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1、画家和牧童阅读答案_课文画家和牧童教案范文教材分析：一个就是画家，一个就是牧童，因为一幅斗牛图，他们之间出现了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，就是这个故事向我们展现出的两种品质。而这两种品质都蕴藏于绘声绘色的人物语言和动作的叙述之中。教学设想：一个距离学生一千多年的故事，怎样使学生真实地体会那时那刻，那景那情，唯有将学生带进文中，使学生身临其境，方能够体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步步入一千多年前的唐朝，步入戴嵩作画的地方，步入相同的角色，回去使故事再现，同时实现学生与文本最近距离的对话。自学目标：1、能够存有感情地朗读课文，能够体悟相同人物相同时刻的心理见解。2、
2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所鼓舞。自学过程：一、联系学生实际，揭题引入。1、板书课题：画家和牧童2、从介绍学生的嗜好启程，领会什么人才算是就是画家。3、从学生的生活启程，晓得什么人就是牧童。二、民主自由朗诵，整体认知课文。导语：一边就是画画得较好的画家，一边就是放羊的小孩子，这两个人似乎不无关联，他们之间可以出现什么故事呢？1、学生民主自由朗读课文。2、意见反馈读书税金：画家和牧童之间出现了一个什么故事？3、师生一起小结并板书：牧童抨击画家。三、创设情境，展开文本对话。导语：一个画家的画，居然被一个牧童抨击，是不是他徒存有画家的名位，其实画画得显然就不好呢？1、学生念第一自然段，看看
3、画家的图画不好在哪里？（学生汇报时，师鼓励学生揪重点词“一就”展开骂人训练。另外还使学生体会其它充分反映画家画画得不好的词：没不、之争着、小价钱）2、指导学生对第一自然段朗诵。建议：念了使人真的画家的画的确图画得不好。（学生练读，汇报念，师生互相评价）导语：第一自然段使我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是被牧童抨击了，不过，牧童抨击的不是画家的图画得不好，而是图画弄错了。那么，戴嵩图画错的就是一幅什么图画呢？1、学生念第二自然段，建议用笔画出来描绘戴嵩作画的句子。（念，体会，谈论：随心所欲、深入细致、速度快等）2、围观的人什么反应？（学生抓词揪句）2、师饰演戴嵩，学生饰演围观的人，对戴嵩
4、的画展开夸赞。导语：在人们夸赞声中，发生了一个相同的声音，谁出场了？1、恳请一学生饰演牧童，其他学生协助分析牧童该如何出场。（揪出来文中牧童的动作：挤到、大喊 语言：图画弄错了！图画弄错了！）2、牧童出场，人们的反应如何？（学生演出。师朗诵：这声音似的炸雷一样，人们一下子都止不住了。）分析：为什么可以止不住？3、在人们止不住的时候，如果你就是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩就是什么态度？（揪重点词“和蔼”，学生演出当时的戴嵩。）4、恳请学生饰演牧童提问戴嵩的问题后，探讨：牧童的抨击的对吗？为什么？导语：戴嵩把斗牛图图画弄错了，你们指出原因在哪里？1、学生刊登自己的看法。师借此机会阐述两点：一，故事
5、的真实性存有待考证，从文中“传说”一词可以窥见；二，戴嵩就是唐朝出名的画家，擅于画牛，图画得栩栩如生，原因是能够深入细致观测，细心琢磨。2、尽管戴嵩把斗牛图图画弄错了，但文中两个主要人物都存有应该我们自学的地方。（学生分析人物的品质。在分析时师鼓励学生对头脑中具备相近品质的人展开回忆起，再次整体认知。例如：击碎花瓶的列宁、动手罢了看看的伊琳娜等。）四、剧情演出，升华情感体验。1、师生共同确认剧情须要的角色。（在确认角色时，可以把围观的人根据课堂上的开拓多确认几个。）2、自由选择适宜自己的角色，诵读或翻拍台词。3、师生同台表演。（师可选择一个没台词的演员：戴嵩的朋友，展开台词撰写，做为第一个人物出场，鼓励学生展开演出。）4、师生评价首场表演，然后分小组演出。五、知识拓展，丰富语文积累。1、自学这篇课文，你以获取了哪些科学知识？（学生民主自由刊登）2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。