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1、逍遥游教学设计设计思想：逍遥游是庄子的首篇，也是庄子的代表作，其中大量地运用寓言，把真正“逍遥”的思想寄托在生动的想象中，所以我通过备课，找到了解读文本的一把金钥匙三“笑”作为学习本文的突破口，抓住三“笑”，引出对“笑”的对象的找寻，以及对“为什么笑”、“该不该笑”等一系列问题的思考，打通选文的前后联系，让学生清晰地掌握文章的思想内容和先“破”后“立”的结构特点，并通过在三“笑”的主脉络下设置一个个环环相扣的小问题，让学生对重要文言知识点的记忆更加深刻，对庄子的“齐物论”思想有更深刻、更现代地体悟。另外，庄子对“鲲鹏”的描写和讴歌实际上也影射了他个人的生命状态，也是学习的一个重点。我想通过板书
2、的精心设计，让学生自然而然地注意并思考“鲲鹏”这个形象的意义，这对庄子思想的认识也是一个很好的补充。学生在阅读逍遥游时，文字上会有一定的障碍，所以课前安排预习，让学习小组有选择地制作课件，以便调动学生学习的积极性和主动性。学情分析：我上课的对象是福建省龙岩市第二中学高二普通理科班的学生，语文的学习常被安排在六科中的最后，且作为城市里被电脑喂养大的新一代，对传统文化的了解尚浅，学习文言文对于他们来讲不亚于涉足一门外语，再加上庄子的逍遥游文本本身比较晦涩、庄子的哲学思想博大精深，所以正式解读前让学生对文本不排斥、甚至有些兴趣就是算成功了一半！因为兴趣是最好的老师，唤起学生的学习愿望最重要。于是我用
3、了大半节课的时间，和同学一起听课文录音，反复读课文，交流 大鱼海棠 与 逍遥游 千丝万缕的关系，浅聊庄子和中国文化期望从情感上拉近学生与文本的联系，使同学们能在课后有兴趣去了解课文大意，并对庄子和逍遥游保持一定的好奇心和神秘感，为第二课时的到来做好情感和知识储备上的铺垫。教学目标：1、能理解重点实词、古今异义词、词类活用等文言现象；2、抓住“三笑”的分析，理解“逍遥”的真实内涵，并理清文章的结构；3、理解本文借助丰富的想象和以寓言故事设喻来说明道理的方法；4、体会庄子博大的思想和阔大的心境，从而挖掘庄子哲学思想在当代的积极意义。教学重难点：1、“鲲鹏”并未达到庄子理想中“逍遥”的境界，可是文中
4、依然极力赞美鲲鹏，原因何在？2、如何积极地理解庄子“逍遥”的境界。教学方法：1、诵读法。通过多种形式地诵读，促进学生对古代文言散文的感悟和理解。2、问答法。对文中较容易的问题，采用问答法，简捷明快。3、情境陶冶法。通过音频、图片设置情境背景，引导学生体验和思考庄子的生命状态，进一步了解“鲲鹏”这一形象的意义。4、整合与应用。通过对庄子思想的理解，续写“龟兔赛跑”新说，加深学生对庄子哲学思想的认识和运用。教学课时：第二课时教学过程：一、导入（设计意图：让学生通过齐读他们熟悉的成语入手，快速集中注意力的同事，初步感受庄子奇特无边的想象力和非同一般的思考力。）1、激趣学生活动：学生活动：全班学生齐读
5、一遍成语。庄周梦蝶、呆若木鸡、井底之蛙、薪火相传、涸辙之鲋、鼓盆而歌、朝三暮四、螳螂捕蝉，黄雀在后、游刃有余、栩栩如生、对牛弹琴、东施效颦、沉鱼落雁、邯郸学步、鹏程万里、扶摇而上、朝生暮死提问：提问：它们都出自于同一部经典。你知道是哪部吗？明确：明确：这些成语都来自庄子的寓言。庄子爱讲寓言、长于讲寓言，他用奇特无边的想象力浇灌出的寓言，饱含着思想的火花、天道的精华。导语设计：导语设计：有人说，庄子就是他寓言世界里的一只蝴蝶，灵动又永恒，他的翅膀轻轻一振，就能打开我们的智慧之门。今天，我们跟随着这只蝴蝶，飞进他那逍遥的世界，收获一份生命的礼物。2、学习目标展示（设计意图：给学生一个简单清晰的学习
