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1、小学数学教师考试理论参考试题小学数学教师考试理论参考试题一、单项选择选择题。1、数学教学是数学活动的教学，是师可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。6、数学教师应由单纯的知识传递者转改革的？答：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、生之间、学生之间（交往互动与共同发展）的过程。2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（用教材教）。3、新课程的核心理念是（一切为了每一位学生的发展）4、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（概念）的教学。5、“三维目标”是指知识与技能、（过程与方法）、情感态度
2、与价值观。6、数学课程标准 中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（过程性目标）的动词。7、建立成长记录是学生开展（多样评价）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（富有个性）的过程。9、“用数学”的含义是（用所学数学知识解决问题）。10、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思）。二、填空题二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（态度)、（价值观）和一般能力的发展
3、。2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。内容标准应指关于（内容学习）的指标。3、新课程标准标准提倡以“（问题情境）（建立模型）解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。5、从“标准”的角度分析内容标准，变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。7、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。8、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转
4、变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）四个学习领域。10、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（有价值）的数学，人人都能获得（必需）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。11、课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。12、新课程倡导的学习方式是（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。三、简答题。三、简答题。1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中
5、的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。2、怎样培养学生的统计观念呢？答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2）使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。（3）了解统计的多种功能。3、对于应用问题，标准是如何进行漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。四、论述题。四、论述题。1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教 师素
6、质发展 提出了 哪些 新的要求？答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。答:其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注
7、解。其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。五、案例分析。请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。分析要点：1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。3、教师应该引导
8、学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。术教育和劳动与技术教育。23、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面（有增有删），三、填空题三、填空题1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。2、为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性
9、，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（态度）、（价值观）和一般能力的发展。3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。4、内容标准应指关于（内容学习）的指标。5、与现行教材中主要采取的“（定义）定理（例题）习题”的形式不同，标准提倡以“（问题情境）（建立模型）解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放
10、性）。9、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的（随机现象）。10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。15、“数与代数”的内
11、容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（有价值）的数学，人人都能获得（良好）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识经验)基础之上。19、标准明确了义务教
12、育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（解决问题）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状）（大小）(位置关系)及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目标包括（图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）。22、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）信息技在内容的学习要求方面（有升有降），在内容的结构组合方面（有分有合），在内容的表现形式方面（有隐有显）。25、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。29.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展。30.义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生(全面)(持续)(和谐)地发展。