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1、第一章第一章教育概念广义（社会、家庭、学校）；狭义（学校教育）孟子：最早将“教”和“育”连用许慎，说文解字，最早对教育进行解释教育活动三要素教育者、受教育者、教育影响（教育内容，教育措施）教育的本质有目的地培养人教育的起源生物起源（第一个正式提出，利托尔诺、沛西能）心理起源（无意识模仿，孟禄教育史教科书）劳动起源（苏联米丁斯基、凯洛夫，运用恩格斯 劳动在从猿到人。）交往起源（叶澜教育原理）原始形态教育教育与生产劳动相结合，无阶级性，教育活动在生产中进行古代教育分为奴隶社会教育 和 封建社会教育奴隶社会教育：奴隶社会教育：中国：夏，最早的学校；西周，政教合一官学体系（学在官府，政教合一），六艺教
2、育（礼乐射御书数，分科课程，奴隶社会教育内容）；印度：吠陀埃及：文士学校，以僧为师、以（书）吏为师雅典：政治家和商人斯巴达：军人封建社会教育；封建社会教育；中国：春秋战国，私学大兴我国教育史、文化史的里程碑（百家争鸣）汉朝（汉武帝，罢黜百家，独尊儒术）隋唐 科举制（学而优则仕）宋代以后，程朱理学（国学），四书五经（科举考试依据）明代 八股文清代末年1905 废科举兴学堂西方：教会学校和骑士学校（教会培养教士和僧侣（七艺）、骑士学校培养皇室之外的的贵族子弟，少习文，以骑士七技骑士七技为主。近代教育第一次工业革命以后，初等义务教育普遍实施。现代教育（世纪以后）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
3、（记忆：全民多现身）孔子论语（非孔子所著）不愤不启不悱不发（启发性原则，历史上第一个采用启发式教学的人）因材施教的基本方法的启发诱导。教育问题是推动教育学发展的内部动力。学记教育学的雏形人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）“学不躐等”“不凌节而施”（循序渐进）补充：墨子：兼爱，非攻（亲知，闻知，说知）苏格拉底产婆术（问答法）西方第一个采用启发式教学昆体良论演说家的教育西方最早专门论述教育问题的著作最早对教学法进行了论述亚
4、里士多德“教育遵循自然”培根首次把教育学作为一门独立学科提了出来。夸美纽斯大教学论近代最早的一部教育学著作近代独立形态教育学的开端学年制、班级授课制（最早提出）泛智教育 教育要适应自然（根本性指导原则称赞教师（太阳底下最光辉的职业）洛克教育漫话“白板说”绅士教育（德育放在首位）卢梭爱弥儿自然主义教育裴斯泰洛奇教育史上小学各科教学法奠基人西方史上第一位将“教育和生产劳作相结合”这一思想付诸实践的教育家赫尔巴特普通教育学（规范教育学的建立）哲学伦理基础和心理学基础教师中心，书本中心、课堂中心（记忆：教师拿着书本在课堂中）提出“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法杜威一：民主主义与教育三：学生中
5、心、活动中心、经验中心（记忆：学生在活动中获得经验）五：五步教学（困难、问题、假设、验证、结论）“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”培根首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来康德“教育学”列入大学课程 授课梅伊曼、拉伊实验教育学布卢姆教育目标的分类系统认知目标、情感目标、动作技能目标布鲁纳“结构教学论”赞可夫“发展教学论”杨贤江新教育大纲我国第一部运用马克思主义教育与社会发展教育与社会发展1.经济对教育动力，规模、速度、内部结构，课程设置与内容，教学手段和教学组织形式2.经济对教育两个在生产（科学知识再生产、劳动力再生产）3.人力资本理论舒尔茨教育对经济的促进作用4.政治对教育性质
6、，领导权，受教育的权利和程度，教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系（都是政治色彩浓的词汇，对比“经济对教育”，都是中性词汇）5.教育对政治政治社会化，政治人才，舆论、思潮6.教育对文化传承、选择、融合、创新7.学校文化核心：学校的精神或观念文化校风：物质文化、制度文化、精神文化对政治、经济制度和生产力具有能动作用表现：8.教育的相对独立性有自身的规律，继承性和不平衡性不是绝对独立教育与人的发展必背考点教育与人的发展必背考点关键词：身心发展 遗传 环境 教育 个体的主观能动性1.个人身心发展积极的变化包括生理和心理两方面、格塞尔（记忆：内服威力大，格外爱2.内发论孟子、弗洛伊德、威尔逊（基
