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1、 1 囚绿记 陆 蠡（大荔县朝邑中学 刘娟）教学目的：1、从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。2、圈点批注、读书动笔的方法。3、联系当时的社会环境，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。教学重点：通过圈点批注方法品味作者对绿的情感体验和理性思考。教学难点：采用多元化思维方法，多角度解读文章的主旨。教学进程:一、导入 同学们，当我看到这满眼都溢满绿的窗户时，我希望自己像海子的诗中所写的那样“只愿面朝大海春暖花开”！看到“绿”，你想到了什么？【春风又绿江南岸，明月何时照我还？王安石 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。唐贺知章咏柳日出江花红胜火，春
2、来江水绿如蓝，能不忆江南。唐白居易忆江南绿树村边合，青山郭外斜。唐孟浩然过故人庄】绿色往往让人联想到安静、和平、希冀；萌生的愿望、无尽的生机。绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文囚绿记 二、释题 师：看标题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？（一株常春藤）“囚”就是囚禁的意思，那题目 就是记述囚禁绿色常春藤的经过。作家作品：陆蠡：（1908-1942）原名圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。他是现代文学史上卓有成就的散文作家，主要著作有散文诗集海星、散文集竹刀 囚绿记，他的作品大都瞩目现实社会
3、和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品质。三、圈点、把握情节 1、作者为什么要囚禁绿？最后为什么又让绿恢复自由？“囚绿”是因为喜爱。2、请你用与“囚绿”相同结构的动宾短词来概括本文的写作思路。（1）寻绿（14 段）。从窗户写起，交代绿的由来。（2）观绿（57 段）。开始对绿枝条直接描写。（3）囚绿（812 段）。文章主体，与文章标题相呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。（4）放绿（13 段）。不屈服黑暗，向往光明。（5）怀绿（14 段）。惦念牵挂。欢喜、爱、可怜、恼、怀念 1、圈点出疑难字词；标注段落节
4、次 2、勾画出表现作者对绿的意念和行动的句子。（注：可用“”“”或“、？”表示关键句词有疑惑的词句）四、批注、走进心灵 师：作者恋绿却又囚绿，之后又放绿、怀绿，这种看似矛盾的做法，其实都出于作者对绿的热爱情怀，作者为什么对一株常春藤这么喜爱呢？2 采用动笔批注的方法，感受作者对“绿”丰富的情感。可用这样的赏析步骤，从 绿部分 段（句）感受到作者对绿的 感情并作简要赏析。批注一定要整洁，清晰。出示投影：批注示例 圈点 我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情
5、，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。批注 自由环境下绿的情貌 柔软（质地）、攀住、舒开（动作）嫩、青、老生命历程 下雨时悦耳动听的“淅沥”的歌声，应风而起的“婆娑”的舞姿 在描写中抒发爱绿之情 指名朗读这一段。师：爱的力量是神奇的，她可以让一个人长期专注于某一个人，某一件事，痴迷其中，天天望着，细细观赏，自然观察细腻，描写传神，让我们有身临其境之感，既有生命也有灵性。陆蠡爱绿，完全沉浸在自己与绿构建的精神乐园之中。先批注（友情提醒，在书上记下批注内容，准备发言交流），后小组讨论。师随堂指导。发言交流（注明本环节随学生的批注可调整次序）：明确 爱绿部分：1、5
6、节：“绿色是多宝贵的啊视同至宝”（直接抒情，热爱、赞美，心中的分量，四个比喻构成排比（明暗喻区分），强烈的热爱之情，象征了生命、希望）师：直接抒情，情真意切，感染力强。老师也开始渴望在这寒冷的冬季能让教室拥有一抹绿的倩影了。板书：生命、希望 所以喜爱绿色这是人与生俱来的天性。齐读这一段，作者喜欢这绿色的原因是什么？那怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的生命，希望，快乐呢？再读。2、5 节：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声一样。”（描写中抒发感情，细心观察的结果，不爱是不会细心观察的，是作者的爱让它变得美丽。“对话”把绿已经拟人化了，成为朋友）3、6 节：（我快活地绿是自然的颜色）（
7、快活，留恋，欢喜，积极而强烈的内心体验都来自这窗前的常春藤，爱之如命呀。）师：这一段也抒发了强烈的爱绿这情，采用的是间接抒情。寻绿部分：4、开头环境（潮湿、炎热）伙计的惊奇，从侧面烘托、衬托我的爱绿之情。囚绿部分 3 5、8 节：（爱有时也会产生不理智行为，渴望与绿再接近些，再亲密些）师：被囚后，常春藤的生长状况如何？最初给作者带来怎样的情感体验呢？（三个依旧，生的欢喜，超越了任何的喜悦）师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼，是什么？生：“绿友”师：这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？生：没有 6、赏析 10 节：尖端，向阳，固执。出示投影“常春藤”“永远向着阳光生长
