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1、在读中补白情景 在写中升华情意老人与海鸥教学设计单 位：宁夏中卫市中宁县第三小学姓 名： 吴 莲 霞电 话： 时 间： 2012 年 2月 老人与海鸥互联网教学设计中卫市中宁县第三小学 吴莲霞参赛教师简介姓名吴莲霞学校中卫市中宁县第三小学职称小学一级教师政治面目党员邮编电话通讯地址中卫市中宁县第三小学邮箱Wulianxia2008一、教案背景1、面对学生：小学六年级2、学科：语文3、课时：2课时二、课前准备【教师课前准备】在编写教案前，先阅读网上孙双金老师有关老人与海鸥的优秀案例，理解不同版本的教学设计，以便更有效地进行教材。【学生课前准备】利用互联网进行预习，查看“老人”的图片和资料,海鸥的
2、生活习性。（结合老人的生活实际，感受老人与海鸥之间的情义。）三、教学课题义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文六年级上册P114P117页的老人与海鸥。四、教材分析教材简析： 这是小学语文人教版六年级上册第七单元第一篇文章老人与海鸥。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。老人与海鸥这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不
3、解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学情分析： 知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读
4、速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。情感态度：抓住兴趣点孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪享受审美乐趣。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品
5、中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” 老人与海鸥是一篇人文情景较浓的文章，因此，根据这些要求，在设计中立足学生，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种方式朗读之中，以具体的语言为载体，深层感悟文中老人爱海鸥如子女、似亲人的美好情感，感受人鸥之间深厚的感情。教学目标： 1、学会8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫 相依相随”等词语。2、有感情的朗读课文。体会老人和海鸥之间其中的深情厚谊。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写具体的。教学重点与难点： 教学重点是练习以较快的速度阅读课文，理清课文思路，体会
6、老人与海鸥之间的深厚感情，理解课文内容，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点是有感情朗读课文，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的教学准备： 老师：有关图片、多媒体学生：预习课文，搜集有关海鸥的资料根据以上教学目标以及重难点，我预设了以下五个环节：创设情景，导入新课理清思路，指导自学汇报交流，整体感知细读课文，质疑感悟拓展延伸，升华情感。五、教学方法教学中采用“以读代讲”的教学方法，让学生充分朗读。注重有特色的句子让学生加以品味，使句子内容更加丰富，情感更加饱满，使学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充
7、了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情。六：学习方法通过多种形式的朗读，让学生经历读句子-理解句子-再读句子的学文过程，使学生能利用文本中的词句联系上下文加以体会，并在教师的引导下加以想象。通过看图片、音乐的渲染，感悟老人与海鸥之间的深情，使课文的学习落到实处。七、教学过程第一课时（一）创设情景，导入新课1、展示人与动物和谐相处的图片，激发学生热爱动物的情趣。2、今天我们来学习一篇关于人与动物和谐相处的故事老人与海鸥。（板书课题，读一读。）【设计意图】本环节引导学生从自己的生活经验入手，可以激发学生的情趣。喜欢动物是儿童的天性，促进学生从心理上更加接近海鸥。老
8、师用教学的亲和力以及热情的鼓励，可以消除师生之间的距离，愿意表达。（二）理清思路，指导自学1、这是一个真实的故事，它就发生在翠湖边。请同学们自由快速轻声读课文，遇到新词多读几遍，争取读通顺。2、看看课文写了老人与海鸥之间的哪些事情？（学生自学课文）【设计意图】引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。（三）汇报交流，整体感知1、朗读词语，指导容易读错字词。学生认读词语，及时纠正。领读“撮嘴呼唤”“抑扬顿挫”2、讨论：课文写了老人和海鸥之间的哪些事情？总结板书：（老人）喂海鸥 唤海鸥 说海鸥 （海鸥）送别老人第二课时（一）导入新课 直奔中