7、因复制）做梦）3.格赛尔双生子爬梯实验生理成熟、洛克（白板说）、华生（一打婴儿）、斯金纳4.外铄论荀子（人之性恶，其善者伪也）（记忆：外出寻找落花生）5.影响人身心发展的因素遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性（人身心发展的动力）6.遗传物质基础和生理前提7.环境把遗传带给我们的发展的可能性变为现实8.学校教育主导作用（原因有三：1.有目的、有计划、有组织；2.专门训练的教师；3.有效控制各种因素）9.个体身心发展规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性10.顺序性体现先后例子：生理上从头到脚，心理上从感知动作思维到具体形象思维到抽象逻辑思维拔苗助长、凌节而施、学不躐等教育启发：循序
8、渐进11.阶段性每阶段都有显著特点例子：小学生具体形象，中学生抽象逻辑教育启发：针对每阶段的特点给予合适的教育12.不平衡性身心生长不匀速身心各方面不同时成熟例子：身高发展在婴幼儿和青春期很快，其他时间很慢；视觉10 岁已成熟，思维却要到20 岁以后教育启发：抓关键期13.互补性一方面缺失，另一方面补偿例子：盲人触觉灵敏；海伦凯勒身残志坚教育启发：长善救失14.个别差异性人与人是不同的例子：有的人少年早慧，有的人大器晚成教育启发：因材施教学校教育制度必背考点教育学第五章 学校教育制度必背考点学校教育制度、义务教育、终身教育关键词学制性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系现代教育制度的
9、核心。1.现代学制最早出现在欧洲。学前教育、2.制度化教育标志：19 世纪下半期学校系统对应正规教育我国层次：初等教育、中等教育、高等教育。“废科举，兴学校”。3.中国制度化教育标志：4.非制度化教育思潮库姆斯、伊里奇。5.影响响学制因素生产力、教育方针、人口、儿童、国外学制。6.发展趋势幼小衔接、延长义务、普职综合、高等多样、终身重视。7.双轨制英国、法国、前西德现代学制最早出现在欧洲。8.单轨制美国。“Y”型学制前苏联。9.分支制、。（又称：钦定学堂章程）10.壬寅学制1902首次制定，未实施（记忆：忍住隐藏）（奏定学堂章程）11.癸卯学制1904日本蓝本第一个正式颁布实施的现代学制。13
10、.壬子癸丑学制1912-1913资本主义性质男女同校。14.壬戌学制“六三三制”美国蓝本新学制。、育人为本（根本要求）、改革创新（动力）、促15.中长期纲要优先发展（教育）进公平（基本政策）、提高质量（核心任务）。教育体制改革16.义务教育强制、普遍、免费最早：德国我国最早提出概念：我国最早法律规定：义务教育法。17.终身教育保罗朗格朗终身、全民、广泛、灵活性、实用性1.教育目的狭义：国家，总要求。教育目的学校：培养目标学科：课程目标课堂：2.教育目的层次结构国家：教学目标。3.教育目的与教育方针教育方针包含教育目的。4.教育目的功能导向，选择，激励，评价。5.社会本位论社会需要孔子、斯宾塞、
11、涂尔干、孔德、赫尔巴特（记忆：双孔特干涩）。6.个人本位论人的本性卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（记忆：卢洛浮夸，太过苛求）。7.教育无目的论杜威。8.我国教育目的基本点教育改革 素质教育方向：社会主义人才规格：德智体美劳全面发展重点：创造精神和实践能力途径：教育与生产劳动相结合。9.我国的教育目的理论基础马克思 全面发展途径：教育与生产劳动相结合。10.素质教育全体学生，全面发展，个性发展，创新精神。11.全面发展德智体美劳并不排斥个性发展不等于平均发展。12.德育方向和动力。13.智育核心。14.体育健康基础最核心组织形式：体育课。15.美育感受美，鉴赏美，创造美最高要求
12、：创造美。16.创新现代教育与传统教育的根本区别。第二章第二章学科中心课程论学科中心课程论（最早出现、影响最广的课程理论，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳）学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分可教学掌握基本知识，技能和思想方法，形成知识结构。活动中心课程论活动中心课程论活动中心课程（儿童中心课程或经验课程）杜威 克伯屈主张 1.一切学习来自于经验，学习是经验的改造或改组。2.学习必须和个人特殊经验发生联系，教学从学习者已有的经验开始。3.打破严格的学科界限，扩充学习单元和组织教材，早活动中学习。社会中心课程论社会中心课程论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德制约学校课程的三大因素制约学校
13、课程的三大因素学生、社会以及学科特征课程内容课程内容表现为课程计划、课程标准和教材（教科书）课程评价主要模式目标评价模式泰勒（当代课程评价之父)目的游离斯克里CIPP（背景评价 输入评价 过程评价 成果评价）影响学校课程开发的三大因素：影响学校课程开发的三大因素：社会、知识、儿童。课程开发模式：课程开发模式：目标模式（泰勒）过程模式（斯腾豪）情景模式（劳顿）新课程改革的核心理念：新课程改革的核心理念：教育以人为本，一切为了每一位学生的发展。义务教育阶段课程标准的三大特征：义务教育阶段课程标准的三大特征：普及性、基础性和发展性学生观：学生观：学生是发展、独特、有独立意义的人。（3 点）P75学习
