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1、 1 囚绿记 陆 蠡 教学目的：1、从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。2、圈点批注、读书动笔的方法。3、联系当时的社会环境，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。教学重点：通过圈点批注方法品味作者对绿的情感体验和理性思考。教学难点：采用多元化思维方法，多角度解读文章的主旨。教学设想：本节课的主题是“生命之绿，璞玉心灵”，用圈点批注法解读爱绿的感情，让学生在批注中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。同时借助于阅读、感受和理解把握作者对绿的认识是不断升华的，由一般对生命希望之绿的喜爱，到与绿交往后被它的不畏强暴，永远向阳的精神所折服，最后在特定的时代背景下绿在作者的心目中已
2、经成了我们民族不屈精神的象征。让学生评中求解，评中悟情，评中明理，评中品味。教学进程:一、导语 上节课我们学习了朱自清的绿，初步了解了读书动笔的基本方法，这节课我们继续用圈点批注的方法来学习陆蠡的散文囚绿记。二、释题 师：看标题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？（一株常春藤）“囚”就是囚禁的意思，那题目就是记述囚禁绿色常春藤的经过。三、圈点、把握情节 作者为什么要囚绿呢？文中除了写“囚绿”之外，还写了哪些有关绿的意念和行动？带着这样的质疑用自己喜欢的方式朗读课文，请同学们圈点出疑难字词，或结合书下注释，或同学合作解决，解决不了的，可提出来我们共同解决。标注段落节次。勾画出表现作者对绿意念和行动的
3、句子。1、圈点出疑难字词；标注段落节次 2、勾画出表现作者对绿的意念和行动的句子。（注：可用“”“”或“、？”表示关键句、词、有疑惑的词句）出示投影，圈点示例 圈点 我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。学生自由读课文并圈点交流 1、解决字词 嵌 qin 瞥见 pi 涸辙 h 移徙 x 纤细 xin 纤夫 qin 葱茏 cng lng 猗郁 y 蕈菌 xn 揠苗助长 y 陆蠡 l 2、
4、圈点句子,概括情节 2 请生起来回答圈画的句子,并简要说说与绿有关的故事,用一个含“绿”的两字动宾词组加以概括（像“囚绿”那样用两个字概括更好）遇绿（择绿）赏绿（恋绿）囚绿释绿念绿 师：每一个意念和行动都体现着作者对绿的丰富的情感。四、批注、走进心灵 师：作者恋绿却又囚绿，之后又释绿、念绿，这种看似矛盾的做法，其实都出于作者对绿的热爱情怀，作者为什么对一株常春藤这么喜爱呢？采用动笔批注的方法，感受作者对“绿”丰富的情感。可用这样的赏析步骤，从 绿部分 段（句）感受到作者对绿的 感情并作简要赏析。批注一定要整洁，清晰。出示投影：批注示例 圈点 我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，
5、攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。批注 自由环境下绿的情貌 柔软（质地）、攀住、舒开（动作）嫩、青、老生命历程 下雨时悦耳动听的“淅沥”的歌声，应风而起的“婆娑”的舞姿 在描写中抒发爱绿之情 指名朗读这一段。师：爱的力量是神奇的，她可以让一个人长期专注于某一个人，某一件事，痴迷其中，天天望着，细细观赏，自然观察细腻，描写传神，让我们有身临其境之感，既有生命也有灵性。陆蠡爱绿，完全沉浸在自己与绿构建的精神乐园之中。先批注（友情提醒，在
6、书上记下批注内容，准备发言交流），后小组讨论。师随堂指导。发言交流（注明本环节随学生的批注可调整次序）：明确 爱绿部分：1、5 节：“绿色是多宝贵的啊视同至宝”（直接抒情，热爱、赞美，心中的分量，四个比喻构成排比（明暗喻区分），强烈的热爱之情，象征了生命、希望）师：直接抒情，情真意切，感染力强。老师也开始渴望在这寒冷的冬季能让教室拥有一抹绿的倩影了。板书：生命、希望 所以喜爱绿色这是人与生俱来的天性。齐读这一段，作者喜欢这绿色的原因是什么？那怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的生命，希望，快乐呢？再读。2、5 节：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声一样。”（描写中抒发感情，细心观察的