9、心今天我们继续学习第21课老人与海鸥，课文写了老人与海鸥的那些事情呢？请同学们打开课文，快速浏览一遍课文，把事情完整的表达清楚。1、同学汇报，老师总结。板书：老人喂养 海鸥送别（划出箭头示意）2、故事中最让人意想不到的是什么？请同学们快速默读课文814节，划出海鸥的哪些让人意想不到的情景，并想一想你想到了什么？按顺序表达。（引导学生有感情地朗读课文重点段落。）【设计意图】引导学生自己读书，进一步从整体上感知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性化的阅读体验，为下面的教学做好铺垫。（二）细读课文，质疑感悟自学汇报，交流感悟1、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿
10、势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（它们一 定发现十多年与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人）情景补白：海鸥连声鸣叫，如果海鸥会说话，它此时想说什么？课件出示重点句子. (请你来把这份焦急的心情读一读。)2、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（它们是那么安静和严肃，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默的肃立，好像在为老人守灵。）创设情景，师生共鸣：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。同学们，如果你们就是那些海鸥，应该怎样肃立的站着？从站姿上低头双手贴腿来表达心底里对失去老人的哀思。然后拿起文本，配乐
11、师生朗读这一节，心照宣一，入境入情。）3、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。（“扑”是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。）情景补白：如果我们讲台下的同学就是那一群白色的旋涡，此时你们怎样扑成旋涡？扑过来想做什么？大声鸣叫着想说什么？我们一齐来读这份依依难舍之情。（过渡）同学们，假如你那时就站在翠湖边，你有什么疑问吗？（为什么海鸥要扑向老人遗像？）快速阅读17节，请你把找到的语句划下来，并写上你的体会。4、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来。顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的
12、节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（课件出示句子）（1）自由读句子，找出老人喂海鸥的动作，你读懂了什么？（通过对老人动作的理解，让学生更深层次地体会到老人对海鸥的细心关爱。）（2）理解海鸥吃饼干之后，体会到了什么。？（主要是引导学生通过关键词品味情感，感悟老人与海鸥之间的默契。）（3）学生谈感受的基础上，进行适当的朗读指导，重在抓住词语“很小心，退开一步、撮起、呼唤”等词语。（4）学生自由朗读句子的基础上，让学生说说这样写有什么好处你从中体会到了什么？ （5）在此基础上，男女同学接力赛读课文，引读来品读段落：（让学生一遍又一遍地进行朗读，在诵读实践中增加积累，发展语感，
13、加深体验与领悟。）（6）此时的老人与海鸥共同凑出了一幅美妙的交响乐画面，“海鸥飞成的有声有色的乐谱”是怎样的歌呢？课件出示句式：（学生可能会说：快乐的歌、感激的歌、飞翔的歌、和谐的歌） （7） 反馈的基础上，配乐朗读，读出自己的感受，感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐之歌，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。【设计意图】引导学生抓住重点句子理解课文，使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获得阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。（三）拓展延伸 体验升华1此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红
14、嘴”、“公主”，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）2如果你就是那位老人，怎么用地道的宁夏话来呼唤海鸥？此时老人有会说什么？（预设答案：老人可能会说：可爱的海鸥，我的孩子；亲爱的孩子们，人类是爱您们的；）【设计意图】此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。3、 这是一位怎样的老人（1）课件
