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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -教学设计复习资料一.单项挑选题1现代教学设计的理论基础不包括（ A）A.哲学B.教学理论C.传播学D.心理学2以下哪个行为属于学习（ B）A. 非洲野牛诞生后，立刻试着站立，然后走路B.学校生用正确的词造句C. 一周岁的婴儿看到生疏人哭泣D.婴儿吃奶的吸吮动作3以下项中，哪项属于程序性学问的学习？（ D）A. 符号学习B.事实性学问学习C. 有组织的整体学问学习D.概念学习4以下各项中哪项不属于教学媒体（ C）A. 教科书B.教学幻灯C.老师手势D.Authorware课件5用 Word 制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮
2、发，属于哪类学习？（ B）A. 言语信息B.态度C.概念学习D.认知策略6六岁半幼儿学会背诵诗“锄禾日当午，汗滴禾下土；”属于哪类学习？（A）A. 言语信息B.动作技能C.聪明技能D. 认知策略 7学校生张蕊能说出“一星期有七天”，属于哪类学习？（ C）A. 辨别 B. 动作技能C. 聪明技能D. 认知策略8用 Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发，属于哪类学习？（ B）A. 言语信息B.态度C.动作技能D. 认知策略 9赐予大小不同的圆锥题图形，能正确运算它们的面积；属于哪类学习？（C）A. 态度 B. 动作技能C. 聪明技能D. 认知策略10以下项中，那些项属于陈述性学问的学习？（ D
3、）A. 概念学习B.规章学习C.动作技能学习D.有组织的整体学问学习11有意义言语学习理论为由谁提出的（ B）A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.维特罗克D.加涅 12通过学习，中同学能完成我国各省（区）与省（区）政府所在地的配对；如“吉林长春”，“青海西宁” ，这属于哪类学习？（A）A. 言语信息B. 动作技能C. 聪明技能D. 认知策略13横穿公路时，按红绿灯标志走斑马线，属于哪类学习？（ C）A. 态度B. 动作技能C. 聪明技能D. 认知策略 14陈述记叙文一般应包括的五个要素，属于哪类学习？（ A）A. 言语信息B. 动作技能C. 态度D. 认知策略 15阅读一篇五百字左右的课文，划出重点，并
4、用3 5句话概括出文章的主要论点，属于哪类学习？（D）A. 态度 B. 动作技能C.认知策略D. 聪明技能 16生成学习的理论与技术为由谁提出的（ B）A.布鲁纳B.维特罗克C. 弗拉维尔D.加涅17中学同学胡锴每天晚饭后自觉做作业，做完后即上网玩嬉戏；属于哪类学习？（C）A. 言语信息B. 动作技能C. 态度D. 认知策略 18以下项中，哪项属于程序性学问的学习？（ D）A. 符号学习B.事实性学问学习C. 有组织的整体学问学习D.概念学习19以下各项中哪项不属于教学媒体（ C）A. 教科书B.教学幻灯C.老师手势D.Authorware课件 20阅读一篇五百字左右的课文，划出重点，并用3
5、5句话概括出文章的主要论点，属于哪类学习？（ C）A. 态度 B. 动作技能C. 聪明技能D. 认知策略二.填空题1按教材中对学习结果的概念层次分析，言语信息包括符号.事实和有组织的学问三类；2认知策略可以分为支持信息加工的详细策略和高级元认知监控策略；3奥苏伯尔提出同学的学习动机为由认知内驱力.附属内驱力.和自我提高内驱力三个成分构成的；4班杜拉认为态度.价值和行为习惯等的学习为个人因素（P）.环境因素（E）.和行为因素 （ B） 三 组 因 素 的 相 互 作 用 ；5布鲁姆训练目标分类学，依据同学把握学问和技能的深度，将认知目标由低到高共分为第 1 页，共 7 页 - - - - - -
6、 - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -学问.领悟.运用.分析.综合.评判.六级；6奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：表征性学习.概念学习.命题学习；7在讨论性学习课程时间，讨论活动有两种主要形式：课题讨论.项目或活动设计；8影响教学媒体挑选的主要因素有：教学目标类型.同学的特点.媒体的物理特性.学习 情境等；9威纳的认知动机归因论认为：对成败的缘由可用三个维度分类：内外维度.稳固性维度.可掌握维度；10影响课堂治理的因素主要有对老师的定型期望.老师的人格结构.老师的影响力.老师的同学观.班级集体的规模和性质；11加涅将聪明技能划分为辨别.概
