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1、二年级绘本教案及反思【篇一：绘本逃家小兔教案及教学反思】绘本逃家小兔教学设计绘本逃家小兔教学设计刘源刘源教学目标：教学目标：1 1、仔细观察画面内容，理解故事，想象说话，感受小兔想象的丰富、仔细观察画面内容，理解故事，想象说话，感受小兔想象的丰富奇特和妈妈母爱的温馨执着。奇特和妈妈母爱的温馨执着。2 2、学习运用绘本语言、学习运用绘本语言“如果你变成如果你变成?我就变成我就变成?”?”句式创作儿童诗。句式创作儿童诗。3 3、通过品读一部绘本，推荐一组绘本，激发学生走进绘本世界的兴、通过品读一部绘本，推荐一组绘本，激发学生走进绘本世界的兴趣与欲望。趣与欲望。课前准备：逃家小兔课前准备：逃家小兔p
2、ptppt，作业单，作业单教学过程：教学过程：一、猜谜语，观察图片，引入故事名逃家小兔一、猜谜语，观察图片，引入故事名逃家小兔、（出示、（出示 ppt1-4ppt1-4，谜语，兔警官，图片），谜语，兔警官，图片）师：上课之前老师想让大家来猜猜谜语：师：上课之前老师想让大家来猜猜谜语：1 1）说说你对小兔的印象（活泼、可爱、聪明）说说你对小兔的印象（活泼、可爱、聪明?）2 2）电影里面的兔警官不仅活泼可爱，而且很机智勇敢，今天老师也）电影里面的兔警官不仅活泼可爱，而且很机智勇敢，今天老师也带来一个与兔子有关的故事，那么故事中的小兔又是一只什么样的带来一个与兔子有关的故事，那么故事中的小兔又是一只
3、什么样的小兔呢？小兔呢？3 3）观察图片，说说你看到了什么。【板书】兔妈妈）观察图片，说说你看到了什么。【板书】兔妈妈 小兔小兔 2 2、总结图片：外面的世界那么大那么美丽，如果你是这只小兔，总结图片：外面的世界那么大那么美丽，如果你是这只小兔，你愿意永远住在这小小的树洞里面吗你愿意永远住在这小小的树洞里面吗?引出课题：【板书】逃家小兔引出课题：【板书】逃家小兔二、想像与表达，走进故事：二、想像与表达，走进故事：1 1、大胆尝试想象小兔和妈妈的对话游戏（、大胆尝试想象小兔和妈妈的对话游戏（ppt5ppt5）：）：1 1）从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：）从前有一只小兔子
4、，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！我要跑走啦！”（师问：小兔要逃走了，兔妈妈会怎么样？小兔很（师问：小兔要逃走了，兔妈妈会怎么样？小兔很淘气，妈妈更淘气淘气，妈妈更淘气?）2 2）妈妈说：）妈妈说：“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！呀！”（ppt6ppt6）（于是，小兔就和兔妈妈开始聊天了，玩起了一逃一（于是，小兔就和兔妈妈开始聊天了，玩起了一逃一追的对话游戏。板书【追追的对话游戏。板书【追 逃】逃】3 3）如果你是那只小兔你会逃到哪里去？生答：草丛、花丛）如果你是那只小兔你会逃到哪里去？生答：草丛、花丛?2 2、
5、走进故事（阅读、走进故事（阅读 ppt7ppt7）1 1）你想知道故事中的小兔逃到哪里去了？（教读：小鳟鱼）你想知道故事中的小兔逃到哪里去了？（教读：小鳟鱼）（出示对话：请生读小兔的对话）（出示对话：请生读小兔的对话）2 2）听完你读的，我一点儿也不害怕，因为你不是真的想逃走？）听完你读的，我一点儿也不害怕，因为你不是真的想逃走？（再请生读）如果你逃走了，你的心情会怎样？请学生依心情来读。（再请生读）如果你逃走了，你的心情会怎样？请学生依心情来读。3 3）兔妈妈听了这些话之后该怎么办，我家的小宝贝要变成小鳟鱼逃）兔妈妈听了这些话之后该怎么办，我家的小宝贝要变成小鳟鱼逃走了？走了？4 4）我们看
6、看故事里的妈妈用了什么方法。（）我们看看故事里的妈妈用了什么方法。（ppt8ppt8）“如果你变成溪里的小鳟鱼，如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。我就变成捕鱼的人去抓你。”3 3、观察画面细节、观察画面细节,继续读故事：继续读故事：1 1）看看兔妈妈用什么）看看兔妈妈用什么“鱼饵鱼饵”去去“钓钓”小兔呢？（小兔呢？（ppt9)ppt9)2 2）妈妈为什么用红萝卜钓鱼呢？）妈妈为什么用红萝卜钓鱼呢？3 3）看来小兔想变成鳟鱼逃走的计划失败了，可小兔还没有打消想离）看来小兔想变成鳟鱼逃走的计划失败了，可小兔还没有打消想离开家的念头。它又想变成什么呢？孩子们请看：（
