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1、小学语文苏教版四年级下册我不是最弱小的我不是最弱小的说课稿说课稿我不是最弱小的说课稿一、说教材一、说教材我不是最弱小的是苏教版小学语文四年级下册第 14 课的内容。本文叙述了夏日里，萨沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年仅四岁的小萨沙在家人的影响下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理。既渗透了“不甘当弱小者，要争当生活强者”的文本价值观，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。围绕小学中段教学的训练重点，并结合
2、本课教材特点，我确定本课的教学目标为：1、知识目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。2.理解萨沙母亲所说话的含义。2、技能目标：通过诵读，结合理解重点词句，感受萨沙及妈妈对话中包含的保护弱小者的道理。3、情感目标：培养学生树立不甘于做弱小者，自觉保护弱小第 1 页者的意识。本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并引导教育学生在日常生活中“自觉保护弱小者”。二、说教法二、说教法在这一课的教学上，我主要采用以下三种教学方法：1情境教学法：由于本文是极具生命教育意义的篇章，在教学中，我主要借助多媒体创设情境
3、，营造近乎文本的真实情景，来充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言。第一，我通过创设情景对话，让他们设身处地地在暴雨来临危急之时，自己是甘当弱小者，欣欣然去接受雨衣，还是勇当强者，把雨衣让给别人？从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活强者”的人生价值观。第二，我通过创设实际生活画面，把学生由文本引入生活，引导教育学生在日常生活中要“自觉保护弱小者”，使学生真正受到思想的启迪。2朗读感悟法：语文课程标准指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”。通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解。在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文
4、的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。3 基础技能训练法：教学时，我主要抓住萨沙和妈妈的对话，第 2 页特别是萨沙的三句话。在学生自读理解的基础上，以句型的判断、转换、比较和标点符号的运用为训练重点，使学生体会到萨沙的不解、不甘及自豪；同时受到思想的熏陶，引发心灵的碰撞。三、说学法三、说学法让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，我主要是让学生自主阅读，着重进行基础技能训练，交流思想，把读、练、说、写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
5、四、说教具四、说教具多媒体课件五、说教学过程五、说教学过程（一）谈话导入，质疑揭题（一）谈话导入，质疑揭题孩子们，你们已经是四年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，你们却是弱小的。今天，我们一起来学习 我不是最弱小的这篇课文，齐读课题。看了这个课题，你想知道些什么？（二）初读课文，整体感知初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子。2开火车读词语，全班齐读。3指名汇报交流。（三）深抓主线，感受弱小（三）深抓主线，感受弱小 1配乐欣赏蔷薇花图片。第 3 页2请孩子们快速浏览课文，把描写蔷薇花美的句子用“波浪线”画下来。3指名回答。4师相机出示：“林中旷地附近长着一丛丛野
6、蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”（指导朗读，读出蔷薇花的美）5师出示(大雨图)，让生说说这是一场怎样的雨？并说说雨大的词。6师出示：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(指导朗读)7假如你就在一旁，面对如此娇嫩纤弱的蔷薇花，你会怎么做？那文中萨沙又是怎么做的？（四）品读对话，揭示道理（四）品读对话，揭示道理 1那文中萨沙一共说了几句话？同学们找找吧！2生说完，师出示 3 个问句：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”同桌之间读一读，说一说。3指名读，读出萨
7、沙的不甘当弱小，自豪的语气。4师生分角色读。5小组内演一演。第 4 页6请表演得好的小组上台表演。7表演完后，师采访蔷薇花、爸爸、妈妈、萨沙。（五）联系生活，深化主题（五）联系生活，深化主题你们有过保护弱小的经历吗?小结：同学们说得真棒，老师都被你们的爱心感动了，同时也为你们身上有着自觉保护弱小者的品质而感到骄傲，让我们大声地告诉自己，读课题。让我们告诉所有人，读课题。六、说板书六、说板书板书是文章思想内容的高度浓缩，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心思想，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。14 我不是最弱小的萨沙盖 蔷薇花保护弱小七、说教学
8、反思七、说教学反思本节课一开始，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈第 5 页妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说
9、些什么？”来引导学生进行想象说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。第 6 页