7、念.规章.高级规章四个层次类别；12动作技能的学习包括认知.动作联系形成.动作执行自动化三个阶段；13维特罗克提出的生成学习理论认为，生成学习包括四个主要成分：即生成.动机.留意和从前的学问体会；14加涅从学习的角度将影响同学学习的素养分为三类：学习者的先天素养.后天习得的素养.和个体进展中自然形成的素养； 15下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习.一种叫相关类属学习；16讨论性学习的基本过程，包括提出问题.解决问题.形成结论三个最基本的阶段17动机具有两种功能：唤醒与维护功能.指向功能；18 ARCS模型，为由科勒提出的关于激发与维护同学的学习动机模型，其中A指；留意. R指：贴切性.C
8、指：自信心.S 代表：满意；19影响课堂治理的因素主要有对老师的定型期望.老师的人格结构.老师的影响力.老师的同学观.班级集体的规模和性质；20林格伦依据纪律形成的缘由，将课堂纪律分为老师促成的纪律.群体促成的纪律.任务促成的纪律和自我促成的纪律四种类型； 21按教材中对学习结果的概念层次分析，言语信息包括符号.事实和有组织的学问三类；22奥苏伯尔提出同学的学习动机为由认知内驱力.附属内驱力.和自我提高内驱力三个成分构成的；23班杜拉认为态度.价值和行为习惯等的学习为个人因素（P）.环境因素（E）.和行为因素 （ B） 三 组 因 素 的 相 互 作 用 ；24布鲁姆训练目标分类学，依据同学把
9、握学问和技能的深度，将认知目标由低到高共分为学问.领悟.运用.分析.综合.评判六级；25奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：表征性学习.概念学习.命题学习；26加涅认为，态度由认知.情感.行为三种成分构成；27影响教学媒体挑选的主要因素有：教学目标类型.同学的特点.媒体的物理特性.学习情境等28下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习.一种叫相关类属学习；29威纳的认知动机归因论认为：对成败的缘由可用三个维度分类：内外维度. 稳固性维度.可掌握维度；30影响课堂治理的因素主要有对老师的定型期望.老师的人格结构.老师的影响力.老师的同学观.班级集体的规模和性质；31加涅将聪明技能划分为辨别.概念.规
10、章.高级规章四个层次类别；32动作技能的学习包括认知.动作联系形成.动作执行自动化三个阶段；33维特罗克提出的生成学习理论认为，生成学习包括四个主要成分：即生成.动机.留意和从前的学问体会；34加涅从学习的角度将影响同学学习的素养分为三类：学习者的先天素养.后天习得的素养.和个体进展中自然形成的素养；35下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习.一种叫相关类属学习；36讨论性学习的基本过程，包括提出问题.解决问题.形成结论三个最基本的阶段；37林格伦依据纪律形成的缘由，将课堂纪律分为老师促成的纪律.群体促成的纪律.任务促成的纪律和自我促成的的纪律四种类型；38影响教学媒体挑选的主要因素有：学习情
11、境.同学的特点.媒体的物理特性等；39动机具有两种功能：唤醒与维护功能.指向功能；40加涅认为，态度由认知.情感.行为三种成分构成；三.判定题1教学设计的目的在于促进老师的教学；（）2通过例子归纳出一类事物的共同本质特点的学习属于发觉学习；（）3规章的学习只能通过发觉的形式进行；（）2第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -4认知策略为可教的；（）5聪明技能的学习方式主要为重复练习；（）6学习哲学取向的教学论能快速有效的促进老师的成长；（）7智商不易受训练影响；（）8布鲁姆训练目标分类学体系，能有
12、效地完成导学与导教的功能；（）9对于教学目标的出现方式，情感目标在课堂上也肯定要呈现；（）10任何学习都以学习者有意识的留意为先决条件；（）11教学目标设置的依据为学科内容体系；（）12高级规章的学习只能通过问题解决学习；（）13焦虑水平越低越有利于学习；（）14认知策略的学习与详细学科领域学问无关；（）15哲学取向的教学论的观点不符合学习和教学规律；（）16奥苏伯尔认为：有意义学习的心理机制为同化；（）17科学教学论认为： “教学有法，教无定法”；（）18布鲁姆训练目标分类学体系，所用标准为测量学的；（）19进行任务分析的首要条件为将教学目标陈述的详细，可观测；（）20详细性概念的关键特点不
13、能通过直接观看获得；（）21教学目标设置的依据为社会进展与同学个人需要；（）22通过直接下定义揭示概念的本质特点的学习属于接受学习；（）23高级规章的学习只能通过发觉的形式进行；（）24讨论性学习肯定也为探究性学习；（）25认知策略的学习与言语信息和聪明技能的学习无关；（）26哲学取向的教学论的观点能对教学实践供应启示意义；（）27科学教学论认为： “学有定律，教有优法”；（）28对于教学目标的出现方式，一般而言，分散出现比集中出现更好；（）29任务分析的终点为同学的起点才能；（）30详细性概念的学习本质上为一种上位学习；（）31任何有目的的学习都以学习者有意识的留意为先决条件；（）32通过直