6、起点，调动他们对本节课的学习兴趣，使之对课堂教学充满新奇感。因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。）教师活动教师活动：分享备课所得，解读文本，读懂庄子的金钥匙三“笑”；PPT 展示本课学习目标。抓住“三笑”把握文章内容与结构；感悟庄子思想的伟大，能辩证理解“逍遥游”的思想。二、理清思路，赏析文本（设计意图：本设计力求跳出传统的讲读法这一思维定势，根据学生的认知规律，抓住文中的三“笑”由浅入深的感知、理解“逍遥”的境界，将点拨教学、情境教学与朗读教学相结合，强调了学生的自主、合作、探究性学习，设计了环环相扣，层层递进的小问题，激发学生在读中体验
7、，在体验中思考，从而完成对学生思维的的训练，提高学生的文学鉴赏能力和审美素质。）1、通过“三笑”掌握文章的内容（1）明确“三笑”的对象（设计意图：设计意图：文本浓缩成三“笑”，使学生注意力瞬间完成的转向和集中）教师活动教师活动：要求学生快速找到文本中含“笑”的句子，完成者举手示意。学生活动：学生活动：板书三个“含笑”的句子。板书板书：蜩与学鸠笑之；斥鴳笑之；宋荣子犹然笑之。教师活动：教师活动：提示学生注意到三“笑”背后一系列待解的答案，诸如：三“之”的主体，“为什么笑”、“该不该笑”的探寻。（2）学习“第一笑”蜩与学鸠笑之（设计意图：设计意图：通过第一“笑”的对象、为什么“笑”、该不该“笑”三
8、个主线问题的解读，化解理解障碍的同时，让学生较深入地体会到世间万物，不论大小皆不自由的生命状态。）教师活动教师活动：出示 PPT 一“笑”部分；提醒学生注意“蜩”为何物？明确答案：明确答案：蝉，知了。学生活动：学生活动：全班齐读“我决起而飞奚以之九万里而南为？”部分教师活动教师活动：提醒学生注意“笑”的内容中问句“奚以之九万里而南难为”的意思、句式特点，以及“之”“南”的特殊用法，并以此追问学生一“笑”的对象是谁。学生活动：学生活动：请一位学生翻译重点句并解析重点词语。明确答案：明确答案：蜩与学鸠嘲笑的对象是大鹏。教师活动教师活动：提示学生知了笑大鹏鸟这一现象有点反常。并带领学生概括大鹏鸟的特
9、点。学生活动学生活动：男生齐读“北冥有鱼去以六月息者也。”部分明确答案明确答案：大鹏鸟的特点体型硕大；来历不凡；一飞冲天教师活动教师活动：启发学生思考，大鹏扶摇直上九万里，已完全挣脱了地心引力，那此鸟算的逍遥者吗？在原文中找到答案学生活动：集体回答。学生活动：集体回答。明确答案明确答案：不逍遥，“去以六月息者也”。大鹏鸟庞大的身躯升空需要很大的动力六月的海风和气流。教师活动：教师活动：让学生思考，大千世界，是不是只有象鹏这样的庞然大物才需要有所依靠？让学生看接下来的部分。学生活动学生活动：女生齐读“野马也水浅而舟大也。”部分。并回答。明确答案明确答案：小事物也要有依靠。教师活动：归纳“小事物”
10、的代表，教师活动：归纳“小事物”的代表，提示“野马”的修辞手法。答案明确答案明确：野马不是野马，是雾气，象野马奔腾。这是比喻。还有作为舟的草芥和杯子，也都需要依靠。教师活动：教师活动：提问学生思考“蜩与学鸠逍遥吗？”答案明确答案明确：不自由，这两种小东西碰到树就停止不前了，飞得不高，又容易落下。（教师提示：哪个词表明落地？答案明确：“控”）教师活动教师活动：进一步提问，让学生思考“知了对大鹏鸟的嘲笑”合理否。同时，让学生继续阅读文本，看看庄子有无在这一段里表明自己对“蜩与学鸠笑之”这件事情的看法。答案明确答案明确：庄子继续用三位旅游者这个通俗的比喻来表达自己的看法无论是到郊外的人还是到千里之外