8、”。师：不畏强暴，永远向阳，追求光明的性格，连作者也慨叹它的固执，意志坚定，执着，不屈服于黑暗。板书：不畏强暴，追求光明，执着向阳 男生读 10 节 7、师：后来常春藤的命运如何？作者又产生了怎样的内心体验？（细瘦、娇弱、病了的孩子。可怜恼怒）8、此时，你想对常春藤，对作者说点什么？示例：对常春藤：遇到挫折时也要执着于自己的方向，向着阳光，光明生长。对作者：真爱就应学会放手，最爱就给它绝对的幸福。如果真的喜欢这个事物，那就给他自由，让他在自然中求生存。占有不是爱的最佳选择，反而会伤害了它。善意，有时也具有危险性和破坏性。如父母过分的爱有时就是一种伤害。放绿部分 9、师：13 节中哪一句话最打动
9、你？明确：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”师：前面写的是囚绿，我们再看课题，囚绿此处却变成了“囚人”，“绿”与“人”之间，有什么内在的联系吗？生：绿的固执，追求光明的精神不正是人的忠贞不屈的表现吗？五、结合背景进一步探究主旨 师：同学们的感悟很深刻，批注也很到位，不过，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。70 年前处于国家危亡的关键时刻。囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。那么陆蠡写这篇文章仅仅是表达对绿的喜爱吗？生：不是 师：那么肯定，其实文中也有一句话简单交代了当时的时代背景，是哪一句
10、？生：卢沟桥事变发生了，日军开始全面侵华。师：这句话写了当时的历史背景，并出示投影：时代背景 卢沟桥事变发生，抗战全面爆发，华北沦陷，作者身在上海“孤岛”，此时全国人民正在进行不屈不挠的抗争。陆蠡也用笔参加了伟大的战斗，循着他的生平简历，我们了解到陆蠡不仅是一位真诚的作家，更是一位文如其人的作家。他渴望光明、自由，4 呼唤永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。陆蠡之死 1942 年，因出版抗日小说，被捕，日本人曾提审陆蠡：日本人问他：“你爱国吗？”他大声回答：“爱国”，“赞成南京政府么？”“不赞成”，“依你看，日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。刑审数月，被日寇
11、秘密杀害。巴金认为陆蠡之死“唯一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是汉奸，大东亚战争必败。他可能为这句真话送了命。”从他的固执可以看出他的人格魅力。师：陆蠡也是一个固执的人。作者和绿的那段交往是在卢沟桥事件爆发前后，但文章写于一年后的上海，可见作者对绿的认识的最后升华，却是日军铁蹄践踏中国之后，当时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同呼声。满怀爱国激情的作者可能正是从忧虑祖国大好河山的沦亡，而想起那被“幽囚”的常春藤吧。那常春藤此时象征了什么呢？明确：象征了不屈服于黑暗，渴望自由，阳光的中国人，颂扬了忠贞不屈的民族气节。板书：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的
12、精神。师：作者把“绿”对光明，自由的向往同中华民族的命运，不屈的精神结合在了一起。六、它山之石。1 陆蠡为了光明与自由死在敌人的囚牢里，使得我们在他的文章里读到一个不屈的灵魂。好文章总是常读常新的，如果忽略那个时代背景，囚绿记又会带给我们什么新的思考？【永远向着阳光生长，不向黑暗低头】2 一花一世界，一叶一菩提，一枝常春藤折射出一种精神，一种灵魂，这种写法叫“托物言志”（通过对客观事物的描写或刻画，赋予其人格化的特征，间接表现出作者的志向意愿，寄托作者的某种情感，从而表现主题）请用托物言志手法仿写句子。例如：圆规-我固守着生命的一点，追求每个结局的圆满。橡皮-一心盯着别人的错误，却浪费了自己的
13、青春。直尺-一生都不走弯路，正如你在纸上谈人生。粉笔-为了别人的进步，不惜自己粉身碎骨。七、结束语 今天，我们用圈点批注法精读了囚绿记，走近了陆蠡，与他一起感受了对常春藤的邂逅、依恋、占有、释放、思念的感情变化过程，围绕一棵普通的常春藤，作者却有如此丰富细腻的情感。王蒙曾说过：“自己丰富才能感知世界的丰富；自己善良才能感知世界的美好；自己坦荡才能逍遥地生活在天地之间。”只要我们像陆蠡一样心存一颗璞玉之心，世界就会呈现一片绿色！八、作业超市 课后请同学们选择自己最喜欢的一种植物，仔细观察，细致描绘，叙述与之接触,相处的经历,调动你的情感和想象，表达出对这种植物的一种情感历程，不少于 800字。附：板书设计 生命、希望、快乐 囚绿记 不畏强暴，追求光明，执着向阳 中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神