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1、10大还是小说课稿大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。课文用简 洁平实的语言写了“我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，并举了一些具体的事 例，让孩子们意识到自己的事情应该自己做。二、说教目标1 .认识“时、候、觉”等11个生字，会写“自、己、衣”三个生字。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体验长大的快乐。三、说教重难点1 .会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）2 .理解课文内容，体验长大的快乐。（难点）四、说教法和法语文课程标准提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”所以本节课主要采用媒体演 示、自主读书，自主
2、识字、合作习、合作解疑的方法。生在教师的引导下动脑、动手、动口。 通过自己的劳动获取知识，变被动习为主动习。表达“以教师为主导，生为主体，训练为主线” 的原那么。五、说教过程（-）谈话导入，激发兴趣“兴趣是最好的老师。”“兴趣是求知获艺的先导。”因此，上课伊始，我先出示“大” 和“小”两个字，让孩子们说说觉得自己是大还是小，为什么？顺势引出课题，激发生探究课 文的兴趣。（二）初读感知，习生字1 .老师先范读课文。2 .孩子们借助拼音自由读课文，圈出不认识的字，向小组内其他的同请教后，多读几遍。3 .习生字词。首先，课件出示词语，再出示生字进行认读，接着让生先小组合作交流识记 方法，再全班交流，
3、认识双人旁，竖心旁。并利用游戏的方式激发生的识字兴趣。然后，把生字词放到句中读，再放到文中分段朗读课文。这样，一层层的推进，集中识字与随文识字相结 合，字不离词，词不离句，只有将汉字及时纳入词中、句中，并在语言环境中会认、会读，才 算真正“会认”，这样的识字也才是有意义。4 .指导写字。出示生字，让生先自己观察，说说书写时要注意什么，强调笔画顺序。然后 老师范写，生在练习。【设计意图：在这一环节中，我从生实际出发，以“扎实、朴实”为目标，利用课件，认 读字词，努力在字词上抓落实，为深入习课文打下坚实的基础。】（三）合作探究，细读体悟1 .自由朗读课文，勾画语句，思考：什么时候觉得自己“很大”，
4、用“”画出；“我” 什么时候觉得自己“很小”，用“一”画出。在小组内交流，想一想为什么。在汇报交流中， 课件相机出示句子引导理解，并进行朗读指导。2 .仿照课文的句式说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。在这一环节，让生自己探究并找到答案。以“画 一画”“说一说”“读一读”的方式培养生的动口、动手、动脑的习习惯，充分激发了生的主 动意识和进取精神，加深了生对文本的理解。同时，合作习的方式，又培养了生的合作意识和 能力。】（四）联系生活，拓展升华1 .说一说，你是盼望长大，还是希望一直这样小小的？为什么。在全班交流中对生进行情 感教育，体验长大的快乐。2 .出示儿歌别说我小，齐读。（五）教师总结我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些 事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。课下做 一些事证明自己长大了。【设计意图：语文教与生活相联系，课内与课外相结合，表达了 “大语文”的教观，拓展 了生的语文习空间。】六、说板书设计好的板书概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。这一课我抓住了课 文的主要内容，通过比照的方式设计板书的，这样可以使生一目了然。10大还是小大小穿衣服够不到系鞋带喊妈妈自己的事情自己做