11、的人都需要准备足够食物，只不过是多和少的区别罢了。所以，蜩的嘲笑实在是不应该的，笑大鹏鸟就是笑自己的无知和浅薄。（提示：“适”和“之二虫又何知”的意思）本段小结本段小结：第一段庄子饱含深情的赞美了大鹏，还用野马、尘埃、舟、草芥打比方，说明无论是庞大的，还是渺小的，万物都有束缚、都要依靠，就如同远足：路程长短不一样，所需食物多少也不一样。天地万物都受到空间的控制，都不“逍遥”。板书：板书：蜩与学鸠笑之（鹏）（3）学习“第二笑”斥鼹笑之教师活动：教师活动：出示 PPT 二“笑”内容。提示学生二“笑”的内容中有一句话重复两遍，注意应它的语气。学生活动：学生活动：请一位同学模仿朗读此句，其他同学体会其
12、中的情感。明确答案明确答案：“彼且奚适也？”用轻蔑的语气读，读出对鹏的嘲笑。教师活动教师活动：请同学根据斥鼹的嘲笑内容，概括此鸟的特点。明确答案明确答案：斥鼹是只小鸟，“我腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至也。”飞不过几丈高。教师活动教师活动：让学生寻找，作为一只小鸟，找到文本中有一个明显用不恰当的词。这说明什么问题？明确答案明确答案：翱翔。翱翔往往是老鹰海鸥秃鹫的飞翔，鹰击长空，在蓬蒿中这么小的地方，说明简直就是自不量力，井底之蛙。教师活动教师活动：进一步追问学生找到斥鼹嘲笑的背后的错误观念。明确答案明确答案：“小知不及大知，小年不及大年。”教师活动教师活动：那庄子怎样形象的论
13、述这个抽象论题的荒谬之处的呢？明确答案明确答案：用对比手法，比如用朝菌、蟪蛄与冥灵、大椿对比，朝菌寿命短，大椿长寿，活三万两千岁。（提示：“八千岁”只是一个季节）比如彭祖和众人对比，彭祖高寿活八百岁，众人活七八十岁。（提示：“众人”指的是一般人。）教师活动教师活动：补问学生此处出现大鹏鸟的描绘，和前面有重复的意思。学生活动：学生活动：同桌讨论，尝试回答。明确答案明确答案：叙述的角度不一样，从汤问棘的角度来写大鹏鸟。至于为什么这样写，我们等会儿再做探讨。第二段讲了大小事物对世界的理解是有区别的，由于自身的局限，小事物永远了解不了大事物，真可谓燕雀（让学生接口“安知鸿鹄之志哉”）。但万物还是有个共
14、同点，是都受时间的限制，彭祖也只能活八百岁，并不能万寿无疆。本段小结本段小结：本层是对第一段的归纳、补充、印证，说明万物在“有所待”的范围内，“大小之辩”（比如“小知不及大知，小年不及大年”）的观念是错误的。天地万物都受到时、空的控制，都不“逍遥”。板书板书：蜩与学鸠笑之（鹏）斥鼹笑之（鹏）（4）学习第三笑宋荣子犹然笑之教师活动：教师活动：PPT 展示三“笑”教师活动教师活动：笑也是一种生活态度，让学生思考三“笑”的对象。学生活动：学生活动：阅读文本，自由回答。明确答案明确答案：知效一官，行比一乡。德合一君，而征一国者。教师活动教师活动：帮助学生在理解字词的基础上，将四类人与生活中的人物建立联
15、系。（“知”读音、“而”是通假）学生活动：学生活动：以现实生活中的人为例，将四类人具化理解。明确答案明确答案：知效一官，大概是官吏，类似公务员。行比一乡的人可能是村长乡长，德合一君者，指的是大臣贤臣象诸葛亮这种，而征一国者，可能是总统元首，象奥巴马这类人。教师活动教师活动：追问这些都是出类拔萃的风云人物为何收到宋荣子的嘲笑？学生活动：学生活动：研读文本，自由回答。明确答案明确答案：因为他们太看重名利，为名所累，为利所困，算不上真正的逍遥者。教师活动教师活动：引导学生思考宋荣子是否算逍遥？在文本找到依据。学生活动学生活动：理解“誉”“非”的意思，对照注释理解“定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。
