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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文六年级上册轮椅上的霍金精品教案-苏教版小学语文六年级上册轮椅上的霍金精品教案教材分析：轮椅上的霍金是苏教版六年级上册第三单元中的一篇文章。本单元三篇文章围绕着生命与奋斗这样一个主题，从不同侧面叙述一个个荡气回肠的生命之歌。而本文讲的是被称为宇宙之王的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出巨大贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力，让人产生由衷的敬仰之情。文本深深
2、“震颤”了作为读者和老师的我。学情分析：六年级的学生对本课有兴趣，部分学生对人物有所了解，但是霍金所研究的物理学知识对于孩子来说有些过于高深，从霍金的成就处打动学生比较难，所以要找准孩子的兴趣点和情感激发点，引起课堂共鸣。从方法上讲，学生通过35年级的训练，对“通过具体事例突出人物品质”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”的方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。同时，通过试讲和调研，如果让孩子来谈体会，学生的体验程度往往仅限于比较概念化的“顽强、勤奋”等，学生人物的理解也相对比较冰冷，如何透过文本，把一个鲜活的人物形象在学生心目
3、中立起来，如何让学生感受到人物的温度、我想，这样的文本、这样的阅读方法，这样的阅读体验，才是学生真正需要的，才是我们语文课堂要给予学生的。教学目标：1.通过听写，学习本课生字新词。运用联系上下文，结合具体语境，体验感受等方法重点理解“震颤”这个词语。2.能够有感情的朗读课文，巩固具体事例突出人物品质的阅读方法，通过抓词抓句谈体会，体验感受、移情换景等方法，品评霍金这个非凡人物。（重点难点）3.感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，受到鼓舞，获得勤奋勇敢前进的力量。（重点）教学过程：一、回顾旧知，找准学习起点。1.板书课题：轮椅上的霍金2.谈话：对于霍金，你有哪些了解？看来我们初识这个
4、人物已经对他有所了解。相信今天的学习，我们会熟悉这个人，理解这个人，走进他的心里去。【修改理由：接受指导老师纪海燕老师的意见，了解孩子对霍金的基本认识起点，也拉近霍金这个伟大科学家和孩子们的距离。开课也给了孩子更多的谈说空间。】3.关注文本特点：（1）同学们，这是篇写人的文章。我们以前还学习过哪些写人课文？（郑成功诺贝尔少年王冕等）（2）写人的课文，有什么共同特点？（赞美人物、用具体事例突出人物品质）【修改理由：接受省专家商德远老师的意见，删去学生找中心句人物品质句子的环节，因为我们的课堂要多用归纳法教学，而少用演绎法，所以应该把对人物品质的体会放到理解之后再来找，再来谈，这样避免给孩子既定的
5、思维，尊重学生的个性阅读。也感谢提出同样修改意见的安婷老师。】【设计意图：通过对旧知的温故，从而找到突破写人文章学习方法的核心，学生已经会的知识坚决不教，努力实现高效课堂。】4.总结：今天就让我们从霍金的故事中，走进人物。二、整体感知，梳理文章脉络1.自读课文，注意读准字音、读通句子。并且思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例。并尝试用简练的语言概括出来。2.检查预习：（1）听写：撰写、顶礼膜拜、震颤【修改理由：删去了景仰、神秘莫测等词语，因为多次的调研，孩子对这几个词语通过预习，都能很好掌握，听写应该直击重点难点，所以考虑删去只剩以上3个词语。】（2）交流评改，学生提醒“撰”的关键笔画，教师范
6、写“颤”（3）交流“震颤”的意思。学生回答这个词语的意思，根据回答提炼理解词语的方法（查字典、先解释单个字的意思，再把它们连起来就是词语的意思、近义词解释法）把这个词语放到句子里读一读：“心灵震颤之余，掌声雷动。”（预设学生体会心灵的感动）结合你的生活体验也来说说这个词语的意思。（我预计到孩子的经历体验不多，所以不一定能谈出来，但我并不着急，因为在此只是做一个感情的铺垫。）【修改理由：接受评改教师安婷老师、倪倩倩老师的意见，把词语放入文本中读一读，既强调了具体语境中理解词语的方法，又能对这个词语有一定的感性理解，为下文学习做好铺垫。】【设计意图：首先，“颤“这个字书写有难度，需要老师的指导。学