7、开家的念头。它又想变成什么呢？孩子们请看：（ppt10ppt10）4 4）“如果你变成捕鱼的人，如果你变成捕鱼的人，”小兔子说小兔子说“我就要变成高山上的大石头，我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。让你抓不到我。”（师：自己的孩子变成高山上的大石头，兔妈妈该怎么办才好呢师：自己的孩子变成高山上的大石头，兔妈妈该怎么办才好呢?接着看）接着看）“如果你变成高山上的大石头，如果你变成高山上的大石头，”妈妈说妈妈说“我就变成爬山的人，我就变成爬山的人，爬到高山上去追你。爬到高山上去追你。”（师：瞧，兔妈妈变成了爬山的人。山多高多（师：瞧，兔妈妈变成了爬山的人。山多高多陡啊！可妈妈却从来没有想到过放
8、弃。故事中的小兔也没放弃，趁陡啊！可妈妈却从来没有想到过放弃。故事中的小兔也没放弃，趁妈妈还没爬上来赶紧逃（妈妈还没爬上来赶紧逃（ppt11ppt11）4 4、指导阅读第、指导阅读第 3 35 5 次变化。（次变化。（ppt12-14ppt12-14）1 1）第）第 3 3 次变化还没等妈妈爬到山顶抱住他，调皮的小兔又玩起了超次变化还没等妈妈爬到山顶抱住他，调皮的小兔又玩起了超级变变变了！（指名读）小兔变成了花园里的小花，妈妈呢，你能级变变变了！（指名读）小兔变成了花园里的小花，妈妈呢，你能用【板书】用【板书】“如果你变成如果你变成，我就要变成，我就要变成”的句式来猜猜妈妈的句式来猜猜妈妈的方
9、法吗？的方法吗？2 2）一起来看看图画书里是怎么说的，读妈妈的话。（齐读）一起来看看图画书里是怎么说的，读妈妈的话。（齐读）3 3）（出示插图）小兔就躲在花丛里呢，哎呀，被妈妈发现了，赶紧）（出示插图）小兔就躲在花丛里呢，哎呀，被妈妈发现了，赶紧再变！再变！4 4）这次小兔变成了什么？他一边飞一边怎么说？请你也用）这次小兔变成了什么？他一边飞一边怎么说？请你也用“如果你如果你变成变成我就变成我就变成”的句式来当小兔，猜猜妈妈会想什么办法？的句式来当小兔，猜猜妈妈会想什么办法？5 5）图画书里的妈妈怎么说的？（女同学读）（出示图片）图画书里的妈妈怎么说的？（女同学读）（出示图片）6 6）小兔子飞
10、呀飞，飞累了，看到大树就去歇一歇，他又回到了妈妈）小兔子飞呀飞，飞累了，看到大树就去歇一歇，他又回到了妈妈的怀抱里。可是调皮的小兔子还没玩够呢！他爬过高山，飞过蓝天，的怀抱里。可是调皮的小兔子还没玩够呢！他爬过高山，飞过蓝天，这次干脆逃到大海里去啦！这次干脆逃到大海里去啦！7 7）仔细看看，小兔子变成了什么？妈妈变成了什么？）仔细看看，小兔子变成了什么？妈妈变成了什么？5 5、指导阅读第、指导阅读第 6 67 7 次变化？（次变化？（ppt15-16ppt15-16）1 1）阅读第六次变化）阅读第六次变化现在请你猜猜小兔还会变成什么逃到哪里去？现在请你猜猜小兔还会变成什么逃到哪里去？（用（用“
11、如果你变成如果你变成我就变成我就变成”的句式自由说小兔和妈妈的对的句式自由说小兔和妈妈的对话）话）你们比小兔子还调皮！那么图画书里是怎么写的呢？（男女分读故你们比小兔子还调皮！那么图画书里是怎么写的呢？（男女分读故事）钢索又细又长，多危险呀，一不小心摔倒下来那是要受伤的。事）钢索又细又长，多危险呀，一不小心摔倒下来那是要受伤的。可是为了找到她的小宝贝，妈妈什么都不顾了。可是为了找到她的小宝贝，妈妈什么都不顾了。2 2）指导阅读第）指导阅读第 7 7 次变化次变化小兔还要继续逃家吗？（出示图）生读。小兔还要继续逃家吗？（出示图）生读。奇怪，他不是逃家吗？怎么逃来逃去又逃到家里来了呢？奇怪，他不是
12、逃家吗？怎么逃来逃去又逃到家里来了呢？小兔变成小男孩跑回家了，妈妈正迎接着他呢！小兔变成小男孩跑回家了，妈妈正迎接着他呢！三、回味故事，化绘本作童诗，感悟母爱三、回味故事，化绘本作童诗，感悟母爱：1 1、绘本变童诗：（、绘本变童诗：（ppt17ppt17）【板书】爱的捉迷藏【板书】爱的捉迷藏 2 2、据绘本图片，练表达，改作童诗、据绘本图片，练表达，改作童诗写给孩子的诗（写给孩子的诗（ppt18-23ppt18-23）。）。3 3、完成作业单、完成作业单写给妈妈的诗。写给妈妈的诗。4 4、拓展、拓展“我是小诗人我是小诗人”，学作童诗。，学作童诗。四、谈作者，荐绘本，鼓励自主阅读。四、谈作者，荐
13、绘本，鼓励自主阅读。1 1、简介作者。、简介作者。3 3、课堂小结。、课堂小结。五、作业：课后讨论，出示五、作业：课后讨论，出示 pptppt 问题。问题。教学反思：教学反思：逃家小兔这部绘本讲述了小兔子与兔妈妈玩语言捉迷藏游戏的逃家小兔这部绘本讲述了小兔子与兔妈妈玩语言捉迷藏游戏的故事。小故事。小兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，让这个简单的小故兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，让这个简单的小故事，温馨而充满情趣，绘本人物语言更是充满了诗意，教学中，让事，温馨而充满情趣，绘本人物语言更是充满了诗意，教学中，让学生通过对绘本故事的阅读，想象与表达，进而绘本语言进行学生通过对绘本
