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1、精选优质文档-倾情为你奉上送东阳马生序教案设计 一、教案背景学生通过对马说的学习，已经初步掌握阅读文言文的基本方法，认识到当今时代的优越条件，明白努力学习，使自己成为社会有用人才的道理。在此基础上，学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二想让学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。基于以上两点考虑，再结合新课标对文言文教学的要求，本篇课文的学习目标将分三个维度设定。二、教材分析送东阳马生序是人教版语文八年级下册第五单元中的一课，本单
2、元入选的古诗文内容丰富，形式多样，都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。本课是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。教学时引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，体会古今教育制度的改革，从而树立正确的苦乐观，努力学习。三、教学目标 1 知识与技能1、 积累一些文言实词和虚词。2、 理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。3、 通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。4、 通过复述及同学之间的互相点评，进一步
3、理解文言文中的实词和虚词的用法。5、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。2、过程与方法、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。、通过合作式、研究式学习，整体感知课文，揣摩语言，体会母爱。学会运用细节描写刻画人物性格的方法。 3、情感与态度学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观、正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，四 教学重点1、翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。2、学习文章对比手法。五 教学难点1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。六
4、 教学过程开阔视野我国古代文化中刻苦求学的故事你知道多少？1、囊萤映雪 2、悬梁刺股：战国策秦策一“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。” 3、凿壁偷光：又作穿壁引光。西京杂记卷二：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。” 4、画荻教子：宋史欧阳修传：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。（一 ）、导入 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。这节课我们要学习的课文送东阳马生序的内容，说明的也是这个道理的。(板书课标题)（
5、二）、 简单介绍作者、课题介绍。（先由学生介绍）1介绍作者。 宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2.解题:（二）关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，
6、或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。送东阳马生序是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自宋学 士文集里的朝京稿。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马
7、生: 东阳的马君则。三、朗读课文，初步感知（一）教师范读，学生正音1易错字嗜（sh）学 砚（yn） 逾（y）约 叱（ch）咄（du）负箧（qi）曳（y）屣（x） 皲（jn）裂 媵（yng）人 烨（y）然 持汤沃（w）灌 以衾（qn）拥覆 绮（q）绣俟(s) 缊（yn）袍敝衣2多音字容臭（xi） 既加冠(gun) 僵劲(jng)3通假字 四支僵劲 支-肢 “肢体” 皆被绮绣 被-披 “穿”（一）学生自读，梳理文意1重点字词致：得到。 假借：借。 弗之怠：不懈怠，不放松读书。 走：跑。 逾越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年。 患：担心，忧虑。 硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾
8、经。趋：奔，快走。叩：请教。 德隆望尊：道德声望高。 稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。廪稍：官家给的粮食。教师引导学生掌握以下字词或短语。(1)、余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。(2)、弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)、硕师：大师，对学者的尊称。(4)、先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。(5)、未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。(6)、援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。(7)、盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是
9、这样。2一词多义以以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）之每假借于藏书之家（的，助词）走送之（代词，指借的书）盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。3词类活用笔录 用笔抄写。（名词做状语）腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂。 4、古今异义：1、媵人持汤沃灌：（古义：热水；今义：食物煮后所得到的汁液。）2、走送之：（古义：跑；今义：行走。）3、尝趋百里外：（古义：跑；今义：离去。）4、或遇其叱咄：（古义：有时；今义：或者。）5
10、、卒获有所闻：（古义：最终；今义：士兵。）6、以是人多以书假余：（古义：借；今义：不真实。）7、既加冠：（古义：表示已经成人；今义：帽子。）8、援疑质理：（古义：引，提出；今义：援助。）5通假字四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着第二课时一、复习导入二、具体研习（一）本文主要写了什么内容？明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。明确：得书之难，求
11、师之难，求学之苦。第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。第二段详写，突出艰苦。求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本
12、原因。（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的桃花源诗序）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。三、深入思考（一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。（二）领会文章上的基本特点明确：本文在
13、上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。 作者是一位德高望重的名人，却没有摆
14、出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？1、作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？明确：共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食求学这难。2、作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？明确：求学的主要方式是：援疑质理。读书的艰难：假借藏书，手自笔录。3、送东阳马生序文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与作者的哪些求学经历相对照？明确：有廪稍之供，裘葛之遗；坐大厦而诵读书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集于此。诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太
15、学与作者借书苦读相对照；诸生有师传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。三、赏析课文：1、“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到，不敢（随便的）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。这句话写出当年求师之艰难。2、“以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也。”因为（我的）心中有足以快乐的事（读书），（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。点明了作者能在艰苦的环境中勤奋学习的原因。3、作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么在文章中却要大谈自己年轻时求学之难呢？明确：本文是长
16、辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。4、送东阳马生序本文所强调的主旨是什么？明确：学习成功与否的关键在于主观的努力。四、合作探究：1、对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，我们应该怎样评价？明确：学习这篇文章，我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机，至于他那种不畏艰难，刻苦攻读的学习态度，仍让人得到启发。学习无疑会遇到各种困难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋学习，才能有所建树。2、“先达”对弟子“未尝稍降辞色”，这种态度可取吗？为什么？
17、谈谈你的理解。明确：（1）、不可取。师生关系应该是民主平等的关系，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流，相互信任、共同成长。这样才能有利于学生的学习和成长。（2）、可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”，并非不尊重学生，而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。四、延伸拓展：宋濂成功的原因是什么？给了你怎样的启示？五、课堂小结本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称
18、颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。六、课后反思：附：板书设计送东阳马生序 手自笔录，计日以还 不敢稍逾越 求学勤 趋百里外，从乡之先达执经叩问 遇其叱咄，色愈恭，礼愈至东阳马生 余：足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享 求学艰 口体之奉不若人而不知 对比 同舍生：被绮绣 戴朱缨宝饰之帽-烨然若神人艰苦求学-卒有所获 勤奋学习（自励；励人）反思： 八年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，
19、很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育另外，他们在一年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。 基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。 “体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：
20、“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“四边对话”“合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。梅花香自苦寒来。在今天优越的生活条件下，希望学校、家庭乃至整个社会多给孩子提供锻炼的机会，磨炼其勤奋好学、不怕吃苦的意志，使其在优越的生活条件下有更出色的表现。专心-专注-专业