7、生初次接触这个词，理解都比较表面化，也缺乏对这个词语理解的生活经验。但同时，这个词，出现在结尾处，是人们对霍金的评价与感受，这是一个关键词。面对这篇长课文，要实现长文短教，就要抓住关键词进行突破，上挂下联引导学习，从而深入理解关键词“震颤”。】3.交流事例，练习小标题概括，并做笔记。（1）学生回答预设：认为第三自然段也是事例。（教师引导：事例是什么人，在什么地方，做了什么事？你来看一下，这一自然段是写霍金的病情，还是写了一件事？）学生概括完整，但是语言啰嗦。（教师引导：你说的很全面，但是语言还不够凝练，试着用霍金在哪里做了什么这样的短语来概括一下。这也是我们以往学习的小标题概括法。）事例一：办
8、公室拒客事例二：报告会应答【修改理由：基于试讲，学生在找具体事例，以及用小标题概括这一环节，难以掌握，出现何为事例理解不清，如何又完整又简练的概括事例内容没有方法，无从下手。所以我第一次的备课对孩子的要求高了，这里研修组长苏婷老师提醒我，首先作为老师不能着急，要做好充分预设，并且禁止强行牵引。第二。要给予方法，切实让孩子在这一环节对概括主要内容也有所收获。】总结：通过列小标题的方法，我们梳理的文章脉络，值得积累下来吗？做笔记也是很重要的学习方法。三、精读研析，体验人物品质1.默读文章511自然段，划下最感动你的句子，把你的理解写在旁边。2.对话交流。预计处理：事例一：联系上下文，体会霍金的科学
9、精神：勤奋、惜时、淡泊名利重点句子：“比起整天被人众星捧月般得顶礼膜拜，他宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，他的办公室门口通常会挂着一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”（1）教师质疑：这是不是说明霍金是个不近人情的人啊？（方法提醒：请联系上下文谈出你的观点）（2）关注霍金面对学生时的态度：每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个呲嘴笑容。（3）关注霍金对孩子的态度：周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。【修改理由：再省专家商德远老师的指导下，我再次深入文本，发现了一个除了对学生的关心帮助以外
10、，更有这个小细节满怀深情，霍金还是一个好爸爸，此时，孩子似乎开始感受到一个熟悉的霍金，一个生活中的父亲，一个有血有肉的人，这也是细节打动人心的力量。】（4）此时再来读第一个事例，你从中读懂了什么？请用他喜欢，而不喜欢，我从中感受到。（预设：霍金喜欢安静工作，而不喜欢被人打搅，从中我感受到一个勤奋工作的霍金。霍金喜欢被质疑，而不喜欢被人顶礼膜拜，从中我感受到一个淡泊名利的霍金。霍金喜欢孩子，喜欢学生，而不喜欢因为他的名气而来拜访的人，说明霍金对亲人、学生很友好，很关心个性阅读。充分尊重。）【修改理由：在这里，我给了孩子一个精心思考规整思路的过程，并给了学生一个句式的抓手，并在这里引导孩子，我们品
11、其行为，明其喜恶。但我也再思考，如果使用“比起宁愿”这个句式会不会更好？还是对于孩子来说有点难度？期待专家老师的指导。】（5）总结：通过品味第一个事例，我们透过行为，感受到了霍金的喜好，那第二个事例又会让我们有哪些收获呢？事例二：体验阅读，感受霍金非凡的人格魅力：勇敢、顽强、乐观、感恩重点句子：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱的和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心（1）第一层：体验失去，感受震颤对比阅读：女记者说他失去了太多，联系上下文，看看他失去了什么？生结合第二自然段：失去了行动能力，写字能力，说话功能。身体变形体验霍金的身体变形：头只能朝右边倾斜，肩
12、膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。此时你什么感受？（预设：难受）你才坚持了10几秒钟。而霍金整整被这样禁锢了40年。第一次体验“震颤”：此时，你感受到了什么？总结：对，这就是震颤。（2）第二层：关注语言，体悟震颤教师：此时，我们感受到了命运对霍金的残酷，他失去了太多太多，而此刻，霍金却是怎么说的呢？你再来用心的读读霍金说的话，谈谈你的感悟。（预设：感恩、乐观）总结：就像同学们感受到的那样，也正是这种乐观不消沉，让他勇敢地存活下来，让他实现了自己的人生理想和价值。引读：当全世界都只看到他失
13、去的东西，看到命运对他的残酷之时，他去看到的是得到（美读霍金的话）我们从他的语言中，感受到了这个人物的性格，心性，这，更是心灵的“震颤”。（3）第三层：资料补充，深诉震颤过渡：一个被医生宣判最多只能活两年的病人，用自己的顽强创造了医学的奇迹，更用自己的乐观、勤奋、感恩在自己的人生路上创造了一个又一个丰碑：出示资料补充：70年代霍金证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。代表作是1988年撰写的时间简史，这是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，