14、故事的阅读，想象与表达，进而绘本语言进行“再创再创作作”，体会故事语言的诗意美。同时，体会故事语言的诗意美。同时，“儿童是天生的诗人儿童是天生的诗人”，诗歌是，诗歌是传达感情的重要形式，教学最后，让学生以自身的阅读和生活经验，传达感情的重要形式，教学最后，让学生以自身的阅读和生活经验，想象与表达，学做想象与表达，学做“小诗人小诗人”，培养学生的写话兴趣及能力，实现教，培养学生的写话兴趣及能力，实现教学目标要求。学目标要求。另一方面，因本人绘本教学经验缺乏，道行较浅，没能完美地实现另一方面，因本人绘本教学经验缺乏，道行较浅，没能完美地实现绘本教学目标效果，逃家小兔故事简短但经典，诗一般的文体，绘
15、本教学目标效果，逃家小兔故事简短但经典，诗一般的文体，却没有达到诗一般的愿望，未能有效地组织好课堂纪律，调动孩子却没有达到诗一般的愿望，未能有效地组织好课堂纪律，调动孩子的积极性，对绘本故事讲述得过于繁冗，花时间较多，以致的积极性，对绘本故事讲述得过于繁冗，花时间较多，以致“化绘本化绘本作童诗作童诗”部分，学生体会与创作时间仓促，教学语言不够精炼，亟需部分，学生体会与创作时间仓促，教学语言不够精炼，亟需不断学习提高完善。不断学习提高完善。【篇二：2014-2015 学年二年级上册学校上交的论文反思教案论文】走向绘本走向绘本 优雅写作优雅写作小学低段学生绘本读写链接启蒙初探小学低段学生绘本读写链
16、接启蒙初探上饶市第十一小学教师：黄红艳上饶市第十一小学教师：黄红艳【摘要】第一学段的学生年龄小，写话时往往无从下笔。而绘本蕴【摘要】第一学段的学生年龄小，写话时往往无从下笔。而绘本蕴含着优质的写话资源，只要加以开发利用，完全可激发学生写话的含着优质的写话资源，只要加以开发利用，完全可激发学生写话的热情，提高学生的写话能力。研究发现七八岁的小学生对图文并茂热情，提高学生的写话能力。研究发现七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，在成人眼里看似毫不相干的一的画报、绘本之类内容特别感兴趣，在成人眼里看似毫不相干的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。教师可以副副画面，却
17、能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。教师可以根据第一学段学生的心理特点，选择适宜读写的绘本，找到绘本与根据第一学段学生的心理特点，选择适宜读写的绘本，找到绘本与写话的链接点，从文本内容、写作方法、重组语言和角色对话等方写话的链接点，从文本内容、写作方法、重组语言和角色对话等方面进行读写链接的探索与实践，让孩子们轻松训练思维与语言。语面进行读写链接的探索与实践，让孩子们轻松训练思维与语言。语文教学是基础学科中的工具性学科，作文教学又是语文教学的重中文教学是基础学科中的工具性学科，作文教学又是语文教学的重中之重。之重。“绘本作文绘本作文”作为一种新型的作文题材，对于小学生作文教学作为一种新型的作
18、文题材，对于小学生作文教学具有重要的意义。绘本中文字与图画的结合，无形中牢牢的抓住学具有重要的意义。绘本中文字与图画的结合，无形中牢牢的抓住学生的目光。将绘本的特点引入小学低段的写话启蒙教学中，能让孩生的目光。将绘本的特点引入小学低段的写话启蒙教学中，能让孩子们从起步就觉得写作好玩，快乐，有趣，让绘本中精彩的语言表子们从起步就觉得写作好玩，快乐，有趣，让绘本中精彩的语言表述给孩子们提供最好的语感积淀。述给孩子们提供最好的语感积淀。【关键词】绘本读写链接有效策略【关键词】绘本读写链接有效策略看图写话是小学语文第一学段最常用的写话练习方式之一，但教材看图写话是小学语文第一学段最常用的写话练习方式之
19、一，但教材提供的素材一是量太少；二是所述故事单一，不利于孩子个性化表提供的素材一是量太少；二是所述故事单一，不利于孩子个性化表达；三是看图写话的达；三是看图写话的“图图”因受印刷的限制，比较枯燥，毫无童趣。因受印刷的限制，比较枯燥，毫无童趣。一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。那天一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。那天课间时间，我看见几个孩子凑在一起看一本蚯蚓的日记，边看课间时间，我看见几个孩子凑在一起看一本蚯蚓的日记，边看边说边笑。虽然我早向孩子们和家长们推荐过绘本读物，但自己一边说边笑。虽然我早向孩子们和家长们推荐过绘本读物，但自己一直没有认真琢磨过，
