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1、第11章班级与班主任工作第1页，本讲稿共38页2 第一节第一节班级组织班级组织第二节第二节班级管理班级管理第三节第三节班主任工作班主任工作主要内容主要内容第2页，本讲稿共38页3第一节第一节班级组织班级组织一、班级组织概说一、班级组织概说二、班级组织的结构与功能二、班级组织的结构与功能第3页，本讲稿共38页4一、班级组织概说一、班级组织概说1 1、班级组织、班级组织 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
2、目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学的基本组织单位，又是学生生它既是开展教学的基本组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。的基本单位。第4页，本讲稿共38页5 班级组织是随着班级授课制的产生班级组织是随着班级授课制的产生而形成的。而形成的。班级教学最早产生于班级教学最早产生于1616世纪的西欧，世纪的西欧，距今月距今月300300多年的历史。多年的历史。第5页，本讲稿共38页62 2、班级组织形成中的矛盾运动、班级组织形成中的矛盾运动 班级组织由个体集结而成的，但班级组织由个体集结而成的，但
3、要成为具有组织特性的团队，需要经要成为具有组织特性的团队，需要经过一个发展变化的过程。过一个发展变化的过程。班级组织是在不断的矛盾运动中班级组织是在不断的矛盾运动中成长和发展的，其形成一般经历成长和发展的，其形成一般经历三个三个时期时期：个人属性之间：个人属性之间团体要求与团体要求与个体属性之间个体属性之间团体要求架构内部团体要求架构内部第6页，本讲稿共38页7第一时期，第一时期，个人属性之间的矛盾时期。个人属性之间的矛盾时期。班级建立之初，学生的注意力主要班级建立之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系。因此，学生还较少公然反的稳定
4、关系。因此，学生还较少公然反对班主任和教师，班级中的主要问题是对班主任和教师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。同学之间的矛盾。这个时期可根据矛盾的特点又分为这个时期可根据矛盾的特点又分为两个阶段：两个阶段：第7页，本讲稿共38页8 第一阶段是班级刚刚组建时，学生第一阶段是班级刚刚组建时，学生对新的环境或多或少存有疑虑，主要的对新的环境或多或少存有疑虑，主要的精力放在了解班主任和教师，了解同学，精力放在了解班主任和教师，了解同学，了解班级的基本行为准则上。了解班级的基本行为准则上。第二阶段小团体开始形成。注意力第二阶段小团体开始形成。注意力开始转向建立并稳定新的伙伴关系，以开始转向建立并稳定新
5、的伙伴关系，以满足自己的需求。满足自己的需求。第8页，本讲稿共38页9第二时期，第二时期，团体要求与个人属性之间的矛盾时期。团体要求与个人属性之间的矛盾时期。在小团体稳定下来之后在小团体稳定下来之后,学生就想在班学生就想在班级中积极采取行动以满足各种需求，而级中积极采取行动以满足各种需求，而他们的某些需求往往与团体的要求发生他们的某些需求往往与团体的要求发生冲突。这个时期又可根据矛盾的对象分冲突。这个时期又可根据矛盾的对象分为三个阶段：为三个阶段：第9页，本讲稿共38页10 第一阶段是师生矛盾阶段。班级第一阶段是师生矛盾阶段。班级中每个学生的注意力集中于得到班主中每个学生的注意力集中于得到班主
6、任、教师和同学的承认，以此来满足任、教师和同学的承认，以此来满足自尊和成就感的需求。自尊和成就感的需求。第二阶段是班主任、教师、学生第二阶段是班主任、教师、学生干部与学生之间的矛盾阶段。第二阶干部与学生之间的矛盾阶段。第二阶段是班主任、教师、学生干部与学生段是班主任、教师、学生干部与学生之间的矛盾阶段。之间的矛盾阶段。第10页，本讲稿共38页11 第三阶段是学生团体之间的矛盾阶第三阶段是学生团体之间的矛盾阶段。这个阶段，组成了以班干部为中段。这个阶段，组成了以班干部为中心的群体心的群体,他们一方面接受班主任或教他们一方面接受班主任或教师的指导师的指导,另一方面自主地带领全班同另一方面自主地带领
