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1、课题问题收集与学情分析25.1咏雪历史问题：教学时只注意分析人物的性格和文章的思想内容，而忽略了学生的课外学习，即课外读 世说新语。学情分析：学生学习了此文后学以致用较差。1、理解、积累文言词语。教学2、理解、积累特殊用法的词。3、用心感重/受人物的聪颖机智，做守信、明礼、尊重难点他人的人。教学学生活动为主，教师指导形式备课方式教学目标集体备课知识与能力目标课时分配共（1）课时第（1）课时1、培养借助注释和工具书疏通文意，并能正确、流利、有感情地朗读文言文的能力。2、理解、积累文言词语。3、理解、积累特殊用法的词朗读评点过程与方法目标情感态度价值观目标引导学生用心感受人物的聪颖机智，做守信、明
2、礼、尊重他人的人。学法自主、合作学习指导教 学多媒体多媒体课件学具辅 助实验德育手 段教具引导学生用心感受人物的聪颖机智，准备渗透准 备内容做守信、明礼、尊重他人的人。及 检其他辅助材料学案查准备问题设计及教学呈示教学过程设计：以谜语“没枝没叶没人栽，一夜北风银花开，花儿随风漫天舞，天地山板书课题并出示目标河全变白。”导入新课。二、材料补充关于世说新语三、新授1、自主学习，结合课文下的注释及其他参考资料，掌握字词的正确读音，掌握重点字词的意思，梳理文意。2、学生自主探究：训练学生概括课文、抓住课文重点并进行联系思1）文章交代咏雪背景的只用了一句话，请指出是哪一句话？这句话交考问题迁移拓展的能力
3、代了哪些内容？2）文中“寒雪”：“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家一、导入1拓展课外知识，积累相关3）“公大笑乐”的原因是什么？材料。4）文章结尾为什么要交待谢道韫的身份？5）你认为两个比喻哪个更好？6）你知道古人有哪些喻雪之名句，或者你给雪来一个恰当的比喻。四、巩固练习，师生共同完成“课后练习”五、小结（教师/学生）课文讲述的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚训练学生的语言表达能会中，谢道韫表现出了咏絮之才。谢道韫，陈郡阳夏（今河南太康县）人。力。庭气氛？东晋女诗人。谢道韫出身名门，识知精明，聪慧能辩，因“未若柳絮因风起”这一咏雪名句，盛为人所传诵，后人把有才
4、学的女子称为“咏絮才”。板书设计咏雪世说新语外在之形雪聪颖机智内在之神作业设计1、完成学案之“课后练习”（全体）2、写一则比喻句，比如我们生活中日常所见的事务，看谁的比喻最新颖。（AB 层）3、摘抄关于“雪”的优美词句或诗句。（C 层）课后检查与反思李艳利老师在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，学生们老老实实地说出了自己的情况“没见过下雪啊！”，并且根据自己的认识和想象，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对生活的认识！我想，出现这种情况，是我在备课时没有真正把学生当作
5、学习和发展的主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，由此而知，备课也要备学生！2本堂课的教学，原本一课时就能完成，但学生并没有按我的预设前进，他们所说的，是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，何况，从学生语文积累的角度来讲，通过第二课时对雪的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更何况，一个平等、和谐的学习氛围，可以创设出良好的情境，为学生提供轻松、和谐、愉快的空间，更能激发学生的想象能力和创造性思维！既是如此，一节课便变成了两节课。回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初
6、的胸有成竹，到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学设计，要放飞学生的心灵，让他们自由翱翔！要知道，学生的心有多大，舞台就有多大，视野就有多大！而作为课堂教学的主导，教师更应在深入研读和挖掘文本的同时，全面了解把握学习主体的情况，正确使用和处理文本，重组教学内容，优化教学设计，根据课堂教学的发展实际，灵活地处理预设与生成的关系，这样，教师才能更好地驾驭课堂，超越预设、创造精彩！万先劲老师：这堂课课文短小，所以我采取的课堂形式是由学生自主合作探究，通读、梳理课文。因为学生预习比较充分，且课文篇幅短小，所以这次活动开展得比较成功，但反思一
