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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文六年级下册期末试题：第33题1分析报告-六年级毕业会考抽测试卷语文第33题（1）分析报告一、“试题”评价及改进意见本次试卷中的第33小题是习作题，本次习作是让学生将一次印象深刻的“考试”写下来。总分40分，并作了如下具体要求：（1）题目自拟；（2）将事情的经过写具体，表达真情实感；（3）字数在400字以上；（4）文中不出现真实的校名和人名；（5）注意书写工整，卷面整洁。这次的作文的命题，我们发现了如下趋势：1、题目渐趋开放性本次习作：请将一次你印象深刻的“考试”写下来，题目自拟。那么，这次考试只
2、要围绕一次“考试”，将其具体、真实地写下来，怎么写都可以，而且可写的角度还不小，生活中任何一次考试均可以作为习作表达的对象，也易于学生表达真情实感。使学生有话可说，有话想说，从此点来看，学生的选材并不存在困难。2、降低了审题难度像本次习作，出卷老师特意写出提示语，来帮助考生打开思路。“一次平常的学习测验，一次特别的面试，自然都是考试。但，也不仅仅是这些。生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择也都是考试”。这样的提示语，对于中下档的学生来说，是一件好事，可以帮他们明确选材范畴，使作文内容能够呈现百花齐放的景象。3、题材贴近学生生活我认为，考试作文不能是完全的
3、自由写作，否则难以统一评分标准。因此既要有限制，又要有一定的启发性。本次习作内容为“考试”，平时生活中，学生会遇到各种类型的“考试”，特别是提示中的挫折、诱惑、道德难题这样的情景，学生碰到的很多。这样就能使学生有事可叙，有情可抒，有感可发。针对本次习作，出卷老师煞费苦心，有一连串提示语的出现，希望出现题材的多样化。内容对于学生来说没有难度，所以现场作文少有离题。然而学生写出来的作文内容雷同痕迹浓：拾到金钱，考试遇难题习作无个性特色。真正用细节刻画写出人物心理特点的习作不太多。孩子平常评价议论别人时生动的语言不知跑哪里去了。作为班主任，我想我是不难明白这一点的。现在的孩子多数宠爱，半点挫折也受不
4、得，考验面前往往选择退缩；即使面对了考验，也少有学生是主动面对。所以很多学生的选材往往是前段真实加夸大渲染，后半段想象加编造。因此我在想，习作命题该如何更贴近学生的生活与思想，发散学生的思维，让他们更有创意的表达？另外，结合我校部份优秀学生的习作状况，我建议，作文格数能否由600不到扩到700至800左右，这也可以给学生一个更好的发挥空间。有时候，由于受字数的限制，作文中细节描写的具体性与生动性也受到了影响。二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见本次习作评分标准分四类，分别是一类文（3640）：习作内容富有浓郁的生活气息，能把事情的经过写具体；心理活动刻画细腻，表达真情实感，有感染力；条理清
5、楚，详略得当；文通字顺，语言生动形象；错别字极少，标点使用正确。以38分为基准分，上下酌情适当浮动。二类文（3035）：习作内容富有生活气息，能把事情的经过写得比较具体；心理活动刻画真实，能表达真情实感；条理较清楚，详略恰当；文通字顺，语言较生动形象；错别字较少，标点使用较正确。以33分为基准分，上下酌情适当浮动。三类文（2429）：习作内容基本符合要求，内容尚具体；有心理活动描写；条理尚清楚；语言尚规范，明显的病句少，错别字、标点等错误不影响阅读。以27分为基准分，上下酌情适当浮动。四类文（24分及以下）：习作内容与习作题目要求有偏离，内容不具体；条理不清楚，语言不规范，病句较多，错别字、标
