《新课程理念下的创新教学设计 学好新课程理念,搞好新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下的创新教学设计 学好新课程理念,搞好新教学设计.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程理念下的创新教学设计 学好新课程理念,搞好新教学设计学好新课程理念 搞好新教学设计 舒镇- 随着课程改革的日益深化，如何进一步学好新课程理念，树立起“以学生为本、以学生发展为本”的发展意识，搞好课堂教学设计，是抓好课程实施、实现课改目标的重要环节之一。 那么，作为课程的详细实施者语文老师，应当如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手： 一、树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，把握好教学目标 老师在进行课堂教学设计时，首先必需树立起课程的目标意识，明确标准究竟对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一详细教
2、学活动的目标要求。 1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。标准的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”(小学12年级为“写话”，36年级为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。可见，标准已由传统
3、的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。 2.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在详细的课堂教学设计中，必需把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到详细的教学活动中去，做到：从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展；从语
4、文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与连接。 二、树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教学关系 标准强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教学设计时要树立“学生是语文学习的主子”的课程主体意识，把准“老师是学习活动的引导者和组织
5、者”的角色定位，依据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、探讨式等教学方式，放手让学生充分、自主地参加学习，演好学习的“主角”。 1.从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容(包括学问、方法、实力、情感等)，变“学问性学习”为“综合性学习”；二是定“学”的形式(包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、视察性学习、策划性学习等形式)，变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”；三是定“学”的机会(包括预习、读书、思索、探讨、质疑、想像
6、、查询、沟通、演练、展示、评价等机会)，变“老师主演”为“学生主演”，从而使语文教学更贴近学生，在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求；在形式上更适合不同学生学习语文的特点和爱好爱好，便于激发学生的主动意识和进取精神；在时机上更充分地赐予学生学习、实践和发展的空间。 2.从“学”的角度，定老师“教”的任务。即从“以教为主”向“以学为主”转变，让“教”服务“学”，让“师”帮助“生”。一是定“教”的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明目标、引导深化、激励进步、点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、探讨式”，促进学
7、生自主、合作、探究学习方式的形成。三是定“教”的角色。考虑并设计如何当好“主持人”角色，限制教学过程，限制学习方向，合理支配学习时间；如何当好“向导”角色，在哪些字词句段篇的难点上、读写训练的重点上、读写方法的指导上用力，应为学生供应哪些探究的基本方法和工具；如何当好“询问者”角色，刚好释疑解惑；如何当好“发动机”角色，应供应哪些胜利的机会，如何通过评价及情境的创设来激发学习爱好，提高学习信念，鼓足学习干劲；如何当好“榜样”角色，范之以“字”、范之以“声”、范之以“文”、范之以“情”，做好学生学习语文的榜样。 三、树立课程的实践意识，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，设计好教学
8、流程 标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”要“正确把握语文教化的特点”，“敬重学生在学习过程中的独特体验”；“应考虑汉语言文字的特点”，“重视培育良好的语感和整体把握的实力”。所以，老师必需依据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教化，在学习实践中提高学生的语文素养。 1.在教学
9、结构的设计上突出多样化、特性化。要变更过去“以文章分析为重点、以师生问答为主要方法、以培育和提高学生阅读分析实力为主要目标”的语文教学模式，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，必需提倡教学结构的多样化、特性化。杨再隋教授所提倡的四种教学结构值得借鉴：有的课，可从学生的实际动身，从学生感爱好的段落入手来设计结构，但留意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，老师从旁指引。在读的过程中，学生的读中感悟与老师的读中指导要自然、和谐。有的课，以合作学习为主，先分组，后沟通，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达依次和基本表达方法。有的课，可干脆从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。 2.在教学活动的设计上突出实践性、体验性。在设计上重视学生的生活阅历，联系学生多样、详细的生活来感悟语文教材的抽象性、概括性。在设计上重视诵读和探究，通过感受、体会、体验，培育良好的语感和整体把握的实力。在设计上重视实践应用与演练，创设语文活 - 最新文章: 学好新课程理念 搞好新教学设计 小珊迪教学设计 五彩光(第一课时)教学设计 穿越昨日与明天的思索 她是我的挚友说课设计 献给老师的歌