16、”的意思。教师活动教师活动：提示学生注意“斯已矣”（是说只不过罢了），庄子对宋荣子也有轻视之心，有些遗憾。明确答案明确答案：荣子算不得逍遥者，因为他还能分辨，还懂得区分，心中还是有名利观念。教师活动：此处插入链接教师活动：此处插入链接庄子的“齐物论”思想（设计意图：设计意图：庄子思想深奥难懂，如果按照惯例放在课堂的导入部分，肯定会让一部分同学失去探奇的兴趣，放在此处，不仅因为前面的分析让同学对庄子的理解渐渐丰满，也用资料卡的形式让学生对庄子思想的提炼有了更精准的概括和掌握。）（PPTPPT 展示）展示）“齐物论”的核心思想：“天地与我并生，而万物与我为一”即是参透了名与利、生与死，从人世间一切
17、羁绊与束缚之中解脱出来，与天地精神往来，把所有的生命能量灌注到实现自己的生命价值上来，让自己成为自己。在他看来世间的万物都是一样的，好就是坏，是就是非，人不要去分辨他，内就是外，荣就是辱，可以混淆。所以他老婆死时庄子鼓盆而歌，在他看来死就是生，生就是死。）教师活动：教师活动：让学生思考半人半神的列子是否逍遥，原因何在。学生活动：学生活动：自由回答明确答案明确答案：列子不算逍遥者，虽能驾风而行，但还要依靠风。教师活动：教师活动：提问学生，何为“逍遥”？学生活动学生活动：全班朗诵真正的逍遥者（“若夫乘天地之正圣人无名”部分）。并回答。明确答案：明确答案：现在我们把人前面三个字连起来，就是至神圣，只
18、有达到神圣，才是逍遥者。在哲学家庄子的心中，那四种重名利的人与斥鼹与学鸠没有区别，列子宋荣子和大鹏鸟类似，只有忘记自身的我才是真正的逍遥者。板书板书：蜩与学鸠笑之（鹏）不逍遥斥鼹笑之（鹏）宋荣子犹然笑之（5）关于“大鹏”形象的理解：教师活动教师活动：在学鸠大鹏逍遥者这三类中，第三种无疑是可望而不可求，庄子对大鹏鸟作者投入了极大的感情。为什么呢？用书上的事实来说话。学生活动：学生活动：自由回答明确答案明确答案：其实庄子就是这只大鹏鸟，想要飞却怎么也飞不高。尽管随处都有学鸠、斥燕式小人的嘲笑，但是这只雄伟的大鹏形象所体现的正是作者欲飞的理想和无法飞走的悲哀。教师活动：教师活动：播放我要飞得更高（设
19、计意图：设计意图：恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境。通过歌曲为大鹏鸟、为逍遥游、为庄子，做了最好的注解。）板书板书：至人无己逍遥神人无功圣人无名2、通过“三笑”掌握文章的结构教师活动：教师活动：根据板书，让同学归纳文本结构学生活动：学生活动：自由回答明确答案：明确答案：结构：先破后立提示：提示：不逍遥逍遥（驳论，先破后立）（如已学过的拿来主义）板书：板书：逍遥游逍遥游庄子庄子蜩与学鸠笑之（鹏）逍不逍遥斥鼹笑之（鹏）破宋荣子犹然笑之遥至人无己游逍遥神人无功立圣人无名三、学以致用（设计意图：设计意图：在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而
20、教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效讨论和学习，让学生真在儒道两家的对比中提升自己的思考。）综合运用今天及过去所学，充分发挥想象力，尝试改写下面这个耳熟能详的故事：龟兔赛跑中，兔子因为轻敌贪睡，把长跑冠军拱手让给乌龟；课时如果兔子拼命奔跑，而跟在它后面的是两只乌龟，一只是庄子，一只是孔子，他们又会发生怎样的故事呢？学生活动：学生活动：小组讨论，代表发言老师活动：老师活动：教室内巡走，了解小组讨论情况。老师的评点：老师的评点：儒家告诉我们，兔子存在的价值是让乌龟知道还有更广阔的世界，所以，哪怕“我”注定只是那只追不上兔子的乌龟，也力求使乌龟群里跑得最快的那个，永远迎难而上，永远热血沸腾