14、接下定义揭示概念的本质特点的学习属于发觉学习；（）33评判老师教学的评判主体不能为老师本人；（）34动机打算新的学习能否发生；（）35心情唤醒水平越高越有利于学习；（）36规章的接受学习的前提条件为进行学习的同学认知结构中具有可以用于同化该规章的学问结构；（）37动作技能的学习方式主要为变式练习；（）38哲学取向的教学论的观点能详细指导教学实践；（）39人们从长时记忆中识别和提取从前习得的概念的速度与智力有明显相关；（）40对于教学目标的出现方式，一般而言，分散出现比集中出现更好；（）四.名词说明题1常模参照测量与评判：常模参照测量与评判为将同学的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生
15、在团体中的位置；2教学目标：为指在课堂教学活动中由课时或由如干课时构成的教学课题的目标分，它为预期的同学学习结果；3认知策略：认知策略为调剂和掌握同学学习活动的一套程序或步骤；4讨论性学习：指同学在老师的指导下，从自然现象.社会现象和自我生活中挑选和确定讨论专题，并在讨论过程中主动获得学问.应用学问.解决问题的学习活动；5作业目标：作业目标也称行为目标，为用可以观看的行为陈述的详细教学目标；6课堂教学结构：课堂教学结构为与教学内容相关的同学.学习过程和学习情境的组合模式， 它使老师有条不紊的依据教学设计进行教学，主要包括教学时间的合理利用.课程表的编制和教学过程的规划等；7图式： 存在于我们头
16、脑内部，用来描述一类事物（人.客体.大事）的共同特点的“表格”就为图式；8教学媒体：教学媒体为承载和传递教学信息的载体或工具；9自我图式：为个体对自身的看法，包括对自己的才能.效能的信念和自我价值观等；10任务分析： 确定教学目标后，对教学目标中规定的才能或倾向的构成成分及层次关系进行分析，为学习次序的支配和教学条件的创设供应依据；( 每点 2 分)11上位学习： 当同学的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习3第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -一个概括和抽象水平更高的命
17、题或概念，便产生了上位学习或总括学习；12形成性评判：形成性评判为在教学过程中实施的，虽然也要让同学做题.打分，但其目的不为给同学划分等级，而为为了猎取同学学习情形的有关信息，以便据此修改教学，促进同学的学习；13认知策略：指运用规章调控自己的学习.记忆和思维等认知过程的才能；14下位学习；学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的学问， 因而新学问与旧学问构成类属关系，又称为下位关系，这种学习便称为下位学习；15教学目标； 为指在课堂教学活动中由课时或由如干课时构成的教学课题的目标，它为预期的同学学习结果；16总结性评判；总结性为在教学之后实施，其目的为对同学一个单元.一
18、个学期或一门课程的学习成效作最终评判，评判的结果可以用来说明同学学到了多少内容，可以打算同学为否能够连续下一阶段的学习；五.简答题1精加工策略与组织策略的不同点为什么？答：（要点）精加工策略为指对记忆的材料补充细节.举出例子.做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的；组织策略为指发觉部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的；前者为补充.扩充原有材料，后者提的为原有材料的共同特点；2阐释奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点.答：（要点） 1）.有意义学习的结果为形成良好的认知结构；2）.有意义学习的心理机制为同化；3）.意义习得的主要形式为接受和发觉，但
19、学校训练中接受学习为最主要形式；4）.认知组织的原就，在纵向上，为从一般到个别不但分化；横向上，使融会贯穿；5）.在有意义学习中，原有认知结构和动机为推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式为不同的3简述科学取向的教学论的教学目标观.答：（要点） 1）.学校教学为一种目标导向的特别实践活动；目标打算教学内容.过程.方式方法以及测量与评判；2）.教学目标必需以预期的同学的学习结果来界定；3）.为了指导教学设计与教学设计的实施，必需依据合理的标准对同学的学习结果进行分类；4）.现代认知心理学认为，学习结果的认知成分和情感成分为紧密联系的；4描述任务分析的基本步骤.答：（要点） 1）.确定同学