20、仔细一看，发现绘本中有许多可供孩子写话的直没有认真琢磨过，仔细一看，发现绘本中有许多可供孩子写话的资源。仔细一想，绘本不就是一座有待开发的资源。仔细一想，绘本不就是一座有待开发的“宝藏宝藏”吗，这里面蕴吗，这里面蕴藏着丰富的藏着丰富的“营养元素营养元素”。如何用好绘本这一特殊资源，。如何用好绘本这一特殊资源，“绘绘”出出“话话”的种子，将其引入孩子的写话教学，以追求绘本读写教学的有效性。的种子，将其引入孩子的写话教学，以追求绘本读写教学的有效性。如果将这一资源利用起来，不仅可以让写话教学变得丰盈，还可以如果将这一资源利用起来，不仅可以让写话教学变得丰盈，还可以促进孩子们进行有效阅读。既然可以两
21、全其美，何乐而不为呢？为促进孩子们进行有效阅读。既然可以两全其美，何乐而不为呢？为此，我对小学语文第一学段绘本读写链接进行了深入的实践与探索。此，我对小学语文第一学段绘本读写链接进行了深入的实践与探索。一、从学生心理特点出发，选择适合读写链接的绘本一、从学生心理特点出发，选择适合读写链接的绘本绘本是通过一幅幅图片和一段段文字来表现的，往往篇幅比较短，绘本是通过一幅幅图片和一段段文字来表现的，往往篇幅比较短，但与图片结合，构成一个完整的故事框架，读完后总让人浮想连篇。但与图片结合，构成一个完整的故事框架，读完后总让人浮想连篇。学生们通过观察绘本图片，能够思考这幅图片或者这几幅图片的前学生们通过观
22、察绘本图片，能够思考这幅图片或者这几幅图片的前因后果，某些观察仔细的同学还能从图片的细节中推想故事的发展因后果，某些观察仔细的同学还能从图片的细节中推想故事的发展方向。不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更能提高学生进行语言方向。不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更能提高学生进行语言运用实践的能力。运用实践的能力。语文课程标准提出：小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，语文课程标准提出：小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找快乐作文的源泉。注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找快乐作文的源泉。因此，我们应该从兴趣出发去寻找一种与新课程标准相协调的快乐因此
23、，我们应该从兴趣出发去寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供自由的空间，引导学生愿写、乐写、会写作文新思路，给学生提供自由的空间，引导学生愿写、乐写、会写作文。作文。运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，并非所有的绘运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，并非所有的绘本都适宜在第一学段进行读写链接，那么什么样的绘本可以成为第本都适宜在第一学段进行读写链接，那么什么样的绘本可以成为第一学段学生写话的资一学段学生写话的资源？我主要是从以下三个角度来进行选择的：源？我主要是从以下三个角度来进行选择的：1 1图画创设的生活世界富有意趣图画创设的生活世界富有意趣如果绘本的图
24、画艺术性强，富有情感，故事的主题又来自于学生的如果绘本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题又来自于学生的生活经验，往往能引发学生共鸣。还有许多无法直接接触的生活体生活经验，往往能引发学生共鸣。还有许多无法直接接触的生活体验，因为符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特验，因为符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发色，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的意趣。如猜猜我有多爱你时，当翻过第一页，会看到三童稚的意趣。如猜猜我有多爱你时，当翻过第一页，会看到三幅充满了动感的图幅充满了动感的图大栗色兔
25、子背着小栗色兔子扬起了后腿，准大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地向斜上方一蹿备起跳，猛地向斜上方一蹿?这其实是一个连贯的起跳动作这其实是一个连贯的起跳动作这这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，能看到小兔子紧紧一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，能看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？猜猜我有多爱你？”孩孩子们看到这样富有动感的画面，一下子很兴奋，还模仿着兔子的动子们看到这样富有动感的画面，一下子很兴奋，还模仿着兔子的动作，非常快乐地感受着。再如石头汤、我爸爸、鸡蛋哥作，非常快乐地感受着。再如石头