6、点等错误影响阅读。以15分为基准分，上下酌情适当浮动。与前几年相比，评价依旧非常强调习作的真实性、具体性与生动性，这也是小学生习作训练的重点。徐老师在批改前又特意拿了六篇习作作为例文让我们一起探讨，使大家有了明确的参照。但在实际改卷中，我们还是发现了很多问题，其中最大的一个就是实际改卷中遇到的很多作文和所提供的例文大相径庭，再加上受老师自己喜好的关系，像一些作文，文采不错，文章的侧重点却有很大的偏离，有的老师因为惜才把它归为二类文上档，而有的老师因为侧重点偏离把它归为三类文下档，距离由此拉开。习作评价标准区分度不够，导致高分作文少，有的学校有的班级绝大部分学生的习作分数都在同一档次。三、得分统
7、计、答题情况、典型错误及原因分析1、得分统计：人数最大值最小值平均分标准差得分率满分率零分率难度区分度1296339031.154.4777.8800.220.780.1933（1）优33（1）良33（1）中33（1）差67945667396106从两张表格来看，基本是如实地反映了学生的总体习作状况。由于批改时考虑到作文的真实性与立意等原因，高分的习作偏少，满分的无一人，39、38分的也不多，又因为批改尺度有些许的放宽，大部学生的习作处于优等以下或良好以上的水平。一些零分作文由于一字未写根本无法给分，还有一些只得35分的习作是由于只草草写了一两行，或匆匆抄了一部份前面的阅读题内容，也只能给如许
8、的分数。2、答题情况与典型错误从评改情况来看，存在如下情况：（1）题材虚假，千篇一律热门事件：捡钱考试热门人物：两个小人（天使与恶魔）丢钱老奶奶热门道具：人民币热门活动：骑自行车热门模仿课文：钓鱼的启示学生的习作少真情实感，基本每个学生都是一个优秀的电视剧编剧，连续剧中所有能用的桥段一个不落，题材、内容、语句基本雷同，评改老师读到开头就能猜到结局。有的老师甚至在感叹：“不是在批改作文，而是在学生的作文堆里捡钱呀！”老师们少则捡到一百元，多则能捡到几十万，这简直就是一场捡钱大赛啊！（2）主题浅显，提升不够大部份学生就考试写考试，而且也只写出考试时的紧张与焦急，这其实与出题者“考试”等同于“考验”
9、的目的是不够深入的。还有很多学生在未尾不会进行点题，使文章不能很好地扣题，也显得没有深度。（3）文采平平，枯燥乏味其实看一篇作文的优劣，从题目和开头就可以体现出。题眼题眼，一个好的题目可以向人彰显作者的写作方向和写作水平，而令人失望的是，很多学生题目都是以“考试”来命题；另外，很多学生喜欢把习作要求照抄作为文章第一段，这其实就是在告诉别人，他对这篇作文根本没有一个谋篇布局，相应的遣词造句能力也是弱的。再次，学生的很多习作内容都缺少细节，且多废话。有些思想高尚，有些辞藻华丽，但都内容干瘪，缺失真实的情感体验。而且，他们养成了“为文造情”的写作习惯，构思的时候，先有形式再灌入内容，写作目的就是为写
10、作而写作。3、原因分析：（1）开头不入题，结尾不点题文章的开头、结尾入题，才能使文章结构井然，层次分明，中心突出。但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，由于本身作文水平又不高，造成了一盘散沙。（2）选材不熟悉，为主题而造情选材不熟悉是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人常写的材料，不愿写自己的材料。事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。像此次习作，很多学生都写了捡钱，且是巨额。事实上，捡钱可能是常事，但是否巨额就值得探究了。学生们为了考验而虚构考验，出来的文章常常令人一声叹息，即便文采斐然，也只能归于二档上，当然个别宽的老师
11、可能会归于一类下。（3）多概括叙述，少细节描写许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。有些同学在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：“这就是我的一次考试”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受触动的情景或感动的心理活动描写。（4）语文能力差，表达差强人意由于平时背书只是死记硬背，读文也只是囫囵吞枣，没有一定量的词汇积累与理解，何谈的语文能力？其次由于平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象。（5）背作文，教书陷于批量生产这虽然只是个别现象，但从中反映出来的问题也是不可忽视
12、的。本次改作中老师们遇到了多篇完全雷同的习作，以课文钓鱼的启示为例，多个学生题材完全一样，这其中包括雷同的人物，地点，事件以及语言。对于高段的孩子来说，课文只能作为一个例子，以此来引导学生写法，而不能作为一个模具，要求学生依样画葫芦。特别是那样能把全篇课文背下来的学生，我想他的写作水平不致于差得离谱，为什么不鼓励他们自由写作，而一定要他们套上模子走路？四、改进教学的建议作文教学的关键在于将学生的理论写作知识转化为写作实践的技能技巧训练与形成。我觉得以下几方面要常抓不懈：1、平时积累语言与生活材料帮助学生占有正确详尽的语言材料与生活材料是写好作文的一个前提。（1）语言积累重在诵读感悟作为一个语文
13、老师，首先要培养学生诵读的兴趣。从这一点来说，精典的美文、段落熟读成诵是很有必要的。个人赛读、师范读、小组诵读赛、班级诵读赛只要学生有诵读的兴趣，有在诵读中揣摩的习惯，学生就能对语言的准确性、形象性以及情感性有所领悟，丰富的语言积累与思想感悟自在其中，就能在自己的作文中挥洒自如。（2）生活积累重在感受思考无论是诗人还是作家，作品中大都带有对生活的理解与感悟，我们学习语文也是如此，联系生活的经历，总结生活的感悟，积累生活的素材，才能写出好文章，这也是我们对生活的一种总结。作为六年级的孩子，我认为平时在班里有意识地引导孩子多看看新闻，多读读报刊杂志，并适时关注发表评论，多写写读后感进行交流，可以引
14、发他们正确且深层次的思考。思考的广度与深度往往是相辅相成的，那么可关注的范围也就大了。2、习作前指导关注审题立意“古人意在先，故得举止闲暇；后人意在笔后，故至手忙脚乱”。这话告诉我们在作前指导的时候一定要关注审题立意。虽然现在的语文教材鼓励“我手写我心”，把写作的自由度无限扩大，但是我认为作为六年级的大部份学生还做不到“此时无招胜有招”，教学写作还是应该让学生定了中心后，再指导学生围绕主题选择相应的事例。这样的指导切中要害，学生不会在习作中成为迷途的羔羊。3、习作中指导关注布局谋篇布局谋篇就是搭建框架，解决先写什么后写什么，详略如何处理更能表达自己的意思的问题。观之学生的文章常会思路紊乱，内容
15、庞杂，语言罗嗦，就是在布局谋篇出了问题。列题纲，理思路该是治理这现象的“良药”。其次，“文似看山不喜平”，教导学生如何在习作中经由框架结构写出文章的波折感，这也是老师需要提醒学生平时注意的一个要点。4、习作后讲评关注遣词造句作文写好后，让学生大声朗读自己的文章，或是同桌交换读，发现文章中存在的问题，尤其是词句表达的问题。边朗读边修改是学生提高遣词造句水平最有效的手段之一。其次，老师可以挑不同特色或有不同问题的文章在班级中进行赏读交流。在交流中斟酌词句的表达。经常这样对学生的文章进行赏读品评并修改完善，能帮助学生养成自觉炼词炼句的好习惯。5、文章不厌百回改好文章是修改出来的。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这是一种理想状态，但绝不是可以指全部学生的全部习作。先学会走路，然后才能稳稳地跑。学生经过老师的引导，在不断地修改文章中会渐渐对篇章结构、遣词造句、详略取舍等方面形成一个明确的概念，作文水平自然会有所提高。古有“老八股”，今有“新八股”。对于一部份灵动的学生我们可以提前让他们自由起飞，但是对于很多学了三四年语文至今习作未入门或刚入门的孩子来说，作文教学还是要在帮助学生按照一定的规则，朝着既定的目标进行练笔的共性上，有意识地保留他们的个性。只有基础厚实，文采方能飞扬。-