7、全班同学开展活动学开展活动,班主任、教师与学生之间班主任、教师与学生之间的矛盾减少了的矛盾减少了,而而“干部群与支持干部干部群与支持干部的学生的学生”和和“反对干部群的领导作用反对干部群的领导作用的学生的学生”之间的矛盾却增加了。之间的矛盾却增加了。第11页，本讲稿共38页12第三时期第三时期，团体要求架构内的矛盾时期。，团体要求架构内的矛盾时期。当班级中大多数学生都能接受团体要求时，班当班级中大多数学生都能接受团体要求时，班级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛盾，而是团体要求架构内个人属性性间的矛盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。间的矛盾
8、。这一时期又可根据矛盾的性质划分为两个阶段：这一时期又可根据矛盾的性质划分为两个阶段：第一阶段是学生团体与学生团体的矛盾期。第一阶段是学生团体与学生团体的矛盾期。第二阶段是个性矛盾期。第二阶段是个性矛盾期。第12页，本讲稿共38页13二、班级组织的结构与功能二、班级组织的结构与功能 1 1、班级组织的结构、班级组织的结构 班级的基本成员：学生、任课教师、班主任班级的基本成员：学生、任课教师、班主任（1 1）班级组织的群体结构：正式群体与非正式群体。）班级组织的群体结构：正式群体与非正式群体。正式群体是一种制度化了的人际关系，旨在实现班级正式群体是一种制度化了的人际关系，旨在实现班级组织的公共目
9、标。组织的公共目标。非正式群体则源于班级组织内个人属性层面的人际关非正式群体则源于班级组织内个人属性层面的人际关系，使基于成员之间的需求、能力和特点，从个人的好感系，使基于成员之间的需求、能力和特点，从个人的好感出发而自然形成的。出发而自然形成的。第13页，本讲稿共38页14（2）班级组织的角色结构）班级组织的角色结构 学生：学习者；受教育者；学生干部学生：学习者；受教育者；学生干部 教师：任课教师；班主任；学生的朋友；参谋者教师：任课教师；班主任；学生的朋友；参谋者（3）班级组织的信息沟通结构）班级组织的信息沟通结构第14页，本讲稿共38页152、班级组织的功能、班级组织的功能 班级是一种社
10、会组织，又是由个体组成的群体。这就班级是一种社会组织，又是由个体组成的群体。这就决定了班级组织既有促进个体社会化的功能，又具有满决定了班级组织既有促进个体社会化的功能，又具有满足个体发展需要的功能。足个体发展需要的功能。第15页，本讲稿共38页16第二节第二节班级管理班级管理 一、班级制度建设一、班级制度建设二、班级活动组织二、班级活动组织三、班级生活指导三、班级生活指导第16页，本讲稿共38页17一、班级制度建设一、班级制度建设 班级制度主要有成文的制度和不成文的制班级制度主要有成文的制度和不成文的制度两种度两种：1、成文的制度、成文的制度 就是常规性的管理制度，是学校教育教学就是常规性的管
11、理制度，是学校教育教学工作的基本规范要求。具有基础性、强制工作的基本规范要求。具有基础性、强制性、实际操作性等特点。性、实际操作性等特点。.案例案例3 制度建设：重在约束还是重在激励制度建设：重在约束还是重在激励.doc第17页，本讲稿共38页182、不成文的制度、不成文的制度 这种班级制度是约定俗成的，主要包括班这种班级制度是约定俗成的，主要包括班级的传统、舆论、风气、习惯等。级的传统、舆论、风气、习惯等。第18页，本讲稿共38页19二、班级活动组织二、班级活动组织 班级活动是班级组织为促进学生的全面班级活动是班级组织为促进学生的全面发展或班级群体为满足彼此的需要而开展发展或班级群体为满足彼
12、此的需要而开展的有计划有组织的活动。的有计划有组织的活动。与课堂教学相比，班级活动具有以下特与课堂教学相比，班级活动具有以下特点：点：第19页，本讲稿共38页20第一，在组织上具有自愿性和选择性。第一，在组织上具有自愿性和选择性。学生一般可以根据自己的兴趣、爱好和特点，自由选择学生一般可以根据自己的兴趣、爱好和特点，自由选择活动的内容和方式。活动的内容和方式。第二，在内容上具有广泛性和伸缩性。第二，在内容上具有广泛性和伸缩性。班级活动内容并不严格受课程计划和课程标准的限制，班级活动内容并不严格受课程计划和课程标准的限制，一般可以根据学校和班级的特点以及学生的实际需要，灵一般可以根据学校和班级的
13、特点以及学生的实际需要，灵活确定活动内容和活动规模。活确定活动内容和活动规模。第三，在方式上具有独立性和自主性。第三，在方式上具有独立性和自主性。班级活动是以学生自己组织、自己动手、独立自主班级活动是以学生自己组织、自己动手、独立自主地进行活动为主，班主任或教师处于指导和辅导的地位。地进行活动为主，班主任或教师处于指导和辅导的地位。第20页，本讲稿共38页21三、班级生活指导三、班级生活指导 教育和培养学生适应未来、学会生活、教育和培养学生适应未来、学会生活、学会做人，是班级管理的重要目标和内容。学会做人，是班级管理的重要目标和内容。第21页，本讲稿共38页22第一，对学生进行生活的基本教育与