21、。而道家告诉我们，过分执着追求输赢或许会让“我”失去本真，无法逍遥，所以，“我”不艳羡小伙伴终有一天会蜕变成为英雄之龟，“我”更愿意执着于自身的纯粹与逍遥，闲看庭前花开花落，漫随天外云卷云舒。教师活动：展示 ppt：国学大师南怀瑾对儒家和道家的比喻并提示学生，人生态度选择“有用论”，哪个对现阶段是生活学习有指导意义就选择哪个。就如果我问你：“生活白天还是黑夜？”怎么回答？手心手背是一体的，无法分割的，所有圣人的观点都是在不同的时空机遇下给与我们提供一种生活方式的选择。四、课堂总结刚才，我们随着庄子在他的逍遥世界中进行了一场充满奇幻想象和思辨的旅游，在这场旅游当中，我们收获了很多，张老师在替大家
22、总结出以下三点：收获了庄子的想象力；收获了庄子博大的思想；收获了庄子阔大的心境。一篇 逍遥游 不过是庄子思想的几道光影，却已经让我们收获满满。今天，当我们带着这沉甸甸的收获，跟随庄子这只逍遥的蝴蝶，再一次推开生活的大门时，或许，我们将会收获不一样的人生。四、作业布置1、在课文内容和结构的把握理解的基础上，背诵全文；2、进一步查找庄子其人及生活时代特征的资料。五、教学反思：1、优点：庄子的思想深邃玄妙，虽然课文中用了大量的寓言和神话故事来体现作者思想，但仍然比较隐晦含蓄。对此，我采用了先入为主的方式，抓住三“笑”作为文本的突破口，让学生较为清晰和直观的对文章内容和结构有大致了解，将文章的难度变小
23、了。用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松，学生接收得比较好。教学达到了预期目的。学生很好的理解了“逍遥游”的境界，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。整个教学过程，立足于文本又不局限于文本。力图使学生按照自己的生活经验和知识阅历在有侧重点的阅读的过程中富有个性地完整地充分地体味、感受文本。珍视学生独特的阅读感受，在课堂上及时发现学生有个性、有价值和有代表性的观点作为“问题”，并进一步以问题为纽带组织课堂教学，努力变传统的“传授接受”教学模式为师生“互动生成”的教学模式。2、缺憾：应该保证一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，大家对庄子思
24、想可以有更多的各抒己见，这样课堂教学效果会更加显著。3、措施：庄子的叙述风格和说理逻辑，都给人以扑朔迷离捉摸不定的印象，读者也就无须从通常的“文章作法”这一角度解读文本，我们又都有这样的阅读审美体验：领略了逍遥游主旨（不管对这一主旨作何理解）之后，又会恍然大悟。因此，本文的阅读，更要求教师不要先入为主，充分尊重和诊视学生独特阅读体验和感受，然后去导“碰撞”，使学生在相互切磋中相互启发、相互鉴借，不断丰富自己的观点，获得更加全面、深刻的认识。事实上学生的许多感悟是教师所想不到的，有些见解甚至是值得教师学习的，因为语文问题与创造性有着天然的、内在的联系，语文问题答案的丰富多彩，给它的解决带来了极大的创造性，所以教师一定不要先入为主，一定要充分尊重和诊视学生独特阅读体验和感受，让不同的思维类型的个体、认知结构处于不同水平的个体，个性都得到表现和发展。这就要求语文教师全力为他们个性化的阅读创设以平等、民主、和谐为核心的有利于发挥创造性的课堂氛围，让学生感到充分的“心理安全”和“心理自由”。