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1、做一个“温暖”“健忘”的行动派“什么样的人适合做一个心理教师？”这是不少人问过 我的一个问题，也是我曾经无数次问过自己的一个问题。我 曾经想过很多答案，想到过性格、知识、技能等等很多 如果引入生涯教育的视角，我是一个“偏物”的人，人际互 动不是我的优势所在，如果我的中学时代有生涯教育的介入, 我可能就按照“发挥优势”的路线成了某个领域的一个工程 师，享受着自己与物和谐相处的时光。但这只是一个假设， 一个人的开展有三条可能路径，即“发挥优势”、“弥补劣势” 或者“二者兼容”，我们很难说哪一个更好。21世纪初，普 瑞与布赖特正式提出的生涯混沌理论认为生涯开展是一种 动态、开放的复杂系统，其影响因素
2、是复杂、多变的，要想 理解和把握个体的生涯开展，必须把其置于复杂的开展体系 中来整体看待。所以，这样看来，现在的我可能看上去偏离 了 “优选路径”，但它却是我开展成长的现实路径一一我在 自己“动态、开放的复杂系统”中，借助自己的“非优选路 径”，在一点又一点的自我完善和超越中不断成长。在生涯 教育或生涯开展过程中，我们既不能“应付了事”，也不需 “惶恐不安”，尽管在某个阶段我们只能“做能做的那些事 儿”，但我们在“科学规划、有效设计”前提下持续去做的 事一定会让学生或自己受益。无论是在心理教育还是生涯教 育（其实生涯教育应该是心理教育的应有之义，是心理教育 的深化或者延伸）中，我们要做的都是陪
3、伴学生或自己探索 自己和环境，按照闭环的思路进行自我管理，最终学生依靠 自我的力量和行动化解问题（解决问题本身叫化解，能放下 不能解决或暂时不能解决的问题也叫化解）。至于能否真的 找到属于自己的“优选路径”或“最正确方法”我们要顺其自 然，其实也不再重要，我们要相信“假以时日，每一个生命 都可以开花”，“假以时日，每个问题都会在行动和努力中被 化解“。只是，我们需要提醒学生或自己：如果选择了 “弥 补劣势”这一路径而我们又想获得和别人一样的开展，往往 就需要付出更多努力才能实现。心理老师不简单地是“学了心理专业之后的“老师，而 是能够调用自身心理资源并运用心理学的知识和技能陪伴 学生成长的人，
4、也是一个能较为充分地调动自己内在资源（自身心理资源）和外在资源（专业知识、技能和环境资源） 实现自身开展的人。无论面对学生还是自己，都要努力让自 己成为一个温暖的行动派：“温暖”是人际互动中我们给对 方的一种感受和内心体验，是一个心理教师应该有的“温度二 这里面包含着一个心理老师对学生的接纳，包含着投入与关 注中的倾听，包含着发自心底的平和与关爱 无论是个体 辅导还是团体活动，“温暖”都是一个心理教师最大的资源， 因为无论是个体辅导还是团体活动中，教师要实现陪伴学生 成长，就必须从彼此看到对方的那一刻开始建立良好的互动 关系，这里面有信任，有心安，有开放。曾经，一个内向的 男孩坚决闹着要退学，
5、家长和老师都问不出原因，最后在家 长带着下被班主任介绍到心理辅导室，坐下之后他低着头不 说话，一直在不断的哭几句问话之后我告诉他“如果想 哭你就哭吧，哭出来你会舒服些“，然后我就坐在那里陪着 他，十几分钟的时间里他的哭声由小变大，再由大变小，最 后变成了啜泣。但他仍然低着头不说话，坐在沙发上的家长 有点着急地催促他“你和老师说啊！:轻轻制止家长后，看 着他，我在暂停十几秒之后告诉他：你不想说也没关系，我 给你找张纸你画点东西好不好？如果愿意你就点点头可以 吗？然后就坐在那里静静地看着他，沉默半分钟之后他低着 的头轻轻地点了点。接下来他仍然低着头，但完成他自己房 树人作品的速度却也不慢。可是作品
6、完成之后，他仍然低着 头不愿意说话，我们最终协商说：我试着问他一些事情，如 果我说的和他的情况一致他就点点头，不一致他就不用有任 何表示。就这样，最终我用两个时段的辅导时间完成了和这 个孩子的“交流”，知道了他的问题根源是父母之间的矛盾， 他担忧父母会离婚，想回到家里看着他们。在和家长沟通之 后，家长意识到了问题所在，夫妻俩一起和孩子进行了沟通, 在回家待了一段时间之后，孩子的状况也慢慢地好转。一个孩子在结束咨询之后曾给我留言：遇到问题之后, 能有一个人安安静静地听你诉说，并陪着你去思考、分析问 题，这种感觉真好！谢谢老师！还有次晚上值班，接待了 一个初中的学生，因为有点感冒，辅导过程中有好几
7、次不得 不被咳嗽打断，辅导结束后学生离开了过了一会，办公 室的门再次被敲响了，接着，刚才离开的那个孩子走了进来。 我有点意外地站起来，她走过来递给我一盒金嗓子，说：“老 师，这是金嗓子喉宝，你吃吧。”在我谢绝之后她还是放在 我的办公桌上迅速地离开了，那一刻我的心被温暖溢满 了 类似这样的情景，让我一次次地在内心感受到自己工 作的意义，这也应该是每个人成长中都需要的价值感吧。除了 “温暖”，心理老师还应该是一个“健忘”的人， 无论面对学生、教师还是家长，我们都要学会“遗忘”，努 力和每一个来访的学生、老师和家长保持一个单一的辅导关 系。按照心理工作的伦理要求，咨询师和来访者之间不能有 咨询之外的其他关系（我们一般也不把为老师和家长提供的 心理服务称为咨询，只是作为一种交流和指导），不能在相 识的人之间进行咨询。但校园心理健康教育工作中，我们为 师生家长提供心理服务的过程中又不可防止的存在双重关 系，这就要求我们必须严格遵循校园心理工作的伦理和要求, 严格遵守保密原那么，做个“健忘”的人，在第二种关系的互 动中“忘记自己的第一重身份和相关内容: 也正是这一点 让心理教育成为一件“默默无闻”的事，而心理教育工作者 就成了 “健忘”者。