26、汤、我爸爸、鸡蛋哥哥、一本没有人打开的书、逃家小兔、疯狂的星期哥、一本没有人打开的书、逃家小兔、疯狂的星期二、蚂蚁和西瓜、小狐狸买手套这些接近儿童生活的成二、蚂蚁和西瓜、小狐狸买手套这些接近儿童生活的成长故事和幽默故事比较适合低年级孩子阅读，更容易激起学生的表长故事和幽默故事比较适合低年级孩子阅读，更容易激起学生的表达欲望。达欲望。2 2文本建构的语言图式具有节奏文本建构的语言图式具有节奏很多绘本文字的句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段很多绘本文字的句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同，具有形象性、重复性、简洁性的特点，落的句式和用词基本相同，具有形象性
27、、重复性、简洁性的特点，对于低年级儿童学习语言非常合适。如爷爷一定有办法有段很对于低年级儿童学习语言非常合适。如爷爷一定有办法有段很有特征性的语言：爷爷拿起有特征性的语言：爷爷拿起 xxxx，翻过来，又翻过去。，翻过来，又翻过去。“嗯嗯?”?”爷爷拿爷爷拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，爷起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，爷爷说：爷说：“这块布料还够做这块布料还够做?”?”，反复出现贯穿整个故事。再如小猪，反复出现贯穿整个故事。再如小猪变形记写小猪变形成其他动物时的几段文字，句式都相同，教师变形记写小猪变形成其他动物时的几段文字，句式都相同，教师在
28、教学完开头变长颈鹿的部分后，可以提炼出在教学完开头变长颈鹿的部分后，可以提炼出“我是一只了不起的，我是一只了不起的，我可以。我可以。”因为文字浅显，又琅琅上口，所以第一学段的孩子们比较因为文字浅显，又琅琅上口，所以第一学段的孩子们比较喜欢，学起来也比较轻松。喜欢，学起来也比较轻松。3 3图文展开的故事情节留有空间图文展开的故事情节留有空间对于第一学段的孩子，可以多选择些篇幅短小、想象空间大、有利对于第一学段的孩子，可以多选择些篇幅短小、想象空间大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如第一次上街买东于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如第一次上街买东西、小狐狸买手套、如果你给老鼠吃饼干
29、、爷爷一定西、小狐狸买手套、如果你给老鼠吃饼干、爷爷一定有办法、母鸡萝丝去散步等。此类绘本里预留给孩子许多想有办法、母鸡萝丝去散步等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对象的空间，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。如母鸡萝斯去散步这个绘本故事的故事进行自我扩充、延伸。如母鸡萝斯去散步这个绘本故事的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个，书中没有几个字，而且还是隔几页人物只有母鸡罗斯和狐狸两个，书中没有几个字，而且还是隔几页才出现。书中母鸡经历了六次才出现。书中母鸡经历了六次“劫难劫难”，书中没有任何语句来表达，书中没有任
30、何语句来表达，以及狐狸的心理活动是怎样的？留给孩子们充分的想象空间。以及狐狸的心理活动是怎样的？留给孩子们充分的想象空间。二、从儿童语言发展出发，把握绘本读写链接的特点二、从儿童语言发展出发，把握绘本读写链接的特点绘本凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最新鲜的视觉享绘本凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间，而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提受和无限的想象空间，而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最好的语感积淀。不过，在实施读写链接时，要通盘考虑，循序供最好的语感积淀。不过，在实施读写链接时，要通盘考虑，循序渐进，优化组合，准确把握写话的时机和分
31、寸，才能达到发展儿童渐进，优化组合，准确把握写话的时机和分寸，才能达到发展儿童语言的目的。用绘本当作文的材料，其本质是作文教学。绘本由老语言的目的。用绘本当作文的材料，其本质是作文教学。绘本由老师提供，也可由老师和学生共同选择，学生在课前提前或课上自主师提供，也可由老师和学生共同选择，学生在课前提前或课上自主进行绘本的阅读，在老师的引导下利用绘本中的丰富资源，进行习进行绘本的阅读，在老师的引导下利用绘本中的丰富资源，进行习作。主要的习作方式是根据绘本故事，改写、扩写和看图作文等。作。主要的习作方式是根据绘本故事，改写、扩写和看图作文等。可以利用绘本进行记叙文的训练，培养学生全面客观系统的描写画