15、出示老人吴庆恒的资料，让学生自读资料，并说说这是一位怎样的老人。（重点议论仅仅只有308元退休工资都用来做什么）（2）生回答，随机课件出示文章第2自然段内容：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋（3）学生自由读了这一段话后，让学生思考作者为什么能够很容易从人群中中找出那位老人，主要是引导学生通过对三个“褪色”来品读课文，感悟老人的形象。而就是这样一位老人，十年如一日从城郊赶到翠湖，是为了什么，从而让学生感受老人对海鸥的情义。板书：情义【设计意图】以外貌为突破口，在细读课文内容的基础上，结合课外资料，充分让学生感悟老人的形
16、象，虽然衣着简朴，但是对于海鸥却情深谊厚，为下文海鸥对老人的感激之情做好铺垫，感情得到升华。（4）当我们知道老人去世的消息，把老人最后一次喂海鸥的照片带到了翠湖边，照片上的老人默默地注视着这些海鸥儿女们，意想不到的事情就发生了配乐再读海鸥对老人的眷恋之情的三个场景，人与动物情感共（5）假如你就是海鸥中飞翔的一只小海鸥，你会说些什么？假如你是离世的老人看到了这一感动的情景，你又会说什么？请拿出笔，写下自己的感受。【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，使简单语文教学的听、说、读达成一体，落实课堂。致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获，带着思
17、考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。（四）缅怀老人 交流情感（课文怎样具体描写老人与海鸥之间的情义?）总结：课文正是抓住老人外貌、动作、语言描绘老人与海鸥不是亲人胜似亲人的情义，让我们带着今天的收获去体验生活中人与动物的真情故事。（五）带着收获，完成作业 （六）板书设计： 老 人 与 海 鸥 喂海鸥 送老人情 义【设计意图】在这课的板书设计中，我采用了常规的板书，因为这是一篇篇幅较长的文章，整理课文的思路，对于学生整体感知课文，理清文章的脉络有很大的帮助作用。 教海絮语写给中年教师的我秋天是个忧郁的季节，适宜惆怅；秋天是个怀念的季节，适宜怀想；秋天对于我们中年教师来说还是收获的季节，在满
18、怀春天的希望，怀着火一样的热情投入到教育教学中，不知不觉经过了二十多个夏天汗水与爱心浇灌的那份期盼，终于拾得了满目金黄，硕果满筐，桃李芬芳。而今又一次要见证自己的育人底气，那便是全力以赴的投入“秋实杯“教学比武活动。当不惑之年的我带着学校的寄托，同行的期翼来到参赛学校，站在宽敞明亮的大厅里，望着台下那几十双富有灵气的目光，我的心里不免有些紧张。随着课堂的深入，孩子们友好的配合，我的心情也随着课文中作者的心情飞扬起来，指导孩子们入情如境的诵读，在语感中品味着字词的冷暖，语句的温度，在写下自己对重点句子的感受中分享知识的收获。整个教学环节那么惬意，只听见沙沙的笔尖声，对老人和海鸥所想想做的情怀借同
19、学们的文采传递出来，这就是简单语文的听说读写。突然，一个熟悉的身影走到大厅门口关好门窗，拉严了窗帘，生怕因为光线而影响了我上课的情绪，顿时只觉一种温暖涌上心头。这就是一种无形的力量，这是一座坚实的靠山，来自学校领导的关心和支持。又怎能忘记同组教师的各抒己见，倾尽所能的友好合作，这更是团队精神合作的见证，我怎能不成功呢？短暂的四十分钟，留下了我和孩子们就像老人与海鸥中不是亲人胜似亲人的浓浓情义。如果我这堂课的成功是秋天枫叶红似火，那么54岁的马老师的那一节成功之课就是霜叶红于二月花。讲完课之后的我也静坐下来，观摩学习下一位参赛教师马老师的同课异构。只见其貌不扬的马老师提着一个普通的黑皮包，课前只
20、带着两幅图片，仅此而已，我猜想，这位年事已高的老教师到底没有了年轻人的激情和活力，课上的一定和他一样平静淡然。但是却让我大吃一惊，一支粉笔，一本书却展示了老师深厚的文化底蕴，丰富的底蕴成功了这一堂大气的语文课。他讲述性的语言如行云流水，一言一语皆幽默。当他讲到老人呼唤海鸥的时候，请同学用地道的地方中宁话呼唤海鸥，逗得同学们各个小脸通红，笑咪咪的投入到文本的朗读中；当他讲到海鸥为什么对老人的动作这样熟悉的时候，巧设机关，一问一答求互动，让学生不自觉地从重点词中去谈出了自己的感悟，理解了文本；当他听到同学们对语境的情景补白，道出了老人与海鸥的所想所做，用激励性的语言，点石成金，一字一句拨心弦，升华了文本。一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学识才情筹齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”我想马老师精彩的语言课堂，源于他丰富的文化底蕴，源于他出色的创造才能，更源于他对教育事业和对学生们的挚爱之情。四十分钟悄然滑过，下课的铃声猝然而响。当马老师离开教室的时候，我从孩子们的眼神中看到了依恋，那就是被课堂艺术的感染。马老师正是用“捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业精神为我们展示了比枫叶还要红的中年教师的魅力，也提供了一堂优质课。用丰富的语言感染学生，用广袤的学识陶冶学生，用尽职的品行影响学生。做学生满意的教师，育满园桃李芬芳。