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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学三年级下册磁铁的两极教学实录-教科版小学科学三年级下册磁铁的两极教学实录教材分析“磁铁的两极”是教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。在设计、操作、分析磁铁实验
2、的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。三年级学生经历半年多的科学课学习，已掌握了一些基本的观察、实验、科学探究等学习科学的方法；逐渐养成了对科学问题进行独立思考，小组讨论，有计划，有目的地开展实验探究活动的习惯。根据对教材的理解和把握，并结合学生的实际，本课的教学思路是：以一个小实验激发学生的好奇心和探究欲望，营造课堂探究学习的氛围，引发学生建立假设设计实验验证得出结论。课堂教学以小组探究活动形式进行，通过学生自主探究学习和小组间的合作学习，让学生亲历一个完整的科学探究过程，从感性的认识磁铁磁极间的相互作用，到收集、整理、归纳出规律，为后面的教学和制作打下基础。教学目
3、标一、科学概念1.磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。2.两个磁极接近，有时互相排斥，有时互相吸引，磁极间的作用是相乎的。二、过程与方法1.在观察中发现问题，提出问题，对问题作出假设性解释。2.通过实验获取证据，用证据来验证推测。三、情感态度价值观1.体会认真实验，细致观察的重要性。2.体验重复实验的必要性和重要性。教学准备小组准备：没有标志的小条形磁铁（2个）、大条形磁铁（1个）、铁架台、回形针（1盒）、实验记录单。教师准备：大条形磁铁、蹄形磁铁、铁粉、回形针、课件。教学过程一、实验激趣导新课师：同学们通过前两节课的学习，你们知道磁铁有什么特性？生：磁铁有各种各样的形状。生：磁铁能吸
4、引铁制物品。师：磁铁还有很多其它的特性等着我们去发现，这节课我们继续来探究磁铁。我们先来看一个小实验，把小钢珠放在蹄形磁铁的中间，它会怎样？看到这个现象，你们想到了什么？（播放“蹄形磁铁吸小钢珠”视频）生：小钢珠滚到蹄形磁铁的一边。生：磁铁中间的磁力比两边的磁力小。二、磁铁什么地方的磁力大1、师：真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分磁力的大小不一样吗？这需要我们用实验来验证，验证这个问题用条形磁铁来实验更容易，老师给大家准备了条形磁铁和回形针，请各小组用这两种材料来讨论设计关于“条形磁铁的磁力哪里强？哪里弱？”的实验方案，同时思考交流这两个问题：我们可以把条形磁铁分为几部分测量？怎样测量各部分
5、磁力的大小？（课件出示问题）2.小组讨论设计实验方案。（用画图的方式记录实验方法）3.全班交流并完善实验方案师：各组同学都想出了好的实验方法，我们一起来交流一下，先说实验方法，再说一说为什么这样设计。完善实验方案，在交流中引导学生思考解决以下问题：（1）挂回形针，怎么判断磁力强，磁力弱？回形针挂的多，说明磁力强；回形针挂的少，说明磁力弱。（2）回形针挂在哪些地方呢？两端、中间、两端和中间的中点这5个有代表性的点。这个实验是比较实验，取得点越多越能精确地检测磁铁的磁力的强弱。可是课堂上时间有限，无法检测每个点，因此可以选取具有代表性的5个点。(3)回形针怎样悬挂？把第一个挂上去的回形针一头掰开，
6、其他的往第一个上挂。（4）如何计数？挂不上，记0；挂了15个掉下来，记14。4.学生分组实验，教师巡视指导，及时纠正操作中的错误。5.学生汇报交流各组的数据和观察数据的发现。师：老师非常欣赏同学们实验时认真细致的态度，下面我们一起来看看各组的数据。（所有小组汇报）观察各组的实验数据你们发现了什么？先在小组内说说自己的发现。小组内交流各自的发现。师：谁愿意把自己的发现和大家分享一下。生：同一块磁铁不同地方挂的回形针不一样多。生：磁铁中间的磁力小，两边的磁力大。6.教师演示磁铁的中间吸铁粉。师：C点是0个回形针，有的同学认为没有磁力，有的同学认为有磁力，到底有没有磁力呢？我们用很轻的铁粉试一试，中
7、间吸住的铁粉说明了什么？通过各小组的实验数据和这个实验我们能得出什么结论？（条形磁铁中间的磁力弱，两端的磁力强。）7.师：科学家把磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有几个磁极？这节课我们研究的内容就是“磁铁的两极”。（板书：磁铁的两极）三、磁极两极的研究1.师：一块磁铁有两个磁极，如果我们把两块磁铁的磁极相互靠近，又会发生什么有趣的现象呢？组员每人操作一遍，看看会出现几种情况？我们的手有什么感觉？（这个实验要求每位同学都操作）学生小组活动。生：两块磁铁相互接近时，要么往一块儿吸，要么往两边推。师：通过实验，我们知道了两块磁铁的磁极相互靠近，有时会往一块儿吸，我们就叫它们相互吸引，用符号“”来表示
