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1、教材分析从百草堂到三味书屋是鲁迅先生1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。本人通过对百草堂及三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理，反映了清末私塾教育的状况。教学目标 知识目标 1.积累词语，掌握读音、字形及字义，并学会运用。2.了解朝花夕拾。 能力目标 1.学习本文写景善于抓阿朱景物特性，层次井然，融情于景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 情感态度与价值观学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱
2、自由生活、追求新知识的精神。教学重难点 1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。2.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙这种叙事方法。3.揣摩“三味书屋”这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。4.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。突破方法：围绕教学重难点，我们采用自主研读与合作探究并重的教学方法，充分发挥学生的主动性，自由质疑，合作探究共同阅读与鉴赏，提高思维、鉴赏能力。引导学生观察生活，从生活中搜寻写作的素材，把所学的方法用到时间中来，让学生学会写作。教学方法四步教学法：自由质疑-谈论释疑-审美鉴赏-迁移运用，自主研读与合作探究并重，阅读与
3、鉴赏共存，思维能力、口头表达能力、鉴赏能力同步提高。课时安排：3课时教学过程 第1课时 一、导语设计设计（一）每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年时美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习从百草园到三味书屋，了解鲁迅先生童年的记忆。设计（二）童年时一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游
4、今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。 二、了解朝花夕拾朝花夕拾是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆作者童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”比喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。对于朝花夕拾全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在朝花夕拾小引中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正视鲁迅先生生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。从百草堂到三味书屋正视在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”
5、，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。朝花夕拾小引还说明，原来集名是“旧事重提”，后改为“朝花夕拾”。这组散文，正视浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌。 三、朗读课文，整体感知文章1.学生自读，了解课文大意正音正字确凿(zo) 菜畦(q) 桑葚(shn) 轻捷(ji) 油蛉(lng) 斑蝥(mo) 缠(chn)络 攒(cun) 珊瑚(shn h) 豁(hu) 敛(lin) 脑髓(su) 陌(m)生 觅(m)食 竹筛(shi)
6、秕(b)谷 窦(du) 人迹罕(hn)至 蝉蜕(t) 书塾(sh) 渊(yun)博 人声鼎(dng)沸 宿儒(r) 倜傥(t tng)2.教师选一男一女两位同学读课文，女同学读“百草园”部分，男同学读“三味书屋”部分。要求声音洪亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。其余同学点评。3.教师请学生谈谈初读课文的感受。教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤：从题目“从百草堂到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从到”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。4.学生快速阅读课文，找出写“百草堂”和“三味书屋”两部分的起止语句以及中间的过渡
7、段。学生明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写“百草园”的部分；从“出门东行”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写“三味书屋”的部分；第9段是两部分的过渡段。 四、课后练习，巩固思考1.积累识记生字词和有关文学常识2.思考探究课后练习第一题。 第2课时教学步骤 一、研读赏析文章第一部分1.学生齐读第1段到第8段。2.学生自由质疑。学生可能提出的共性的问题有：“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”是否矛盾？百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？课文为什么要写长妈妈讲美女蛇的故事？3.学生
8、分四组进行讨论，每组负责一个问题，要求人人发言。然后各组选代表依次进行全班交流，其余同学评价。第一小组：“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情-对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。第二小组：百草园中有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”“覆盆子”。百草园中景物如此繁多，作者写景独具匠心。首先，表现在写景既抓住事物的特点，又符合儿童的
9、心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用；黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。其次，形、声、色、味俱全，春、夏、秋、冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，构成了完整的四季图。写景井然有序，浑然一体。作者用“不必说也不必说单是就有”的句式，
10、勾画园中景色。两个“不必说”。这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的百草园景物，“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无线趣味。第三小组：百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有学弟捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。第四小组：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童好奇的、求知的心理特征。4.教师总结：这是作者童年的乐园-百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。5.仿句练习请同学们用“不必说更不必说单是就有”的句式写一句话。
11、学生自由发言。例：不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩难懂的文言文，就有无穷的烦恼。 二、揣摩语言，品味简练生动、准确传神的语言特色，并迁移运用1.多媒体显示：请在下面的横线上填入适当的动词。_ _ _ _一块雪，_ _ _ _地面，_ _ _ _用一枝短棒_ _ _ _一面大的竹筛，下面_ _ _ _些秕谷，棒上_ _ _ _一条长绳，人远远地_ _ _ _着，_ _ _ _ _ _鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_ _ _ _，便_ _ _ _住了。学生自己填，然后对照课文，品味其用词的准确。2.同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。
