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1、新课程理念下化学教学设计新课程理念下化学教学设计化学新课标降低了对化学事实性知识的学习要求，突出了对化学学习过程与方法的体验和基本观念的形成。这就要求教师要在课堂教学设计中站在学生的角度，充分了解学生的知识水平，以学生为主体进行化学教学设计。提高学生化学学习的兴趣。一、从学生已有的知识经验出发进行化学教学设计新课程标准的基本理念之一：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会和解决与化学有关的一些简单的实际问题。对教师来说，进行化学教学设计重在如何促进学生理解，所以应站在学生的立场上，从学生已有的知识经验出发进行教学设计，而不是从
2、教师教学方便的角度出发。但后一种情况在教学中却时常发生。一些重要的化学概念常常通过背诵的方式让学生“理解”概念。例如，在上册书分子与原子的教学中，学生尽管记住了原子和分子的概念，也知道分子与原子的几点性质：1、分子的质量和体积都很小。2、分子在不停的运动。3、分子之间有间隔。但当其面临真实的问题情境时，仍然不能用微粒的观点解释化学现象。教师要利用学生已有的知识经验和当前需要理解的学习内容之间的人事冲突，激发学生对常见问题深入探究的欲望。让学生在新的问题情境中对熟悉的内容进行重新思考，那些看似简单但实际复杂的知识才会显示出其固有的科学价值和教育意义。从而被学生理解并接受。二、精心设计问题，引导学
3、生思维，实现教学反馈教师在教学中应尽量提出具有思考价值的基本问题，让学生基于已有知识经验对基本问题做出解答，这就要求教师针对需要深入理解的核心概念，设计好问什么、何时问、怎样问。达到让学生充分理解的目的。例如，元素是中学化学课程中一个核心概念，在初中化学元素知识的教学中，尽管元素的定义比较抽象，但这并不妨碍学生建立起元素是组成物质的基本和物质的元素组成是物质性质基础的基本认识。为使学生产生上述基本认识，可向其提出以下基本问题：1、假如将一宏观物质进行无限次的分割，你认为最终得到的将是什么？2、水是由水分子构成的，电解水可得到氢气和氧气；水可以灭火，氢气可作燃料，氧气可助燃。你认为组成上述三种物
4、质的基本成分各是什么？在电解水的过程中组成物质的基本成分发生了怎样的变化？如何将这一变化表示出来？3、金刚石和石墨看上去是截然不同的物质，但其在氧气中燃烧，产物都是一氧化碳和二氧化碳；一氧化碳可以燃烧，二氧化碳却可以灭火-，庞大的物质世界和有限的物质基本单元之间有什么关系？为什么要了解他们之间的关系?上述问题都是从学生已有的知识经验出发，涉及学生熟悉的物质和现象，是学生感兴趣并且经过思考就可以对元素获得深层理解的内容。学生经过对以上问题的思考，在头脑中建立起需要给一类原子一个统称的认识，意识到物质是由最基本的成分化学元素组成的；在化学变化中元素的种类保持不变，化学变化的实质是元素之间的重新组合
5、；每种元素都有特定的表示符号，元素符号不仅表示一种元素，还表示该种元素的一个原子，学习化学需要在宏观物质、微观粒子和化学符号间建立联系；物质的元素组成决定了物质的性质，可以从物质的元素组成方面对物质进行分类。学生还可以认识到即使组成物质的元素种类相同，但物质的性质也可以千差万别。三、针对所学知识设计真实情景，实现学有所用有一句谚语：听了容易忘，看了才记住，做了就明白。这句谚语深刻反映了实践应用对于促进知识理解的作用。在教学设计中，设计真实的教学情景，以激发起学生应用知识并对其理论进行提升的意识。同时实现了学生为主体、教师主导的教学理念。例如，在初中化学“燃烧与灭火”一节的教学中，燃烧是学生日常
6、生活中司空见惯的现象，学生已具备一些促进燃烧和灭火的经验与方法，教师可设计应用燃烧知识解决相关问题的情景，利用活动的形式让学生扮演消防人员，热电厂工程师等角色，对学校实验室和家庭居室提出合理的防火措施以及对热电厂锅炉燃烧提出有效的改进建议，把新知识的学习与问题的解决有机结合起来。这样，在课堂教学中把学生放在主体地位，极大地激发了学生学习化学的兴趣，并实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学目标。学生在实践应用中达到对知识的持久性理解。学生的考试成绩并不能完全代表其对知识的理解程度，原先如果学生通过背诵、记忆的方式记住了大量的事实、结论，考试时照本宣科，也能提供正确答案并获得比较好的成绩。但现在的化学试题重点考查的都是学生对基础知识的灵活应用能力，如果学生对知识结论并没有真正理解，那么，学生的成绩就不会理想。更重要的是，真正的理解意味着学习者能将外在的知识结论内化为指导自己正确思考与行动的思想观念。这种思想观念的转变将对学生起到非常深远的影响。所以，我们在教学设计中应该以学生为中心，充分站在学生的角度设计教学内容、和方法。