8、；有时会往两边推，我们就叫它们互相排斥，用符号“”来表示。（板书：相互吸引；相互排斥）2.师：现在我们不能准确的说出，这两块磁铁的哪两个磁极互相吸引；哪两个磁极互相排斥。谁有好办法？生：标上数字。生：标上字母。师：同学们的方法都很好，为了方便交流，我们统一把两块磁铁的两端分别标上字母ABCD，行吗？同学们，我们能不能用磁极之间这种相互吸引或排斥的力量让一辆小车动起来呢？请看大屏幕，我们先标上字母，再按字母的顺序依次测试，并把实验结果记录在记录单中。（视频：在小车的上面放一块磁铁，再拿一块磁铁去靠近它，小车就会运动起来。）3.学生实验。4.学生交流实验现象。ABABBABACDDCCDDC（1）
9、各组的实验结果都相同吗？（2）为什么会出现不同的结果呢？生：标字母时是随意的。（3）怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续深入研究！四、课堂小结，拓展延伸1.师：同学们，通过这节课，你们有什么收获？生：我知道了磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极生：两块磁铁的磁极靠近，有时会相互吸引，有时会互相排斥。2.师：这节课我们找到了条形磁铁的磁极，那么蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁，它们的磁极又在哪里呢？课后继续探究。磁铁的两极教学反思磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁的两极”是本单元的第一课，从交流“我知道的磁铁”开始导入，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的
10、讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁的磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动。逐步加深和扩大学生对磁铁、磁现象的认识，并最终指向综合运用。纵观整堂课，小结如下：一、成功的方面1、教学目标定位正确。这堂课是从学生已有的经验开始对磁铁进行观察，用实验的方法观察磁铁能吸引哪些物体，想办法探究磁铁各部分磁性的强弱。整节课下来虽然目标达成度不是最理想，但是，全班学生都能积极参与研究磁铁性质的实验活动，提出与研究课题有关的问题，认真观察，如实记录，根据研究的目的设计、操作实验，在实验过程中积极动脑动口。与同伴协作完成实验和制作任务。2、学生的
11、主体地位得到体现。能在教学过程中注意培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究，并结合学生现实生活，使学生乐于探究。鼓励学生通过实验获取直接经验。在学生对磁铁原有的经验基础上，启发学生用多种方法进行实验，对同一问题寻找不同的实验方法。3、合理使用教材，调换教学内容配套教师教学用书建议，本课的开始设置一个问题情境：将小钢珠放在磁铁的中间，观察小钢珠最终会滚到磁铁的两端，从而引出学生的猜想，作出假设。在实际实验中，发现要使小钢珠从磁铁的中间滚向磁铁的一端，有时能做到，有时则做不到，小钢珠有时会不听使唤从中间直接滚离了磁铁，课前进行了多次尝试，一直到最后也没能保证小钢珠百分百从中间滚到磁铁两端，对此我们
12、做出的原因解释可能是我们学校的磁铁因用的太久，磁力大大减弱。我发现最终的解决方法即摆脱“要小铁珠从中间滚到两端”的影响，从“吸”字入手，用磁铁的不同部位去吸小钢珠反而效果非常明显，磁铁的正中、中间部分都不能吸起小铁珠，而小钢珠会轻而易举地被两端吸住，从而成功地引出学生的猜测。4、增加教学内容，开拓学生思维当学生通过实验时，会发现各组磁铁中间的回形针数是零，这样学生就形成了一个错误的认识，认为磁铁中间是没有磁性的。为了纠正这种认识，我利用实物投影演示，让学生观察：重量很轻的铁粉，磁铁的中间是能吸铁粉的。这时，老师趁机追问：为什么铁粉可以吸上去，而回形针却吸不上去呢？学生就会自然而然的想到：并不是
13、磁铁的中间没有磁性，而是磁性较弱，重的东西吸不上去。作为一名科学教师，要想顺利正确的进行教学活动，就要善于发现学生探究中将要遇到的问题，对教学内容的选择、组织不但要体现“科学学习要以探究为核心”，还要有机的建构一个有利于学生不断深入探究的、可行的教学过程。教师在教学中一定要研究学生，研究他们的思维过程、思维结果和可能出现的各种问题，在此基础上才可能产生教师的课堂教学应急措施，才能形成一个相对完整的教学方案。二、感到的不足1、学生的探究还比较肤浅。对学生而言，探究的方法固然重要，但是运用方法进行探究也是重要的。在“研究磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？”这一问题时，我虽引导学生想出各种不同的探究方法，但是学生探究的过程却不尽人意。那么，在这两者之间肯定要求教师做些什么，或者说教师应该如何处理或引导。探究是学生的一种学习行为，要学生在观察、实验、合作中学会探究并要持之以恒，这需要我们科学教师在平时的教学过程中一点一滴地培养，正确引导和训练，使学生善于探究，深入探究。2、情感态度价值观方面渗透较少。小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。-