是举足轻重的，从教材的整体知识体系来看，这一章内容重点对地球三大外部全层中的大气圈做了系统讲解，重点阐述了大气环境的形成、发展及其对气候和天气的影响；从而对“地球上自然地理环境形成是油大气圈、水圈、生物圈和岩石圈之间通过相互影响、相互作用，共同形成的”这一理念的确立做了良好的铺垫。从本章知识结构的前后衔接上来看，第一节“冷热不均引起大气运动”，总分三目：大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动，其中，大气的受热过程这一部分内容通过对大气
12、中一系列物理活动的讲解，解释了大气的一般受热过程，从而揭示了大气运动的能量来源，这从知识的层面上位大气为何会运动做了良好的铺垫；而作为本节内容重点之一的第二目热力环流部分，则通过物理学中所学的热动力原理对大气运动的一办规律和形式做了解释，同时通过探索性的活动“海陆风”很好的梳理了热力环流的一般思想；第三目：大气的水平运动内容设置看似简单，但是，作为对天气和气候影响最直接的大气运动形式，这部分内容可以说是本节中最重要的，因为大气的水平运动与第二节中的气压带风向变化、第三节中锋面系统的形成过程等紧密结合，如果没有这部分内容做铺垫，在后续的学习中就会出现知识的“空洞”。从本节知识整体内容上来看，本节
13、内容的设置为第二章“气压带风带”的形成及其活动规律做了良好的铺垫。第二节“气压带和风带”和第三节“常见的天气系统”分别从宏观和局部大气运动形式上对大气环境的形成做了讲解，因此，这两节内容在设置上具有同位性。其中，“压带和风带”这一目内容是通过三目内容编排的，前两目内容是通过逐步假设的形式，探索性的学习全球气压带和风带的形成及其南北移动规律，涉及到了第一章中地球运动、地球形状、太阳辐射和本章第一节中大气运动相关内容，难度较高，也是本章中的重点之一，而第三目中则简单从气候形成的大气环流的角度介绍了全球气候的形成及气候区的分布状况，并通过案例对特殊的气候类型做了讲解；从知识体系上来说，这一部分内容是
14、对基础知识的深化。而“常见的天气系统”这一节内容重点通过对影响天气形成和变化的常见的天气系统锋面和气旋与反气旋的基本形式、形成条件、运动规律方面进行讲解，进而深化到各种天气系统对局部天气的形成和变化进行探索发现；从第二、三两节的知识深度和实际应用强度来讲，本部分内容是对大气运动相关知识的综合深化，是以第一节中大气运动基本原理为支撑的；这在教材知识的体系顺序上、还是在科学知识的相互嵌套上、学生学习的逻辑体系上都是非常科学合理的。第四节“全球气候的变化”相关内容在知识体系上于前三节看似不紧密，但是直接上升到了情感、态度和价值观的培养层面；通过简单介绍全球气候变化的一般规律，让学生认识到气候变化是一
15、种客观规律，但是与人类活动也密切相关，再通过气候变化的可能影响，一分为二的认识到气候变化的利弊，并在最后一目内容中通过活动探索的形式，很好的激发学生的创造性思维，很好的体现出了人性化的培养理念。总体上来讲，教材内容设置既传承了传统教材编排的思想前置铺垫，后置深化，知识结构前后衔接紧密，整体系统性强的特点；又凸显新课改注重学习过程，探索性、创造性学习的理念，针对相关知识点设置了恰当的探索活动内容；在最后一节中能够很恰到好处的上升到环境理念的培养层面，从教材编写的体系上来讲，是非常合理的。2.2单元各节重难点分析大气中一切物理现象和物理过程，都离不开大气运动，没有水平方向气流的运行，冷暖气流不肯进
16、行南北交换，没有气流的垂直升降，地球上就无云雨的形成，掌握大气运行规律，了解各种环流系统特征，就可以预测各地天气、气候的变化，因此，这部分内容是整个这一章的重点。以下就以这一重点内容为例来分析四节内容的知识结构和重难点。其中图2为本章重点第一节冷热不均引起大气运动的知识结构图。图2.冷热不均引起大气运动知识结构图从以上知识结构图中首先可看出冷热不均引起大气运动从三个方面来讲，分别是大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动，大气的受热过程这一知识点为本节后续内容的基础知识，最基础的知识点更是教学过程中的重点，无疑这一知识点为本节内容的重点知识。热力环流是本节的关键知识点，起承上启下的作用，同时又
