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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学二年级上册角的初步认识教学实录 (2)-角的初步认识教学实录一、 情境导入，揭示主题：课件展示：月亮、光盘、镰刀、三角尺、红领巾、数学书等实物的图片。师：这些都是我们生活中常见的物品，现在老师想请同学们根据它们的形状给它们归归类，你们能帮老师这个忙吗？师：请同学交流一下你们怎么分的类，为什么这么分？生：我们按照有尖的和没尖的来分的。师：请同学们继续观察有尖的这些物体，都是有尖的物体，你还能发现什么不同吗？生：有的边线是直的，有的是弯的。师：请同学们再把它们分一下类。根据学生所说，课件展示这此物体
2、角的闪烁，然后从物体上把角拿出来师：象这样两条边都是直的角就是这节课我们要研究的数学角。二、引导探究，学习新知1.初步感知角，认识角的各部分名称师：请你们摸一摸你找我们三角板上的角，有什么感觉呀？生：尖尖的，扎手师：那请你摸摸顶点的两旁又有什么感觉呢？生：直直的。师：那你能用自己的话来说说怎样的角就是数学角呢？生：有两条直的线。出示两条平行的线，让学生感知，发现自己的说法不对。师：还要怎样才行？生：必须交叉在一点。师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，出现“边”）师：现在你说一下一个角有几个顶点？几条边？生：一个角一个顶点，两条边。2.环节小练习：第一组是根据定义辨别角练习：
3、（1）师：这些图形哪个是角？为什么？生：第1、5、6个是，第二个有一条边不是直的，第三和第四个没有顶角。师：你说得非常正确。（2）师：看看这两个图，是角吗？为什么？生1：不是，因为它没有角。生2：是角。师：它到底是不是角呢？根据角的定义我们小组讨论一下吧！师：对，它们两个都是角，因为它都有两条直的边和一个顶点，是比较特殊的角，在数学上，第一个角叫平角，第二个叫周角。（3）第二组是数角练习：师：请你们认真数一数，它到底有几个角？生1：两个。生2：不对，我认为有3个。师：怎么数出三个来？生：一个、两个、三个师：同学们，你们觉得这样数对吗？生：对！师：是的，这个同学非常细心，找到了三个角。第三组是找
4、身边的角：师：在我们的身边，许多物体上都有这样的数学角，请小朋友们仔细观察一下，你能用会发现的眼睛找到他们吗？生：黑板、钢笔盒、练习本、窗、五角星3.深入探究，认识直角（1）师：刚才我们在我们的身边找到了这么多的角，下面请同学们用三角板上最大的角在你找到的角上放一放，比一比，看看你能发现什么？生：很多的角都跟三角板上最大的一个角一样大。师：像这样的角在我们生活中应用广泛，我们给他特别起个名字，叫直角，用“”表示。（2） 师：如何判断一个角是否是直角？生：用三角板的直角进行比对。师：对，可如果我们没带三角板，你还能想办法判断吗？小组讨论一下：生：我们用练习纸的直角来判断。生：如果没有带直角的纸，
5、我们把纸对折两次后就能得到一个直角再测量。（3） 环节小练习：师：找一找下面的图形中哪些是直角？生：2、3都是。生：第五个也是。师：第5个是吗？生：是！师：对，虽然是倒过来的，但我们只判断它的角的大小，与方向没有关系，还有第3个是吗？生：是，生：不是。师：用三角尺测一下吧！生：不是，比直角稍大一点。师：对，它不是，一个不能仅仅用肉眼判断，用三角尺比对，会发现它比直角要大，我们一定要有科学严谨的精神。4. 尝试画角：师：刚才我们认识了角，你能把它画在纸上吗？三、练习巩固，拓展提高1.下面图形各有几个角？下面图形哪些是直角？用直角符号标示出来。3. 下面图形各有几个角？4.拓展提高：一张正方形纸，
6、用剪刀剪去一个角，还剩几个角？5.拓展提高:这两个角哪个大?为什么?四、 课堂疏理，回顾总结师：这节课里，你有哪些收获？生：我知道了什么是角。生：我还知道了直角。生：我还学会了画角鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：1、分借助形象直观，运用信息技术展示，促使学生从感性认识上升为理性认识。心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性
7、认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。2、 重视学生的主体参与，引导学生主动探究。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥信息技术的教学功能，通过它的形、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。3、 重信息反馈，坚持师生间的双向交流。根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。4、坚持面向全体，发展为本素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。-