14、指导。第一，对学生进行生活的基本教育与指导。第二，对学生进行学习生活指导。第二，对学生进行学习生活指导。第三，对学生进行升学和就业教育与指导。第三，对学生进行升学和就业教育与指导。第四，对学生进行身心健康教育与指导。第四，对学生进行身心健康教育与指导。班级生活指导主要包括：班级生活指导主要包括：第22页，本讲稿共38页23第三节第三节班主任工作班主任工作 一、班主任的角色特征一、班主任的角色特征二、班主任工作实务二、班主任工作实务第23页，本讲稿共38页24 魏书生说：当教师不当班主任，就魏书生说：当教师不当班主任，就象喝白开水，虽解渴但没有味道。象喝白开水，虽解渴但没有味道。一个好的班主任，
15、对学生的影响是巨一个好的班主任，对学生的影响是巨大的，不仅影响学生的现在，还影响着学大的，不仅影响学生的现在，还影响着学生的未来，甚至是终身。生的未来，甚至是终身。1.读魏书生读魏书生班主任工作漫谈班主任工作漫谈2.看魏书生看魏书生“如何当好班主任如何当好班主任”录录象象第24页，本讲稿共38页25 一个教师，只有做了班主任，才一个教师，只有做了班主任，才能真正领会到教育的奥妙和教师的幸能真正领会到教育的奥妙和教师的幸福。福。特级教师特级教师 金熙寅金熙寅 第25页，本讲稿共38页26班主任是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工班主任是近、现代学校教育中随着班级授课制的出
16、现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。作岗位的称谓。在我国，早在书院产生的时代就出现了由有关人员行使班主任职责，但没有正式在我国，早在书院产生的时代就出现了由有关人员行使班主任职责，但没有正式的称谓的称谓19041904年年1 1月月1313日日奏定学堂章程奏定学堂章程中规定：小学中规定：小学“各学级置本科正教员一人各学级置本科正教员一人”“”“通通教各科目教各科目”称为级任制（履行现代班主任的职责）称为级任制（履行现代班主任的职责）19321932年，中学实行级任制年，中学实行级任制19381938年把中学的级任制改为导师制（级任导师）年把中学的级任制改为导师制（级任导师）19491949年后
17、，学习当时的苏联经验，中、小学一律设置班主任。年后，学习当时的苏联经验，中、小学一律设置班主任。年年中学暂行规程中学暂行规程的颁布，标志着我国社会主义教育班主任制的确立。此的颁布，标志着我国社会主义教育班主任制的确立。此后，在有些高等学校里也陆续设置了班主任。后，在有些高等学校里也陆续设置了班主任。20092009年年8 8月月1212日，教育部印发日，教育部印发中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定，七章二十二条，七章二十二条,对中对中小学班主任工作进行了规范。小学班主任工作进行了规范。班主任岗位的设置过程班主任岗位的设置过程第26页，本讲稿共38页27一、班主任的角色特征一、班主任的角色
18、特征3、班主任是班级的领导者、班主任是班级的领导者1、班主任是学生全面成长的关护者、班主任是学生全面成长的关护者 2、班主任是对学生产生全面影响的教育者、班主任是对学生产生全面影响的教育者第27页，本讲稿共38页28二、班主任工作实务二、班主任工作实务 班主任工作千头万绪，具体体现在了解和班主任工作千头万绪，具体体现在了解和研究学生、组织和培养班集体以及协调班研究学生、组织和培养班集体以及协调班内外教育力量等方面。内外教育力量等方面。1、了解和研究学生、了解和研究学生（1）了解和研究学生的什么？）了解和研究学生的什么？了解和研究学生个体情况了解和研究学生个体情况 了解和研究学生集体情况了解和研
19、究学生集体情况第28页，本讲稿共38页29（2）了解和研究学生的方法有哪些？）了解和研究学生的方法有哪些？在实际工作中可以采用下列具体方法：在实际工作中可以采用下列具体方法：观察观察 谈话谈话 研究书面材料研究书面材料 调查访问调查访问第29页，本讲稿共38页302、组织和培养班集体、组织和培养班集体 班主任在组织和培养班集体过程中主要应做好以班主任在组织和培养班集体过程中主要应做好以下工作：下工作：第30页，本讲稿共38页31（1）创造性地设计集体目标。）创造性地设计集体目标。班集体目标设计的方法是：班集体目标设计的方法是：以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水以提高素质、发展个性