17、是大气的水平运动的学习基础，可以将这一知识点作为衡量学生掌握大气运动的程度，其重要性不言而喻。其次，从课文二级标题来看这三方面逻辑联系应为并列结构，但细看起内容，我们不难发现“大气的水平运动”是热力环流形成过程中水平运动这一知识点的细化、深化、突出化，大气的水平运动是风形成的直接原因，将这一部分内容单独提出来安排为另一同级标题，可看出这一知识点既是本节内容的重点，而探究水平运动的成因就要求教师引导学生自己探索，加之知识点的抽象性，水平运动的成因问题又成为本节内容的难点。此外，地理概念是进行地理学习的垫脚石，从知识结构图中大气受热过程的从属内容受热过程、受热结果中，因此我们应注意在学习过程中对地
18、理概念的掌握，对地理规律进行归纳。如应掌握太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射等概念，在归纳受热过程中可简单总结为：太阳暖地面地面暖大气大气换地面。通过以上简单分析我们可以得出第一节教学过程中的重点内容为：大气受热过程，热力环流形成过程与方法，大气的水平运动风、。教学难点为：大气受热过程和热力环流，影响大气水平运动的力的作用，如何在等压线图上判断某地风向。同以上分析方法，可得出第二节气压带和风带的重点为：气压带、风带的分布，北半球冬、夏季气压中心的形成及影响，气压带和风带对气候的影响；难点为：气压带和风带的形成过程和移动规律，气压带和风带的移动对气候的影响。第三节常见天气系统的重点为：冷锋
19、、暖锋、准静止锋的形成原理，气压和反气旋的形成、气流特征和天气特点；难点为：冷锋、暖锋、准静止锋与天气的关系，锋面气旋的形成与判读。第四节全球气候变化的重点为：全球气候变化的可能影响及气候变化的对策；难点为：历史时期和19世纪末以来的气候变化，全球气候变化产生的可能影响。2.3单元课时分配及教学建议本单元共四节内容，因其地理原理、地理规律集中且内容抽象故计划8课时，其中第一节冷热不均引起大气运动（2课时），第二节气压带和风带形成（2课时），第三节常见天气系统（2课时），第四节全球气候变化（1课时），单元问题研究（1课时）。本单元地理原理比较集中，教学时应通过演示实验、分组实验等形式，进行地理原
20、理的探究，以培养学生探究精神和动手能力。地理原理学习的最终目的是应用地理原理解决实际问题。教学过程中教师要创设一些问题情境，教会学生将地理原理应用于实际生活当中，培养学生应用地理原理解决实际问题的能力2。2.4教材知识、智能、思想教育结构分析教材知识、智能、思想教育结构分析，是在认识地理知识体系基础上挖掘、确立智能因素与思想教育因素，形成具体的教育目标、教育观念。本章内容主要从大气运动的基本过程和运动尺度两方面来讲述地球上的大气，以这些基本知识为基础进行学习，结合当前当前世界主要环境问题对“全球气候变化”这一节内容进行学习。这一章内容的教学目标是通过学习学生可获得关于地球大气的基础知识，知道大
21、气运动是如何发生和进行的，掌握大气运动的规律及对天气和气候的影响，熟悉常见的天气系统，知道全球气候的变化趋势；在提高学生技能这一方面，通过学习学生可以通过多种途径、运用多种手段收集天气和气候方面的信息，尝试运用所学的地理知识和技能对这些信息进行整理、分析使之能合理的运用到自己的实际生活当中。通过对这些地理知识的学习可加深对人与大气环境关系的理解，形成正确的人地观；了解全球气候环境与发展问题，理解国际合作的价值，从而初步形成正确的全球意识；养成积极主动的地理自主学习能力和掌握发现、分析并解决问题的的思维方式、方法进而提高这方面的能力。本章内容是整个教材中的重点同时也是老师和学生再教与学过程中的难
22、点，由于本章知识点的概括面广，推理性强且内容抽象，因此对课文、图像、练习三者间的结合性也具有较强要求，不同的知识点其三者间的侧重方面也不一样。如在本章第二节气压带和风带中“北半球冬、夏季气压中心”这一内容，从教材编排中可以看出这些内容是以图像表达为主，文字表述和活动联系为辅助相结合来进行该知识点内容的设计。首先，课文以上节知识点全球气压带、风带呈带状分布做铺垫结合“地球表面并不是均匀的”这一简要文字表述来说明地表状况对风压带的影响带状的气压带变成了闭合的高低气压中心。其次，课文以活动的形式对所学知识进行进一步的说明和巩固，但在活动设置过程中以“图2.12大陆空气柱”两幅图来帮助学生更好的理解带
23、状的气压带是怎样变成闭合的高低气压中心，提高学生的读图、画图、思考问题的能力。通过活动进一步“闭合的高低气压中心”这一现象后，课文又以“图2.13 1月份海平面等压线分布”和“2.14 7月份海平面等压线分布”作为强有力的实际“证据”向学生展示了受海路分布状况影响形成的气压中心在不同季节形成不同的高、低压活动中心。将这两幅图从不同半球、不同季节、不同地区和不同海陆间气压中心的位置等内容进行对比分析，学生可得出气压中心在不同季节的分布规律。接着，用简短课文表述以中国为例来说明不同气压中心所控制地区形成的不同天气。最后，可谓是通过活动内容的设置对这一小节知识点运用到实际中，也可以说是一个知识整合的