20、的原有基础；2）.分析使能目标及其显现次序；3）.分析支持性条件；5影响课堂气氛的主要因素有哪些？答：（要点） 1）.老师的领导方式；2 ）.老师的移情；3）.老师对同学的期望；4）.老师的焦虑；6阐释奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件.答：（要点） 1）.学习材料本身具有规律意义，即对人类来说为有意义的；2）.学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应学问；3）.同学具有意义学习的动机，即能主动利用自己的原有学问来懂得新学问，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义；7阐述维特罗克认为生成学习有哪几个主要成分，它们各自的含义为什么？答：（要点）生成学习包括四个主要成份，即生成.动机.留意和从前的
21、学问体会；生成指形成新学问的内在联系和新学问与已有体会之间的联系；动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度；留意为指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文.相关的原有学问和体会；4第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -从前的学问和体会包括已有的概念.反省认知.抽象学问和详细体会；8简述制定教学目标在教学中的功能.答：（要点） 1）.指导教学方法.技术.媒体的挑选和运用；2）.指导教学结果的测量与评判；3）.指导同学学习；9阐释任务分析的内容.答：（要点）
22、 1）.通过对教材与同学的分析，确定单元或单课的详细的教学目标；2）.对教学目标中的学习结果进行分类；依据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其次序关系以及其他支持性条件；3）.确定与教学目标有关的同学的起点状态；10阐释课堂治理的促进功能；答：（要点） 1）.形成尊师爱生.团结协作的师生关系和互帮互学.和谐相处的同学关系， 促进师生共同努力来完成教学任务；2）.培育良好的课堂风气，促进同学自觉遵守课堂规范；3）.明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增强群体内聚力；4）.正确处理正式群体与非正式群体的关系，促进班集体结构的完善；11精加工策略与组织策略
23、的不同点为什么？答：（要点）精加工策略为指对记忆的材料补充细节.举出例子.做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的；组织策略为指发觉部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的；前者为补充.扩充原有材料，后者提的为原有材料的共同特点；12班杜拉提出的观看学习经受哪几个阶段？答：（要点） 榜样呈现的大事集中留意保持从观看中获得的信息复现习得的行为在动机作用下重复已习得的行为；13马杰提出的行为目标的理论与技术认为，一个好的行为目标应具有哪几个要素？ 答：（要点） 1）.说明通过教学后，同学能做什么（或说什么）；2）.规定同学行为产生的条件；3）.规定符合要求的
24、作业标准；14对详细概念的教学，老师应供应哪些教学大事？答：（要点） 1）.提示同学回忆原有学问概念的例子；2）.同时出现概念的正例与反例；3）.引导同学观看比较，发觉正例的共同本质特点；4）.为概念的练习供应情境与反馈；15阐释课堂治理的维护功能；答：（要点） 1）.当课堂教学面临新的情境时，通过课堂治理使同学快速适应课堂情境的变化；2）.当课堂里显现师生关系和同学关系紧急时，通过课堂治理缓和与解决各种冲突，形成与维护和谐的人际关系；3）.当课堂里显现纪律问题时，在课堂治理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准就有助于和谐课堂教学步骤，排除各种干扰，维护课堂纪律；4）.当课堂里发生问题行为时
25、，通过课堂治理调解同学的过度紧急和焦虑，减轻心理压力，维护心理健康；16在进行规章教学时，老师应如何设计变式练习？ 答：（要点） 1）.留意变式例子的相对同一与变化；2）.留意为同学的练习供应反馈；3）.留意练习的分散与集中；5第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -17举例说明什么为图式；答：（要点）存在于我们头脑内部，用来描述一类事物（人.客体.大事）的共同特点的“表格”就为图式；举例：（略18课堂气氛对同学的课堂行为简单产生哪些深刻影响？答：（要点） 1）.课堂气氛有可能产生社会助长作用和社
26、会致弱作用；2）.课堂气氛简单通过老师和同学的语言.表情或动作给同学供应示意；3）.课堂气氛仍简单导致流行；19简述结构良好的问题的特点；答：（要点）结构良好的问题指供应明白决问题充分的信息，包括可以运用什么规章和概 念.求解应当具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确答案的问题.20阐释良好陈述的目标的标准.答：（要点） 1）.教学目标陈述的为同学的学习结果；2）.教学目标的陈述应力求明确.详细，可以观看和测量3）.教学目标的陈述反映学习结果的层次性；4）.教学目标的陈述指明教学目标的分类系统六.论述题1论述现代教学设计的特点.答：（要点） 1）.教学设计的目的在于帮忙个体的学习；