20、为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标；平的发展目标；依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班级活动目标体系；级活动目标体系；引导学生设计引导学生设计“自主学习、自我教育自主学习、自我教育”的学习和发展的学习和发展目标；目标；既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每名成员精心设计个性发展目标。中每名成员精心设计个性发展目标。第31页，本讲稿共38页32活动主题的确定要贴近社会生活；活动主题的确定要贴近社会生活；活动内容的选择和组织要适应并促进学生的发展；活动内容的选择和组织要适应并促进学生
21、的发展；活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台；活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台；明确活动中明确活动中“主体地位主体地位”与与“主导作用主导作用”的关系。的关系。（2）建构）建构“开放、多维、有序开放、多维、有序”的班级活动体系。的班级活动体系。第32页，本讲稿共38页33（3）合理地确定班级角色位置。）合理地确定班级角色位置。主要方法是：主要方法是：科学地诊断班集体人际关系的现状；科学地诊断班集体人际关系的现状；重视班级骨干队伍建设；重视班级骨干队伍建设；丰富班级管理角色；丰富班级管理角色；正确对待班集体中的非正式群体。正确对待班集体中的非正式群体。第33页，本讲稿共38页34
22、（4）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。创建班级文化要做到：创建班级文化要做到：营造文化性物质环境；营造文化性物质环境；营造良好的人际环境；营造良好的人际环境；营造正确的舆论和班风；营造正确的舆论和班风；营造健康的心理环境。营造健康的心理环境。第34页，本讲稿共38页353、协调好班内外教育力量、协调好班内外教育力量协调班级体内的各种组织和成员的关系。协调班级体内的各种组织和成员的关系。协调与个人科教世纪学校其他部门、其他班级协调与个人科教世纪学校其他部门、其他班级的关系。的关系。协调办集体与社会、家庭的关系。协调办集体与社会、家庭的关系。第35页，
23、本讲稿共38页36本章知识要点回顾本章知识要点回顾1班级组织是开展教学的基本组织单位，是学生生活及开班级组织是开展教学的基本组织单位，是学生生活及开展活动的集体单位展活动的集体单位2班级组织形成中的矛盾运动一般需要经历三个时期班级组织形成中的矛盾运动一般需要经历三个时期3班级组织的结构主要包括群体结构、角色结构和信息沟通结构班级组织的结构主要包括群体结构、角色结构和信息沟通结构班级组织具有促进个体社会化和满足个体发展需求的双重功能班级组织具有促进个体社会化和满足个体发展需求的双重功能4班级管理的主要包括班级制度建设、班级活动组织及班级生班级管理的主要包括班级制度建设、班级活动组织及班级生活指导
24、活指导 5班主任具有学生全面发展的关护者、对学生产生全面影响的教班主任具有学生全面发展的关护者、对学生产生全面影响的教育者、班级领导者等角色特征育者、班级领导者等角色特征6班主任的具体实务工作千头万绪，但主要包括了解和研究学班主任的具体实务工作千头万绪，但主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、协调好班内外教育力量等方面。生、组织和培养班集体、协调好班内外教育力量等方面。第36页，本讲稿共38页37作业作业1、假设您是一位高一年级的班主任，学生刚入学不久，请您设计、假设您是一位高一年级的班主任，学生刚入学不久，请您设计一次旨在使同学们相互熟悉，初步建立班集体的班级活动。一次旨在使同学们相互熟悉，初步建立班集体的班级活动。2、运用您所学知识分析案例、运用您所学知识分析案例.班集体怎么建好班集体怎么建好.doc3、阅读教育部、阅读教育部2009年年8月月12日印发的日印发的中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定。第37页，本讲稿共38页38谢谢倾听！第38页，本讲稿共38页