32、可以利用绘本进行记叙文的训练，培养学生全面客观系统的描写画面的能力，又可以进行想象作文的训练，学生根据图画，跳出图画，面的能力，又可以进行想象作文的训练，学生根据图画，跳出图画，发挥想象，进行扩写和改写。它是一种以学生发展为中心，调动学发挥想象，进行扩写和改写。它是一种以学生发展为中心，调动学生积极性，以学生为主导的新型作文教学。生积极性，以学生为主导的新型作文教学。1 1绘本阅读要到位绘本阅读要到位一些经典的绘本作品，都蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学一些经典的绘本作品，都蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。对于第一学段的孩子们来说，读写生的语言规范具有引路的
33、作用。对于第一学段的孩子们来说，读写链接的链接的“读读”是首要的，教师要让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与是首要的，教师要让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，慢声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。对于写话，我们用绘本打开一条路，但更要铺设一条语文的跑道，对于写话，我们用绘本打开一条路，但更要铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。叶圣陶先生说：让孩子的语言得到滋养，得到抒发。叶圣陶先生说：“阅读任
34、何文章，阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。借鉴。”从阅读过程的心理机制来分析，阅读应该有两个不同的心理从阅读过程的心理机制来分析，阅读应该有两个不同的心理回合。一是从感知语言文字入手，逐步弄清文旨，这是从形式到内回合。一是从感知语言文字入手，逐步弄清文旨，这是从形式到内容的过程；二是从文章主旨出发，研究作者是如何来表达，文章结容的过程；二是从文章主旨出发，研究作者是如何来表达，文
35、章结构如何，这是从内容到形式的过程。而目前在绘本教学中，往往只构如何，这是从内容到形式的过程。而目前在绘本教学中，往往只实现了第一个回合，即只停留在文章的内容让学生读懂了，教师就实现了第一个回合，即只停留在文章的内容让学生读懂了，教师就开始让学生进行写话，就常常会有开始让学生进行写话，就常常会有“学生出不来学生出不来”的遗憾，要帮助学的遗憾，要帮助学生提高语言的运用能力，教师也要重视阅读的第二回合，让学生在生提高语言的运用能力，教师也要重视阅读的第二回合，让学生在读懂了内容以后，再回味一下，对作者表达方式有所领会。读懂了内容以后，再回味一下，对作者表达方式有所领会。2 2读写链接要适时读写链接
36、要适时第一学段的写话写作的目的不是为了写作而写作的写话，主要是要第一学段的写话写作的目的不是为了写作而写作的写话，主要是要激发孩子们写作的热情，要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己激发孩子们写作的热情，要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想像中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。能想说的话，写想像中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。能勇敢地表达真实情感及体验写作的过程，那么写作的目的就不应当勇敢地表达真实情感及体验写作的过程，那么写作的目的就不应当是为了写作而写作。读写链接不能过于追求可操作性，简单化，实是为了写作而写作。读写链接不能过于追求可操作性，简单化，实现一种现一种“
37、强制性的结合强制性的结合”，而是要适时进行，有时写可以放在阅读之，而是要适时进行，有时写可以放在阅读之前，有时可以放在阅读中，有时可以放在阅读后，目的是能促进学前，有时可以放在阅读中，有时可以放在阅读后，目的是能促进学生对绘本内涵的理解体会，促进学生表达能力的提高，还能促进学生对绘本内涵的理解体会，促进学生表达能力的提高，还能促进学生养成经常动笔写一写的习惯。如在想吃苹果的鼠小弟的前半生养成经常动笔写一写的习惯。如在想吃苹果的鼠小弟的前半部分阅读中，我引导学生先看图读文，再通过想像，让学生即兴说部分阅读中，我引导学生先看图读文，再通过想像，让学生即兴说话，享受表达的快乐。绘本的后半部分，我由扶