14、方式：学习方式：自主、合作、探究学习第四章重点：第四章重点：学习动机学习动机（具有激发、指向、维持功能）分为内部与外部、高尚与低级、远景和近景性、直接和间接动机）奥苏泊尔的成就动机的分类学校情境中的学习动机至少有三方面的内驱力（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）学习动机与学习效率成倒 U 型曲线关系学习动机的理论：学习动机的理论：行为主义的强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论，成就目标理论。学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发 P157P157学习策略：学习策略：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）资源管
15、理策略（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）学习理论：学习理论：行为主义学习理论行为主义学习理论1.桑代克的尝试错误说 饿猫逃出迷笼实验尝试错误学习规律（准备率，学习率，效果率）2.巴甫洛夫的经典型条件作用理论狗的消化腺分泌基本规律（1.获得与消退，2.刺激泛华和分化）3.斯金纳的操作性条件作用理论白鼠实验基本规律（强化、惩罚、消退）4.班杜拉的社会学习理论儿童看录像观察学习基本规律（直接强化，替代性强化，自我强化）认知学习理论认知学习理论1.苛勒的完形顿悟学习理论黑猩猩基本内容（学习通过顿悟过程实现，学习的实质是在主体内部构造完形）2.布鲁纳的认知结构学习理论学习观：1.
16、学习的实质是主动的形成认知结构。2.学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：1.教学的目的在于理解学科的内部结构。2.掌握学科的基本结构的教学原则（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则和提倡学习原则）。3.奥苏泊尔的有意义接受学习理论根据两个维度对学习进行分类（一个维度是学习材料与学习者原油知识的关系机械学习和有意义学习。另一个维度是学习进行的方式接受学习和发现学习）奥苏泊尔学习理论在教学中的应用：课堂教学原则：1.逐渐分化原则，2.综合贯通原则，3.促进有意义学习教学策略先行组织者策略。4.加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论：人本主义学习理论：有意义的自由学习观、学生中心的教学观（罗
17、杰斯）建构主义学习理论：建构主义学习理论：建构主义知识观、学生观、学习观 P180建构主义在教学中的应用（探究学习，支架式教学，情景教学，合作学习）第五章重点：第五章重点：中学生认知发展中学生认知发展皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段论人的认识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础适应分为同化和顺应影响个体发展的因素（成熟、联系和经验、社会型经验、具有自我调节作用的平衡机制）认知发展的阶段：1.感知运动阶段（0-2）2.前运算阶段（2-7）阶段（7-11）4.形式运算阶段（11-16）维果斯基的心理发展观与教育维果斯基的心理发展观与教育维果斯基区分了两种心理机能作为动物金华结果的低级
18、心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境和教育的影响下，子啊低级心理节能的基础上，逐渐向高级心理技能转换的过程，有四个方面（1.随意机能的不断发展，2.抽象-概括机能的提高，3 各种心理机能之间的关系不断变化、重组形成间接的、以符号为中介的的心理机构，4.心理活动的个性化）内化学说以及教育与发展的关系（最近发展区）3.具体运算第七章重点第七章重点皮亚杰的道德发展理论皮亚杰的道德发展理论儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平四个阶段：1.自我中心阶段（2-5)2.权威阶段（5-8）3.可逆性阶段（8-10）4.公正阶段（10-12）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论道德两难故事三水平六阶段的道德发展阶段论1.前习俗水平：阶段 1：惩罚与服从定向阶段阶段 2：相对功利取向阶段2.习俗水平：阶段 3：寻求认可定向阶段阶段 4：遵守法规和秩序定向阶段3.后习俗水平：阶段 5：社会契约定向阶段阶段 6：原则或良心定向阶段