7、二，也意识到课堂中暴露出许多值得注意的问题：1、定向不指向，目标任务与教学过程剥离。课堂教学过程中，我往往游离于目标之外，让目标和过程成了两张皮，学生没有指向，注意力很难集中，教师没有指向，教学的随意性就很大，其结果只能是教师讲得很苦，学生收效甚微，甚至就是一堂废课，无目标的课便是无效果的课。2、中规中矩，缺乏语文教师应有的激情，很难碰撞出学生学习语文的兴趣火花，没有充分体现出教师的主导地位，更谈不上充满激情，让课堂充满语文味，因此，学生开展合作式探究性学习活动也是牵强附会学习，不是在自然状态下自然进入，而是被人牵着鼻子进入的，犹如对课文的认知不是学生主动接受来的，而是被老师硬塞进去一样。3、
8、没有完全把自己融入课文，融入课堂，不能做到“我即语文，我即课堂”，从而导致课堂气氛不活跃，死水一潭。学生被动阅读，思考不活跃，举手发言不积极，听课做笔记不习惯，呆着头脑跟着老师指挥棒转。组织也是一门艺术，课堂学习资源往往是通过有效组织教学达到师生共享的。教无定法。任何人都不可能给语文课堂教学制定一个确切的教学模式，我只能是探究，用自己的亲身体验去摸索一个更适合自己的教学框架吧。易金琼老师：讲读课文的“目标教学”，应侧重于讲，坚持教师是主导的作用，学生的一切学习活动都是在教师的引导下进行，注重一个“引”字。首先，教师要选择一个合适的切入点，顺畅地导入课文。其次，向学生板书自学目标和要求，引导学生
9、进行阅读。一般而言，讲读课文需要两节课完成（有的需要 3节），所以第一节课的教学目标，只能是让学生积累语言，整体感知课文，处理课后相关练习或教师依标设计的练习。接下来，在学生充分阅读的基础上，让学生思维集中指向目标，教师进行适时的点拨和讲解。3最后，进行当堂训练，巩固已学习的成果，争取人人达标。有条件的话，教师还应该当堂点评，个别问题可以留在课后个别解决。讲读课的第二节，是在学生对课文有了整体感知后，依据能力层递的规律，设计深层一点的目标来进行教学，包括语句赏读、重点段落分析、难点问题探讨、课后“研讨与练习”的处理、课外延伸与拓展等。这些都是依课而定，切忌千篇一律，但目标是不能超过三个的，多目
10、标等于无目标，同时一定要在上完课文后，教师进行归结，这样有利于培养梳理知识的良好习惯和归纳表达能力。尹艳霞老师：自读课文的“目标教学”，应侧重于“读”，充分发挥学生的主体作用，在学生的整个学习活动中，老师的作用只能是指导，突出一个“导”字。同讲读课文一样，首先，教师要为学生的阅读设计切合生情、学情的自读目标，然后在教师的指导下，进行充分阅读（阅读的形式可以多样化），并独立或合作完成老师布置的目标任务。从教学实际来看，自读课的目标，不能超过三个。包括语言积累、整体感知、佳句赏读与课后练习处理，当学生自主完成阅读的目标任务后，可以培养学生的质疑精神，教师对学生的质疑要给予一个合理解答。这就是教师在
11、自读课文的关键作用所在，也是一个教师能否上好自读课的核心所在。因为它要求教师对教材的了解，对学生的了解不亚于讲读课文的难度，也最能体现教师的真实水平，促进教师的专业发展。一般来说，自读课不要求教师设计练习进行当堂训练，但教师一定要想办法检测学生对自学目标的落实情况，特别是对课后“研讨与练习”的掌握程度。自读课也不要求教师进行课后归结，但教师一定要注重培养学生自结的能力，把讲读课中学到的知识迁移到自读课中来。另外，文言文的“目标教学”，应侧重于“读、讲”结合，坚持学生为主体，教师为主导的原则，因此，在本课的教学中，我始终关注如下几点：一、注重学生的“读”、教师的“讲”。在教学过程中，始终突出学生
12、的“读”，“记”作用和教师“讲”、“解”功能。因此，在教学中，我要学生读通原文，读懂原文，学会句读，背诵课文，感知内容。二、落实重点虚、实词的意义，特别是常用虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。这一篇课文的重点字词不超过十个，要求学生能当堂落实，做到“脱文”解释。三、在能直译全文的基础上，规范翻译重点句子，并理解句子的意义及作用。一篇课文的重点句子一般不超过四句。四、通过课后“研讨与练习”进行当堂检测，确保学生巩固已学知识并能实现人人达标。就初中文言文而言，无论是讲读篇目，还是自读篇目，都应坚持讲读，而且一课书（包括短文两篇）适宜采用3课时完成，至少也要保证两课时。否则，学生很难掌握已学的知识，学与不学效果差不多，在我们大小考试中，不是有许多学生连最起码的字都解释不来，连最简单的句子都翻译不清楚吗？这些都是我们在平时教学中不落实的后果。我们要走的路很长，要做的事很多。但我坚信：只要我们敢于创新，敢于探索，聚焦课堂，决胜课堂，我们就一定能找到一条通向成功殿堂的途径。4