38、到放，由易到难，话，享受表达的快乐。绘本的后半部分，我由扶到放，由易到难，让学生展开想像的翅膀，大胆表达，利用空白处进行让学生展开想像的翅膀，大胆表达，利用空白处进行“补白补白”：看海：看海狮的组图，想象它有什么本领呢？学生经过猜想，续编的故事丰富狮的组图，想象它有什么本领呢？学生经过猜想，续编的故事丰富多彩，颇有个性。又比如在小猪变形记教学中安排写话，老师多彩，颇有个性。又比如在小猪变形记教学中安排写话，老师可以在引导孩子们边读边说小猪做长颈鹿的尝试失败的过程和原因可以在引导孩子们边读边说小猪做长颈鹿的尝试失败的过程和原因后，让他们猜一猜：小猪还想再做其他动物，它还想做什么动物？后，让他们猜
39、一猜：小猪还想再做其他动物，它还想做什么动物？它会用什么方法让自己变成那种动物呢？（出示它会用什么方法让自己变成那种动物呢？（出示“小猪又想做小猪又想做_”_”）路上又遇到了谁？结果怎样？跟同桌说一说，看谁）路上又遇到了谁？结果怎样？跟同桌说一说，看谁的想象最奇妙，谁的故事最精彩。然后大家一起讨论，进行语言表的想象最奇妙，谁的故事最精彩。然后大家一起讨论，进行语言表达上的指导。老师也可以安排读后写话，这时学生兴趣浓郁，有了达上的指导。老师也可以安排读后写话，这时学生兴趣浓郁，有了对故事的整体把握，可以让孩子们创编，如小鸟变形记、小对故事的整体把握，可以让孩子们创编，如小鸟变形记、小熊维尼变形记
40、等等。熊维尼变形记等等。3 3写话练习要合度写话练习要合度不宜用绘本写话替代第一学段的其他写话练习。一是引入绘本进行不宜用绘本写话替代第一学段的其他写话练习。一是引入绘本进行读写链接，它的写话应该是水到渠成的。篇数不易过多，要求要降读写链接，它的写话应该是水到渠成的。篇数不易过多，要求要降低，重点是积累词语，说或写几句连贯的话。如果过多地对写作的低，重点是积累词语，说或写几句连贯的话。如果过多地对写作的格式作要求，拘泥于写话形式，限制于写话内容，孩子们的写作热格式作要求，拘泥于写话形式，限制于写话内容，孩子们的写作热情一定会大受打击，语言表达的完整性和规范性应在不断主动写作情一定会大受打击，语
41、言表达的完整性和规范性应在不断主动写作中逐渐养成的，所以一定要遵循低年级学生的心理特点和语言发展中逐渐养成的，所以一定要遵循低年级学生的心理特点和语言发展的规律，循序渐进。二是对学生写话的指导要从课程目标出发，不的规律，循序渐进。二是对学生写话的指导要从课程目标出发，不必追求结构完整性，但可对视觉观察方面要进行方法的指导（考虑必追求结构完整性，但可对视觉观察方面要进行方法的指导（考虑到学段的衔接）。比如鼠到学段的衔接）。比如鼠小弟的背心对孩子们的写话指导，特别出示海狮、马、狮子动物小弟的背心对孩子们的写话指导，特别出示海狮、马、狮子动物轶图片，先让学生猜一猜，小背心会借给谁呢？小背心被大象穿得
42、轶图片，先让学生猜一猜，小背心会借给谁呢？小背心被大象穿得变了形，鼠小弟很伤心，怎样才能让鼠小弟变得快乐起来呢？最后，变了形，鼠小弟很伤心，怎样才能让鼠小弟变得快乐起来呢？最后，小背心还会给哪些小动物穿呢？看似简单，实则浅入深出，深入浅小背心还会给哪些小动物穿呢？看似简单，实则浅入深出，深入浅出，循序渐进地培养了学生的观察能力，思考能力，想像能力。再出，循序渐进地培养了学生的观察能力，思考能力，想像能力。再比如小猪变形记对孩子们的写话指导，如想变成长颈鹿、斑马，比如小猪变形记对孩子们的写话指导，如想变成长颈鹿、斑马，侧重于看图、读、猜结果；想变成大象、袋鼠侧重于让学生猜怎么侧重于看图、读、猜结
43、果；想变成大象、袋鼠侧重于让学生猜怎么变的、怎么介绍自己，引导学生关注到要抓住对象的主要特征来变，变的、怎么介绍自己，引导学生关注到要抓住对象的主要特征来变，同时也在默默地提醒学生，光从形式上、外形上改变是没有用的。同时也在默默地提醒学生，光从形式上、外形上改变是没有用的。（1 1）趣味性高：尽量挑选精美，色彩鲜艳，在语言、内涵、情节等）趣味性高：尽量挑选精美，色彩鲜艳，在语言、内涵、情节等方面有较高审美价值的绘本。如果图画和文字都妙趣横生，学生就方面有较高审美价值的绘本。如果图画和文字都妙趣横生，学生就能够在这样的童话故事或者生活故事中找到自己的快乐，也会在无能够在这样的童话故事或者生活故事
44、中找到自己的快乐，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的意趣。形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的意趣。如蚂蚁和西瓜是一本极富于趣味性的图画书。漫画似的夸张，如蚂蚁和西瓜是一本极富于趣味性的图画书。漫画似的夸张，和简单的线条，让这本书从头至尾都散发出一种轻松、幽默的味道。和简单的线条，让这本书从头至尾都散发出一种轻松、幽默的味道。蚂蚁是一种可爱的小动物，也是在生活中处于弱势地位的孩子们的蚂蚁是一种可爱的小动物，也是在生活中处于弱势地位的孩子们的象征，蚂蚁和孩子之间总有着某些相似之处。一群小蚂蚁、一块大象征，蚂蚁和孩子之间总有着某些相似之处。一群小蚂蚁、一块