24、过程，同于上次活动的是，虽说为练习表述的设置但我认为从更大程度上可以说是图像表述的另一种形式，仍然以“图2.15东亚季风”为主要内容表达形式说明因某些特殊原因如季风也会打破风压带的带状分布这一知识点，更是学生自主分析、学习东亚季风的形成原因、产生的影响这些知识点的有力辅助资料，而这一知识点又正是考试中的“常客”通过自主学习，在加深知识点的记忆的同时，学生学会了对比分析方法可以将其灵活运用的其他“大同小异”知识点的学习当中。再如“三圈环流”这一内容因其较强的逻辑性和抽象性教材是以课文表述为主，图像和联系起辅助作用而设计。由此可见本章中，在不同内容的表述结合方面以最适合本知识点的表述组合形式来进行
25、设计，或轻其文重其图，或轻其图重其文，或平分秋色等各种结构设计形式。二、教材分析及教学建议【教材分析】图1地球上的大气知识结构框图本章教材以大气运动为主线，将大气运动的原因冷热不均引起大气运动为基础，大气运动的结果气压带和风带、常见天气系统作为大气运动的深化，大气运动的体现全球气候变化作为总结。教材集中了较多的地理原理，涉及的时空范围广大，如大气的热力作用、大气运动等，课文中很少直接给出分析过程与结论，学生学习起来确有困难。因此，教师可通过演示实验，或分组实验引导学生分析探究，得出结论，达到培养对地理原理的探究和应用地理原理解决实际问题的能力。【重、难点】教学重点教学难点1大气的受热过程。2全
26、球气压带和风带的分布状况及其移动规律。3锋面系统的特点及天气状况。4低压气旋与高压反气旋系统的特点及其形成的天气。5全球气候变化带来的影响。1热力环流的形成。2水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。3三圈环流与气压带风带的形成。4北半球高、低压中心的季节变化对天气和气候的影响。5气压带、风带对气候的影响。6锋面系统和高、低压系统活动对天气的影响。7全球气候的不断变化。【教法设计】教学中可灵活采用案例分析法、图示法、观察实验法、多媒体演示法等方法，帮助学生建立空间概念，突破难点。通过实际案例引入课题讲清三种辐射（太阳辐射、地面辐射、大气辐射）的概念，帮助学生理解地面是大气直
27、接的热源，对于红外线这样的长波辐射可以取材身边直观讲解，比如同学之间彼此把手掌靠近但不接触对方额头去感受。利用教材中的活动，加深对大气逆辐射及北半球气压中心分布状况的理解。利用案例，与学生共同探讨热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候的形成和特点，探讨台风及全球气候变化可能带来的影响。结合本地的季风现象，加深对季风形成特征的理解。组织学生利用身边例子更加直观高效。例如，在讲台上点燃蜡烛观察火苗上升，就可以推论冰块上空气下沉的道理，就教材提供的的热力环流实验方案简单；用小纸条在小开教室门口处随风飘动来检验室内外温差产生的风效应以证明热力环流的真实存在；组织学生查阅有关资料，了解影响本地常见的天
28、气系统，指导学生运用简易天气图分析这些天气系统的特点，模拟预报天气状况。利用板图或多媒体课件，学习等压面上表示热力环流的方法。分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力与风向的关系，学习地球表面气压带、风带的形成、分布和季节移动。结合示意图分析海陆分布对气压带、风带的影响，说明北半球不同季节的气压中心分布情况。利用板图和动画，师生互动，共同探讨锋面过境前后及气旋、反气旋控制下的天气变化，增强教学直观性，提高学习兴趣，加深学生对教材的理解。【学法指导】通过小组合作方式，完成热力环流小实验及三圈环流模型的制作，培养学生动手、动脑的能力。通过指导学生阅读、绘制地理图像，小组合作讨论发言，调动学生积极思维，主动参与课堂教学，提高获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人合作的良好习惯。【问题探究】对于本章“为什么市区气温比郊区高”的问题研究，可指导学生课前开展社会调查，收集有关城市热岛效应的资料，并进行分析、整理，课堂上运用鲜活的资料，引导学生探究、讨论，让学生认识到大气问题与自己的生活环境息息相关，每个人都承担保护大气环境的责任，增强主人翁意识，达到学以致用的目的。