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1、例谈小说教学内容的确定 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、当前常规小说教学内容确定存在的问题课程建设体系不够完善。课程建设体系不够完善。教师对小说教学的素养不够或研究不足教师对小说教学的素养不够或研究不足受过时的解读模式、解读理论和解读成果影响太深，常常受过时的解读模式、解读理论和解读成果影响太深，常常人为拔高经典作品的主题，在阶级、文化意义的层面过度人为拔高经典作品的主题，在阶级、文化意义的层面过度挖掘。挖掘。“类特点类特点”（文体分类）意识淡薄
2、，等同于一般的叙事性（文体分类）意识淡薄，等同于一般的叙事性作品，学生阅读和写作进入误区，不能作品，学生阅读和写作进入误区，不能“以篇达类以篇达类”。停留于小说停留于小说“什么情节、什么形象、什么主题什么情节、什么形象、什么主题”等浅表层等浅表层次（内容）上，教学内容多为显性的，对表达方式（广义次（内容）上，教学内容多为显性的，对表达方式（广义的）、表达意图的探究太少。学生很难由情境之外冷漠的的）、表达意图的探究太少。学生很难由情境之外冷漠的旁观者（远观者）进入情境，成为见证者、参与者（共鸣、旁观者（远观者）进入情境，成为见证者、参与者（共鸣、升华）。升华）。二、小说教学内容确定的方法与路径（
3、多种维度的综合考量）1、树立、树立“类特点类特点”意识（意识（“这一类这一类”、课程功、课程功能、完成某类课标的载体、凭借）能、完成某类课标的载体、凭借）2011课标“阅读目标与内容”第四学段（二）7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。二、小说教学内容确定的方法与路径（多种维度的综合考量）2、深入解读、深入解读（1）教师的以小说为视角的裸读（2）参照名家解读资料（例：故乡钱理群、日本学者）二、小说教学内容确定的方法与路径（多种维度的综合考量）3、课标与编者解读（编者对文
4、本的价值取向、课标与编者解读（编者对文本的价值取向、理性面对课标和编者、带着镣铐的舞蹈）理性面对课标和编者、带着镣铐的舞蹈）不同版本编者对文本处理的意图不同：课标、不同版本编者对文本处理的意图不同：课标、编写原则、编写意图、编写体例、呈现方式编写原则、编写意图、编写体例、呈现方式编者对文本处理的编者对文本处理的“刻舟求剑刻舟求剑”编者对文本的另类解读：删改和译本选择编者对文本的另类解读：删改和译本选择二、小说教学内容确定的方法与路径（多种维度的综合考量）4、教师的主动和个性意识（、教师的主动和个性意识（“这一师这一师”）：用教材教）：用教材教例：我的叔叔于勒例：我的叔叔于勒二、小说教学内容确定
5、的方法与路径（多种维度的综合考量）5、“这一篇这一篇”：从：从“文本个性文本个性”选择最有价选择最有价值的内容值的内容例：变色龙欣赏幽默效果、研读人物对话、例：变色龙欣赏幽默效果、研读人物对话、“变变”表现在哪里（构思）表现在哪里（构思）故乡视角、结构艺术、语言（对话）艺术、故乡视角、结构艺术、语言（对话）艺术、“我我”的心路历程等的心路历程等 孔乙己不同人物的语言、视角、结构孔乙己不同人物的语言、视角、结构 泥人张（张峰）传奇、俗语泥人张（张峰）传奇、俗语 芦花荡传奇等芦花荡传奇等 台阶诗化的语言、底层人的悲苦台阶诗化的语言、底层人的悲苦 爸爸的花儿落了视角、结构、诗化的语言爸爸的花儿落了视
6、角、结构、诗化的语言 我的叔叔于勒视角、概括描写和具体描写、我的叔叔于勒视角、概括描写和具体描写、多种描写的综合运用、底层人的悲苦多种描写的综合运用、底层人的悲苦二、小说教学内容确定的方法与路径（多种维度的综合考量）6、针对性、针对性学情分析学情分析（1）阅读期待和小说核心价值的结合点）阅读期待和小说核心价值的结合点 例：香菱学诗例：香菱学诗二、小说教学内容确定的方法与路径（多种维度的综合考量）（2）整合阅读期待）整合阅读期待对学生已知的整合对学生已知的整合对未知期待进行整合对未知期待进行整合扩大深化阅读期待扩大深化阅读期待 如何对待肤浅的阅读期待？如何对待肤浅的阅读期待？例：杨修之死、我的叔
7、叔于勒例：杨修之死、我的叔叔于勒二、小说教学内容确定的方法与路径（多种维度的综合考量）7、慎重考虑、慎重考虑“一课时一课时”的教学量（内容的教学量（内容选择的量）选择的量）面面俱到面面俱到低效或无效低效或无效（1）目标量）目标量收获量收获量例：丁艳艳故乡例：丁艳艳故乡 结论：教学目标越单纯越好。结论：教学目标越单纯越好。（2）教学内容量）教学内容量例：杨正霞社戏。祝福某课时例：杨正霞社戏。祝福某课时 结论：支持实现核心目标的教学内容越充分越好结论：支持实现核心目标的教学内容越充分越好二、小说教学内容确定的方法与路径（多种维度的综合考量）8、结语、结语（1）模式：先学后教，以学定教）模式：先学后
8、教，以学定教（2）教学内容的最终确定，是以上多种维度综合考量的结果。）教学内容的最终确定，是以上多种维度综合考量的结果。（3）课堂上所有的活动，皆要有核心目标意识（整体意识），不）课堂上所有的活动，皆要有核心目标意识（整体意识），不能做鸡零狗碎的、方向不同的事情。能做鸡零狗碎的、方向不同的事情。（4）建议带领学生用）建议带领学生用12学期，去研读一位作家的小说。学期，去研读一位作家的小说。（5）落脚点：教会学生读小说（掌握解读方式）落脚点：教会学生读小说（掌握解读方式）（6）教师必须多学习，常学习，提升素养，与时俱进。既然选了）教师必须多学习，常学习，提升素养，与时俱进。既然选了这行，那就把日子过得幸福些，有尊严些！这行，那就把日子过得幸福些，有尊严些！欢迎指正！