27、2）.教学设计必需基于有关人类学习的讨论；3）.教学设计应当以系统的方式进行；4）.教学要有短期的和长期的两种设计；5）.系统设计的教学能极大的影响个人的进展2说明加涅区分了哪三种同学素养？其区分的依据为什么？这种同学素养的区分对教学设计有何意义？答：（要点）加涅区分了：学习者的先天素养.后天习得的素养.和个体进展中自然形成的素养三种同学素养三种同学素养区分的依据及其区分对教学设计的意义：加涅认为： 学习者的先天素养：与学习有关的个体的某些素养为遗传打算的；为不能通过学习或后天训练转变的；后天习得的素养：能直接受训练影响的同学素养就为同学学习的结果；这些结果被储存于人类长时记忆中，构成后天习得
28、的性能，也就为我们说的习得的素养；个体进展中自然形成的素养：在自然进展中形成的并通过智力测验所测得的智力和个体在进展中形成的不易受训练影响的特点为与情感有关的特质；3描述加涅教学设计原理的基本观点.答：（要点） 1）.中学校生不论学习何种学科，所习得的结果总为可归入言语信息.聪明技能.认知策略.动作技能和态度五种类型中；2）.每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同；3）.为了使教学设计建立在科学的学习讨论基础之上， 克服教学过程. 方法和媒体挑选的随便性， 教学设计中引入任务分析， 即分析教学目标中的学习结果类型， 揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定同学
29、的起点才能；4）.依据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学大事），挑选适当教学方法和媒体，以及支配相应的师生活动；5）.对比目标检测学习结果，评判教学目标为否达到并提出修改教学的看法；4描述问题解决教学的外部条件.答：（要点）第一，学习内容必需具备可讨论性：1）.学习的内容必需对同学构成问题，即能够让同学产生疑问.引发同学摸索；2）.问题必需有解决的可能性；3）.问题要具有解决的必要性；4）.学习内容仍必需具备讨论的现实性，即有现实的物资.人员和才能等方面的预备条件；5）.问题解决教学中，老师应当留意问题的“度”；6第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - -精品wor
30、d 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -其次，在解决问题的教学中，同学最需要老师的指导而不为讲授；要形成问题情境，使学习者能够发觉和提出问题；在以问题为基础的学习中，老师们要扮演新的角色，充当原认知性的辅导者，帮忙同学在问题的界定.信息的收集.分析和综合过程中，懂得要提出的问题，对问题进行分类，并找出可能的说明或解决方法，在以问题为基础的学习中，解决问题的步骤并不为一个预设的线性过程，而为一个问题界定.假设检验.评判.问题在界定.再次假设检验的过程；再次，解决问题学习更需要小组协作；特别在解决较为复杂的问题和结构不良的问题时，受个体的才能和学习资源的限制，同学需要小组
31、协作；5描述迪克凯利的系统教学设计模型的各主要环节.答：（要点） 1）.确定教学目标；2）.分析教学目标；3）.分析同学和环境；4）.陈述作业目标；5）.开发评估工具；6）.挑选与开发教学策略；7）.进展与挑选教学材料；8）.设计与进行形成性评判；9）.修正与补救教学；10）.依据形成性评判结果对教学进行修正与补救之后，对教学结果进行终结性评判；6举例说明学习的必要条件和支持性条件 .答：（要点）必要条件：即使能目标，为构成高一级才能的组成部分举例：（略）；支持性条件：有助于加快或减缓新才能的显现举例：（略）7说明聪明技能与动作技能学习的过程和条件的联系与区分.答：（要点）动作技能中有认知成分
32、和肌肉和谐成分，其学习阶段包括认知.动作联系形成和动作执行自动化三阶段；虽然动作技能和聪明技能都属于技能，但二者学习过程和条件很不同；学习的第一阶段，对聪明技能而言为习得概念和规章；对动作技能而言，同学只要观看正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征；其次阶段： 对于聪明技能来说，为变为练习， 对于动作技能来说为将局部的动作联系起来，其练习时重复练习；第三阶段：对聪明技能来说，为概念和原理的运用，这种运用一般称为迁移，对于动作技能来说为动作技能的执行自动化；8描述个体解决问题的一般过程 .答：（要点） 1）.发觉问题；2）.问题分类和表征；3）.确定问题的解决策略4）.执行策略；5）.评判问题解决的结果7第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -