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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文六年级下册期末试题：试卷第33题1分析报告.精品文档.第二学期六年级语文期末质量抽测试卷第33题（1）分析报告一、“试题”评价及改进意见 有一个公式是：作文=1/2语文，这个公式充分验证了当前教育界流行的一句话得作文者得天下。作文分数在语文卷面分中所占比重最高，而且所占分数比重还在逐渐加大。本次试卷习作第33题的作文关于“考试”话题，属于命题习作，占分比重大，共45分，包括书写40分、卷面分5分。提示是：一生中，我们会面对形形色色的。一次平常的学习测验，一次特别的面试，自然都是“考试”。但，也不仅仅是这些。生活中，一次面对挫折时的磨炼
2、，一次面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择也都是“考试”。请将你一次印象深刻的“考试”写下来。要求：（1）题目自拟；（2）将事情的经过写具体，表达真情实感；（3）字数在400字以上；（4）文中不要出现真实的校名、人名；（5）注意书写工整，卷面整洁。从题目和提示来看，本次的习作是开放式的。其覆盖面广，适合全市学生自由创作。作文考题设计贴近学生实际生活，考试话题，仁者见仁，智者见智，可以有不同的看法，只要言之成理，能站得住脚就行。本次习作鼓励学生能通过作文表达自己的童心,符合学生年龄特点,适合学生知识层次,在文题上有了新的突破,符合新课标要求。文题后提示语能够帮助考生打开思路，启迪考生展开联
3、想，暗示考生写作内容。在立意、选材上有一定的引导作用。因此大多学生不会离题，考生可根据个人的生活经历自由选择材料来写，写自己的事情，做到有话可说。层次低者就考试而考试的话题，能拿到基本分。层次高者在立意上有所升华，如生活的各种考验、挑战、抉择等，再加上生动的语言表达，拿到高分的也不少。不过，也有极少数考生脱离文题，与考试话题不想干，出现偏向写“学本领”的过程等现象。总之，此次文题符合不同层次考生要求，广于书本，是课内学习向课外生活的延伸。在思维形式上注重开放，在内容上贴近生活。给了学生足够自主选择的权利，提供学生创造思维驰骋的空间，让学生能自由地、有创意地表达，体现了浓浓的人文性。二、“参考答
4、案及评分标准”评价及改进意见 本次评分标准分四类。分别是一类文（3640）：习作内容富有浓郁的生活气息，能把事情的经过写具体；心理活动刻画细腻，表达真情实感，有感染力；条理清楚，详略得当；文通字顺，语言生动形象；错别字极少，标点使用正确。以38分为基准分，上下酌情适当浮动。二类文（3035）：习作内容富有生活气息，能把事情的经过写得比较具体；心理活动刻画真实，能表达真情实感；条理较清楚，详略恰当；文通字顺，语言较生动形象；错别字较少，标点使用较正确。以33分为基准分，上下酌情适当浮动。三类文（2429）：习作内容基本符合要求，内容尚具体；有心理活动描写；条理尚清楚；语言尚规范，明显的病句少，错
5、别字、标点等错误不影响阅读。以27分为基准分，上下酌情适当浮动。四类文（24分及以下）：习作内容与习作题目要求有偏离，内容不具体；条理不清楚，语言不规范，病句较多，错别字、标点等错误影响阅读。以15分为基准分，上下酌情适当浮动。这样的评分标准比较细化，方向明确，还有习作样本做参照，阅卷老师心里也有了方向标。此次按照往年惯例也是进行作文双评，平均分超过6分的组长仲裁的方式，保证了形式公平，也最大限度地实现了实质公平力求优生不吃亏，差生不便宜，努力使作文得分与其实际水平相结合。这种做法是可取的。不过，需要仲裁的文章也挺多，品味不同也是难免的。三、得分统计、答题情况典型错误及原因分析1、得分统计人数
6、最大值最小值平均分标准差得分率满分率零分率难度区分度1296339031.154.4777.8800.220.780.1933（1）优33（1）良33（1）中33（1）差67945667396106 从以上表可看出全市六年级作文得分率还是比较高的，优档占半，成绩可喜的。但城乡、班级之差别也是有所存在的。2、答题情况： 本次习作总体情况来说，学生不易偏题，大部分学生立意和选材上符合习作要求，基本分不会失。就题目而言：部分有创新意识的学生出的题目较新颖，如“亚当和马卡龙”、“一次难言的抉择”等，但也有部分学生直接“考试”为题，缺少创新，甚至极个别连作文题目也没有。就立意而言：小部分学生就考试而考试
7、话题，流水账似地介绍一下自己参加某次考试的过程，没有明确的中心，导致失分较高。部分学生也写某次考试，但他们写考试中发生的一些事，这样中心就明确了，如“为了考试而拼搏”、“考试中诚信的考验”等，这样得分较高些。部分学生在提示语的引导下，立意境界提升到生活中道德的考验、抉择等，如“亚当和马卡龙”一文中抵制马卡龙的诱惑，“闯红绿灯考试”以小见大，富有新意。就选材而言：总体情况不佳，或是学生阅历肤浅，或是学生缺乏观察学生选材很是单调，频繁出现的类似选材如“考试作弊”、“拾金不昧考验”、“爬山考验”等。就语言表达而言：学生注重事件情节描述，缺乏细节描写，我所改的四百篇里，语句表达优美，用词丰富的文章屈指
8、可数，甚至有些语句不通，乱用标点现象。学生的语言组织表达令人堪忧。就文章结构而言：讲套话的学生较多，就是文章大致分三大块，首尾呼应点题，中间一事，类似数学公式，很俗套。部分学生详略不当，开头占三分之二，经过反倒略写，头重脚轻。富有创意的文章结构不多。 面对学生答题出现的种种情况，归以下几点：1学生内存太少；俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此。一些学生整天被封闭在学校里，生活单调枯燥，缺乏亲身体验，所以做起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃。导致选材单调。2 城乡差别很大，农村孩子尤其是外来民工子女家长由于文化水平普遍较低，对于课外阅读的重要性认识不足，家长认为凡是与考试无关的课外书都不需要
9、读，认为这样会耽误孩子的学习时间，不让孩子阅读课外书籍。造成学生阅读量也很少，没有阅读量，作文水平如何提高？3、学生在动笔之前必须认真审题，谨慎立意。这是关系文章成败的一件大事，容不得丝毫的粗心大意。审题和立意很难一步到位，草率的态度决不可取；特别是在限时作文中，用于审题和立意的时间一般都比较短，更难免出现这样或那样的疏漏，而我们的学生往往审题立意心思没那么缜密，草草了事。4、老师意识不强；目前，不少教师习作意识不强，对其重要性认识不足，主要表现在如下几个方面。重阅读轻写作。重视阅读，轻视写作，将二者割离开来，这是普遍现象。指导极不到位。每学期书中规定的为数很少的几篇习作也不能吃透精神，认真对
10、待，更不用说其他小练笔。批改穷于应付。 翻翻学生的作文本，很少有眉批和总批，精批更少，且舍不得给高分，如此批改，又怎能激起学生的习作兴趣？四、改进教学的建议 作文是个老大难题， 要解决这些长期困扰同学的问题，我觉得必须从积累材料和训练表达这两方面入手。1 古人云：不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。课外阅读使平静的课堂起了波澜，为课堂注入了源头活水。若要学好语文，必须通过大量反复的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。我觉得习作成绩薄弱的大多来自农村，尤其是一批农村外来民工子女，他们课外阅读氛围及阅读能力较差，1要营
11、造浓郁的读书氛围，使学生爱读。利用晨读和自习课的时间开展读书比赛、优秀诗文朗诵比赛和背诵比赛等活动，以此来激发学生阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章通过开展丰富多彩的活动，使学生在活动中收到感染和熏陶，逐渐爱上书籍。制定阅读推荐书目。广泛收集适合学生阅读的优秀儿童读物，从中精选出一部分，制定出推荐书目，推荐给学生平时阅读。品味美妙的读书感受，使学生读有所用。坚持写摘记和读书笔记。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们让学生随时做摘录，写感受，这样学生头脑中储存的材料就会与日俱增，学生再也不会对作文“望而却步”，“无米下锅”了，从而也激发了学生对作
12、文产生浓厚的兴趣，也就不再怕写作文了。2 作文是学生认识能力和语言表达能力的体现。在教育教学中作文教学作为一个专门的项目来训练。针对农村学生要降低写作难度，在阅读教学中渗透作文指导，并延伸到课文中。根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用、联系，因需而写，形式灵活。使语言运用练习成为有源之水，有本之木。读写结合，相得益彰。 教师要走在课改的前沿，语文课做学生言语实践的策划者，让阅读为写作服务。3 写作也要因材施教，分层次施行“弹性作业”，对后进生降低要求-要求不离题，语句通顺，无错别字，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅长，而且要有新意，有中心，有条理；对中等生则要求踏踏实实地写，争取一篇比一篇好。这样，每一层次的学生都切近自己的目标。教师在批阅作文时，多鼓励，多表扬，丰富评价语。只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。五、其他需要反映的情况和建议 建议小学生的统考难度系数在80%左右。主要是给孩子多点信心。作文在改卷量上，建议“用力”均衡些，适当人均分配，否者，有人吃“大锅饭”，造成效率低现象。感觉试题量还是多，尽管多了十分钟，个别学生觉得还是紧张些。