45、大西瓜，对比强烈，故事简单而有趣。孩子们一定会沉浸在这种简单西瓜，对比强烈，故事简单而有趣。孩子们一定会沉浸在这种简单的快乐中，同时，也会被蚂蚁们的勤劳、乐天，聪明和团结合作的的快乐中，同时，也会被蚂蚁们的勤劳、乐天，聪明和团结合作的精神而感染。精神而感染。（2 2）节奏感强：有些图画书会有一个不断重复的结构，如果找出它）节奏感强：有些图画书会有一个不断重复的结构，如果找出它的规律，把一幅幅画面按小组排列，我们就会看到一种类似音乐里的规律，把一幅幅画面按小组排列，我们就会看到一种类似音乐里的节拍般的节奏了，对于低年级儿童学习语言非常合适。如小的节拍般的节奏了，对于低年级儿童学习语言非常合适。如
46、小野兽左面一页说的是小野兽变成了小象、变成了非洲野猪、变野兽左面一页说的是小野兽变成了小象、变成了非洲野猪、变成了小喷火龙、变成了蝙蝠，右面一页的最后一行文字总是：成了小喷火龙、变成了蝙蝠，右面一页的最后一行文字总是：“可是，可是，后来后来?”?”。教师在教学完开头变小象的部分后，可以提炼出。教师在教学完开头变小象的部分后，可以提炼出“小野兽小野兽变成了了不起的（变成了了不起的（），可是后来（）。），可是后来（）。”因为文字浅显，又琅琅上口，因为文字浅显，又琅琅上口，所以第一学段的孩子们比较喜欢，学起来也比较轻松。所以第一学段的孩子们比较喜欢，学起来也比较轻松。（3 3）空间性广：对于低段的孩
47、子，要选择一些篇幅短小，想象空间）空间性广：对于低段的孩子，要选择一些篇幅短小，想象空间大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如：母鸡萝大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如：母鸡萝丝去散步、狼大叔的油焖鸡、爷爷一定有办法丝去散步、狼大叔的油焖鸡、爷爷一定有办法?等。此等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的一些细枝末节也会类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。如爷爷一让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。如爷爷一定有办法约瑟什么时候有了妹妹？约瑟一家在小镇上的生活怎样？定有办法约瑟什么时候
48、有了妹妹？约瑟一家在小镇上的生活怎样？留给孩子们充分的想象空间。留给孩子们充分的想象空间。三、从语言学习规律出发，优化绘本读写链接的实施三、从语言学习规律出发，优化绘本读写链接的实施新课程标准把语文学科的性质定位于新课程标准把语文学科的性质定位于“工具性和人文性工具性和人文性”,”,语文教学的语文教学的主要任务之一是主要任务之一是“指导学生理解和运用祖国的语言文字指导学生理解和运用祖国的语言文字”,”,提高学生听提高学生听说读写的能力。绘本读写链接就是在学生理解绘本语言的基础上，说读写的能力。绘本读写链接就是在学生理解绘本语言的基础上，根据文本语言的特征，在教师的指导下进行语言表达训练，逐步形
49、根据文本语言的特征，在教师的指导下进行语言表达训练，逐步形成语感。成语感。1 1依托文本内容进行读写链接依托文本内容进行读写链接（1 1）未着墨处进行想象拓展。）未着墨处进行想象拓展。“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对绘本言不尽意、书不尽言的生动写照。这些耐人寻味、意蕴便是对绘本言不尽意、书不尽言的生动写照。这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，有很多想象的空间供孩子们发挥，教师抓住这样深邃的文本留白，有很多想象的空间供孩子们发挥，教师抓住这样的契机知道学生续写或补白，能收到不错的写作效果。的契机知道学生续写或补白，能收到不错的写作效果。如鸡蛋哥哥绘本故事读完
50、了后，可让学生再读读书的封底：瞧，如鸡蛋哥哥绘本故事读完了后，可让学生再读读书的封底：瞧，封底上鸡蛋哥哥已经变成了小鸡哥哥，用一句话说说你对小鸡哥哥封底上鸡蛋哥哥已经变成了小鸡哥哥，用一句话说说你对小鸡哥哥的印象。有学生写道：它毛茸茸的，像一个绒球；它的羽毛是白里的印象。有学生写道：它毛茸茸的，像一个绒球；它的羽毛是白里透黄的；它还长着一张粉红色的尖嘴和一双浅黄色的脚，还算漂亮，透黄的；它还长着一张粉红色的尖嘴和一双浅黄色的脚，还算漂亮，就是不太有精神。因为将生活中的观察和体验带就是不太有精神。因为将生活中的观察和体验带到了文本中，加深了理解，使小鸡哥哥在孩子们头脑中更形象有趣到了文本中，加深