14、更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。获得奖项：1989年获得英国爵士荣誉称号英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章霍普金斯奖美国丹尼欧海涅曼奖马克斯韦奖英国皇家学会的休斯勋章1978年获物理界最有威望的大奖阿尔伯特爱因斯坦奖与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖1988年霍金的书时间简史：从大爆炸到黑洞获沃尔夫基金奖此时此刻，再来看看霍金，再来读读他说的话，你又有什么感受？作者也发出了这样的感慨：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人
15、折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。相信此时此刻，你的感受一定比作者更深刻（板书）【修改理由：在这一部分，经过研修组老师们对教案的评析，以及自己的反思，可能许多环节也都考虑到了，但是显得比较杂乱，没有层次，学生对人物品质，对“震颤”这个词语的理解也都浮于表面，没有深下去，要体现出这种层层深入的感觉，就要利用多种策略，由此在老师们的帮助下，我采用了“体验学习策略”、“品读感悟学习策略”“资料补充学习策略”，期待学生能一步一步通过自主学生，对人物品质精神的感悟比中心段的评价更深刻，对“震颤”的理解更深刻。】四、移情换景，读写结合，成为霍金的老朋友。1过渡：透过
16、文本，我们品其行为，知其喜恶；品其语言，知其心性。我们和霍金似乎成了老朋友，相信吗？试试看2移情换景，角色扮演（1）当一个普通的物理系学生，对一个物理问题一直难以解答，想要敲看霍金办公室的门，又看到了挂在门上的木牌，顿时没了信心，你看到了，你会（2）当一个身患重病，抱怨命运的人，绝望的想要结束自己痛苦的生命之时，霍金会3.感谢同学们的回答，让我也感受到了震颤，一份因为了解而产生的心灵的震颤4.读写结合：请你把此时此刻的感受写下来，为霍金颁布一个感动世界的颁奖词。老师为你呈现钱学森、袁隆平感动中国颁奖词，请大家结合具体事例概括的说一说霍金感动你的理由！【修改理由：评课老师们提出，角色扮演的环节花
17、费时间过多，而且文本的特点是更应重视第二个事例，所以提出这个环节可删减。而读写结合点，也是商德远老师的提议，他指出，读写结合要有两个关键训练点，一个是为了深入理解文本，感受文章情感，一类是突出写作方法，实现写作方法的迁移运用。结合这个文本的特点，我选择了后者，但是在上课过程中，没有对“通过具体事例”这个训练点敲死，所以课堂孩子出现了泛泛而谈的情况，所以我加入了“请结合具体事例”这个要求。同时上课中为孩子呈现了过多的感动中国颁奖词，削弱了其示范的作用，所以在此删减成为两个。】【修改理由：通过一个角色扮演的活动，让学生移情换景，仿佛真的成为了霍金的老朋友，此时此刻，孩子的霍金的理解已经不再是冰冷的
18、文本，不再是高不可攀的物理天才，世界科学家，而成了朋友，这种感受是深入文本之后的感受，并选择一个读写结合点，引导学生关注人物动作语言，想象画面，达成情感态度价值观的目标要求。学生学的也很有兴趣。】【设计意图：通过创境，引导学生抒发自己的感受，同时切实体验到“心灵的震颤”，体验式学习的策略，帮助学生更深入理解“震颤”，引发共鸣，收获力量。读写结合的训练，引导学生收获个性化阅读的同时，感受人物的科学精神和人格魅力，较好达成情感态度价值观目标。】四、总结方法，推荐拓展阅读1.回扣课题：此时此刻，再让我们喊出我们这个老朋友的名字，他的名字是霍金！2总结方法：同学们，这堂课我们通过深入研读文本，理解了“
19、震颤”这个词语的深层含义，也被人物的品质与情怀深深打动，体验了一把“震颤”之感，这样的学习词语的方法，是很重要的，尤其进入高年级，希望大家学会使用。【修改理由：商德远老师在评课时对我提出了这个建议，要关注方法的提炼，由此，我加入了这个总结语，既总结了文本内容，又介绍了深入品读词语的方法。】3.作业布置。必做：积累本课好词佳句，并分别用“景仰”、“震颤”造句。选作：推荐阅读：如果我想更了解科学家的事情，请阅读科学家的故事如果我想更了解物理学，请阅读从小爱科学有趣的物理如果我想更了解霍金，请尝试阅读时间简史板书设计：轮椅上的霍金震颤具体事例：办公室拒客报告会应答人物特点：不断求索勇敢顽强【修改理由：这里精简了板书对人物品质文本语言的概括，加入了省略号，是充分尊重了学生的个性阅读，也不拘泥于文本的词句，让孩子真正作为读者，感知文本，感受人物。】-