7、结果，不爱是不会细心观察的，是作者的爱让它变得美丽。“对话”3 把绿已经拟人化了，成为朋友）3、6 节：（我快活地绿是自然的颜色）（快活，留恋，欢喜，积极而强烈的内心体验都来自这窗前的常春藤，爱之如命呀。）师：这一段也抒发了强烈的爱绿这情，采用的是间接抒情。择绿部分：4、开头环境（潮湿、炎热）伙计的惊奇，从侧面烘托、衬托我的爱绿之情。囚绿部分 5、8 节：（爱有时也会产生不理智行为，渴望与绿再接近些，再亲密些）师：被囚后，常春藤的生长状况如何？最初给作者带来怎样的情感体验呢？（三个依旧，生的欢喜，超越了任何的喜悦）师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼，是什么？生：“绿友”师：这位“绿
8、友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？生：没有 6、赏析 10 节：尖端，向阳，固执。出示投影“常春藤”“永远向着阳光生长”。师：不畏强暴，永远向阳，追求光明的性格，连作者也慨叹它的固执，意志坚定，执着，不屈服于黑暗。板书：不畏强暴，追求光明，执着向阳 男生读 10 节 7、师：后来常春藤的命运如何？作者又产生了怎样的内心体验？（细瘦、娇弱、病了的孩子。可怜恼怒）8、此时，你想对常春藤，对作者说点什么？示例：对常春藤：遇到挫折时也要执着于自己的方向，向着阳光，光明生长。对作者：真爱就应学会放手，最爱就给它绝对的幸福。如果真的喜欢这个事物，那就给他自由，让他在自然中求生存。占有不是爱的最佳
9、选择，反而会伤害了它。善意，有时也具有危险性和破坏性。如父母过分的爱有时就是一种伤害。释绿部分 9、师：13 节中哪一句话最打动你？明确：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”师：前面写的是囚绿，我们再看课题，囚绿此处却变成了“囚人”，“绿”与“人”之间，有什么内在的联系吗？生：绿的固执，追求光明的精神不正是人的忠贞不屈的表现吗？五、结合背景进一步探究主旨 师：同学们的感悟很深刻，批注也很到位，不过，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。70 年前处于国家危亡的关键时刻。囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后
10、人的财富。那么陆蠡写这篇文章仅仅是表达对绿的喜爱吗？生：不是 4 师：那么肯定，其实文中也有一句话简单交代了当时的时代背景，是哪一句？生：卢沟桥事变发生了，日军开始全面侵华。师：这句话写了当时的历史背景，并出示投影：时代背景 卢沟桥事变发生，抗战全面爆发，华北沦陷，作者身在上海“孤岛”，此时全国人民正在进行不屈不挠的抗争。陆蠡也用笔参加了伟大的战斗，循着他的生平简历，我们了解到陆蠡不仅是一位真诚的作家，更是一位文如其人的作家。他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。陆蠡之死 1942 年，因出版抗日小说，被捕，日本人曾提审陆蠡：日本人问他：“你爱国吗？”他大声回答：“爱国”，“赞成南
11、京政府么？”“不赞成”，“依你看，日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。刑审数月，被日寇秘密杀害。巴金认为陆蠡之死“唯一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是汉奸，大东亚战争必败。他可能为这句真话送了命。”从他的固执可以看出他的人格魅力。师：陆蠡也是一个固执的人。作者和绿的那段交往是在卢沟桥事件爆发前后，但文章写于一年后的上海，可见作者对绿的认识的最后升华，却是日军铁蹄践踏中国之后，当时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同呼声。满怀爱国激情的作者可能正是从忧虑祖国大好河山的沦亡，而想起那被“幽囚”的常春藤吧。那常春藤
12、此时象征了什么呢？明确：象征了不屈服于黑暗，渴望自由，阳光的中国人，颂扬了忠贞不屈的民族气节。板书：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。师：作者把“绿”对光明，自由的向往同中华民族的命运，不屈的精神结合在了一起。六、结束语 今天，我们用圈点批注法精读了囚绿记，走近了陆蠡，与他一起感受了对常春藤的邂逅、依恋、占有、释放、思念的感情变化过程，围绕一棵普通的常春藤，作者却有如此丰富细腻的情感。王蒙曾说过：“自己丰富才能感知世界的丰富；自己善良才能感知世界的美好；自己坦荡才能逍遥地生活在天地之间。”只要我们像陆蠡一样心存一颗璞玉之心，世界就会呈现一片绿色！七、作业 课后请同学们选择自己最喜欢的一种植物，仔细观察，细致描绘，叙述与之接触,相处的经历,调动你的情感和想象，表达出对这种植物的一种情感历程，不少于 200 字。附：板书设计 生命、希望、快乐 囚绿记 不畏强暴，追求光明，执着向阳 中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神