12、请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟是用的一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动。教师选几位同学全班交流，看谁说得好，也可以边说边表演。 三、课后练习1.背诵默写课文第2段。2.完成课后练习题二、三。3.预习后文，准备下节课进行分析。 第3课时教学要点师生共同研读文章第二部分，了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感；探究问掌柜两部分之间的关系，进而理解文章的主旨。教学步骤 一、导入新课课文第一部分写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，充溢着生机和活力。慢慢地，“我”长大了，不得不离开“我的乐园”，似乎也是无奈、迷茫，“我”被送进了三味书屋，随先生读书。请大家齐读第9段，体味作者的
13、情感。请同学们畅谈读此段的感受，其余同学点评。明确：“也许是因为把何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧都无从知道。”作者用了表示推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以对此进行揣测，是为了表现“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时依依惜别之情。“Ade，我的蟋蟀们！Ade。我的覆盆子们和木莲们！”流露了作者对百草园的喜爱、留恋。请一位同学范读本段，注意情感的表达。 二、师生共同研读“三味书屋”部分学生自由阅读本部分教师设计相关题目，知道学生阅读。多媒体显示：1.作者选取了几个片段，真实生动地再现了私塾教育？其中流露出了作者
14、怎样的思想感情？2.私塾教育给你留下了说明印象？你如何评价私塾教育，你满意现代学校教育吗？3.课文第一、二部分之间的关系如何？谈谈你对本文主题思想的认识。学生思考，同桌之间交流，然后以学习小组为单位，讨论交流，合作探究。教师安排6个小组，每两个小组一个题目，第一小组发言，第二小组补充评价，以此类推。各组选代表总结发言。第一小组明确：课文选取三个片段，真实生动地再现私塾教育。提问“怪哉”虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；到三味书屋后面的小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬出私塾教学生活的单调；趁老师读书入神，学生“做戏”“画画儿”，进一步表现私塾教学的效果底下。作者借此揭露饿批判封建腐朽、脱
15、离儿童实际的私塾教育，表达了作者的厌恶、反抗之情。第二小组补充评价：作者曾在三味书屋生活了7年，他对当年的三味书屋中的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。从先生来说：先生态度和蔼，长得高而瘦，须发都白了，还戴着大眼镜，品质极“方正，质朴”而且“博学”，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚学生，基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕来时的渊博，喜欢提问，有探求新知的欲望；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种 游戏、画画儿等。从这几个片段可以看出，当时的私塾教
16、育并不像我们想象得那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的，这些地方充满着欢乐、天真的情调。总之，这一部分流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱新知识以及天真、欢乐、幼稚的儿童心理。第三小组明确：在综合一、二小组看法的基础上，参考课文内容，提出以下观点。私塾教育是时代的产物，它在我国两千多年的历史进程中对于传播祖国文促进教育事业的发展、启蒙儿童等方面，起过重要作用。教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对，在启蒙教育阶段，强调儿童养成良好的道德品质和生活习惯，这些都已成为我国教育的优良传统。教学方法，基本上采用注入式，以老师讲授为主，学生听讲、复述、朗读直至背诵。现代学校教育史在私塾教育的基础上发展
17、起来的。它以私塾教育为传统，并纠正了私塾教育的偏颇，弥补其不足。注重学生整体素质的培养，全面提高学生素质；教学方法由老师讲授为主转变为以学生课堂活动为主，注重研究型学习和合作探究，注重思维品质的培养和提高，注重与他人交流。我们站在这里尽情发言就是实例。不过，这样说并不意味着现代学校教育完美无缺，我们又切身体会。但我们相信它会在以后的发展中逐步趋于科学、完善。第四小组补充评价：不能一说就旧的，便一棍子打死。旧的私塾教育应时代而生，自由其合理的地方。鲁迅先生对三味书屋的生活是倾注了深情的，在哪里度过的时光基本上市欢乐的、愉快的。鲁迅先生丰厚的学养正源于此，可以说，三味书屋是鲁迅先生的精神乐园。第五
18、小组明确：课后练习一提到三种看法：用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐脱离儿童实际的私塾教育；用百草园的自由快乐痛三味书屋的枯燥无味做对比，表现儿童热爱大自喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满；通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。本组认同第三种看法。百草园和三味书屋的前后描写无法形成对照，它们在叙述格调上市浑然一体的，都是欢乐的、天真的。第六小组补充评价：文章的美在于其模糊性，其实前两种看法也有道理，鲁迅在文章中也写到了私塾生活的呆板、枯燥。 三、体验与反思，畅谈童年之乐教师提示
19、：童年时美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年，好吗？学生畅所欲言，可先在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。 四、课堂小结如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是期中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说，人生可以重新来过，那么童年时人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真、童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，以冲淡现实的不调和。我们从中不但可以捕捉鲁迅先生成长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他那高妙的写景叙事技巧。 五、布置作业 课外阅读朝花夕拾中反映鲁迅童年生活的一组散文。板书设计 从百草园
20、到三味书屋步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：景物：长吟的鸣蝉 肥胖的黄蜂 碧绿的菜畦 动态，多彩，生机勃勃 紫红的桑葚 冲向云霄的叫天子活动：听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 愉悦身心，乐趣无穷 摘覆盆子 听故事 拍雪人心态：乐在其中，十分依恋步骤二：拉出“三味书屋”这一板块的线条：景物：黑油的竹门 挂匾的书房 静态，单调，沉郁窒息 有鹿和古树的画 狭窄的小园活动：拜孔子 拜先生 死读书 枯燥无味，束缚不了 偷偷地描画 悄悄地溜玩心态：兴趣转移，单调无聊步骤三：将“百草园“和”三味书屋“进行对比-板块碰撞两幅画面不同两种活动不同两种情致不同 两相对照的结构，传旨揭要的构思两种心态不同文章主旨：表现了热爱生机勃勃的自然，追求自由快乐的天真童趣。教学反思本课教学的“三部曲”很具特色：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读另一个板块，然后对比施教-进行板块碰撞，在对比中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。本课教学的“三部曲”令人回味：两个板块的分部教学是对教材的理解性品读，两个板块的碰撞教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读了理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品味与质量。