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1、精选优质文档-倾情为你奉上林黛玉进贾府 泉州一中 陈小喜 一、教学内容分析林黛玉进贾府是人教版高中语文必修3第一单元小说第一课，节选自红楼梦第三回，是全书序幕的一个重要组成部分。课文题目“林黛玉进贾府”是编者根据节选内容拟的。林黛玉因何进贾府？原来贾府的老祖宗贾母有一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女便是林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。作者把此事安排在第三回，也就是全书的序幕部分，显然是借黛玉进贾府来描写小说的典型环境，让贾府中一些重要人物登场亮相，并为主人公林黛玉和贾宝玉第一次见面作了安排。节选的文字以林黛玉
2、进贾府的行踪为线索展开情节，大体可分为三部分：第一部分故事的开端，林黛玉来到了荣国府。这部分着重描写环境。第二部分故事情节的发展，通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。先写了林黛玉拜见贾母与王夫人、邢夫人等；再写林黛玉见王熙凤；然后写林黛玉见贾赦、贾政、王夫人；最后写林黛玉初次见到贾宝玉。第三部分故事的结尾，为林黛玉安排住处。 黛玉进入贾府，通过她一路目中所见，耳中所闻，不仅详尽描写了荣宁二府的格局布置，亦即人物的活动环境，而且第一次生动刻画了贾母、贾氏三姐妹、凤姐、邢王二夫人、宝玉和黛玉等好几个主要人物。如果说第二回“演说
3、荣府”仅仅只是通过冷子兴的口头叙述，使读者对荣宁二府的主要成员及其相互关系有一个大概的了解，那么这一回则是通过具体生动的描写，使几个主要人物以各自不同的声音笑貌，栩栩如生地走到了读者的面前。因此可以说“这方是正文起头处，此后笔墨与前两回不同”（甲戌本脂批）。本文通过记叙林黛玉初进贾府的见闻感受，展现了封建大家族贾府的富贵豪华，生动地描写了贾府这一“钟鸣鼎食之家，诗书簪缨之族”的奢侈生活，初步揭示了红楼梦中林黛玉、贾宝玉、王熙凤、贾母等主要人物的思想性格。二、学生学习情况分析学生对红楼梦有一定的了解，有不少同学看过电视剧，但作为语言文学读本，红楼梦的博大精深大多数同学感受肤浅；课文又是节选章节，
4、要深入文本，有一定的困难；不少学生读小说偏好情节，忽视语言魅力；鉴赏文学作品还缺乏必要的经验。学生在初中已学过红楼梦中的一篇文章，接触到了有关曹雪芹和红楼梦的内容，但太少，也太局限。本部分主要让学生在初中已知的基础上进一步了解红楼梦，用自己的眼光去发现以前所不知道的，或者是和以前不一致的东西，从而激发学生的兴趣，为以后进一步研读红楼梦打下良好的基础。三、设计思想以建构主义的学习理论为指导，充分利用现代教学手段，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，完成知识建构，达到学习目的。感受经典文学名著的艺术魅力，培养文学鉴赏能力，倡导探讨风气。激发学生探究红楼梦的兴趣，使学习活动成为一种享受，而不是一种
5、负担。依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。教学中突出语文科特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。四、教学目标1了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的描写方法。2学习本文围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。3初步了解红楼梦的思想内涵和艺术性。4培养学生的文学鉴赏能力和开放式创新型的思维习惯。五、教学重点和难点重点：理解林黛玉、贾宝玉、王熙凤的人物性格。人物形象难点：分析本文通过人物的肖像、语言、行动和心理多角度
6、综合表现的描写方法。六、教学过程设计课时安排：2课时课前准备教师：1准备好学生搜集材料的网站红楼艺苑（）红楼大观（.cn/qq/mz/hlm/）红楼倩影（）夜看红楼（）红楼梦 （_1.php）学生：1学生通读全文，熟悉其他人物形象，了解相关情节。2从下列题目中选择，分组讨论，写成文段，每人写80120字。（逐步培养和提高学生的文学鉴赏和评价能力）从黛玉眼中看贾府众人眼中的林黛玉黛玉眼中的王熙凤黛玉眼中的贾宝玉说明：第一个问题要求学生在文中全面把握贾府的特点，了解整个故事发生的大的背景。第二个问题要求结合相关情节对林黛玉做较全面的了解和分析；第三个问题要求细析文中的描写，从每一个动作每一句语言当
7、中揣摸人物性格；第四个问题要求对人物的外貌、语言和西江月作认真的分析。（把课内外提高学生语文素质的活动有机地结合起来，乃是大语文教学观的具体体现，也是以往传统的语文教学观所忽视的。）3各组分别选出一名代表当课堂发言人，本组每人写的发言稿全部交给发言人作综合整理，以便在课堂上代表本组作“人物形象分析”发言。第一课时（一）导入观看红楼梦电视剧林黛玉进贾府视频片断（帮助熟悉文本，引入情境，建议自习课处理）播放枉凝眉。一曲深情舒缓的枉凝眉，揭示宝玉与黛玉的木石前盟故事。今天，我们学习林黛玉进贾府，介绍红楼梦及“林黛玉进贾府”的故事前因。学生复述课文情节，根据平时经验（收看电视、阅读原作等）进行扩展。（
8、幻灯片投影）宝黛共读西厢的插图，同时配以“枉凝眉”的音乐。以营造一种氛围。师：有人说，“开谈不讲红楼梦，纵读诗书也枉然。”红楼梦是中国古典文学创作的颠峰之作，代表了中国古典小说的最高成就。哪些同学读过或听说过红楼梦？请你给大家介绍一下你所了解的红楼梦，一点即可。（鼓励学生大胆发言，积极参与）学生发言后，教师加以补充。今天就让我们跟随林黛玉的行踪，走进富贵奢华的贾府，感受红楼梦里人物的喜怒悲欢。（说明：鼓励学生介绍红楼梦的主要目的是：一、让读过红楼梦的同学有表现的机会；二、让不了解或了解不多的同学对红楼梦有一个大致的了解；三、通过师生互动、生生互动，营造一个和谐共享的对话氛围，凸现学生主体性，激
9、发学生的学习兴趣。教师的补充可以弥补学生发言的不足，让学生对红楼梦这部作品有一个较为全面的了解。）（二）自主探究1从黛玉眼中看贾府研讨角度：贾府的软件、硬件活动形式：圈画、小组讨论、班级交流。（下同）提问：课文交代，未进府之前，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”。这“不同”就是通过林黛玉的一双慧眼一层层铺陈开来。首先请大家想想，这贾府的硬件措施是怎样的？学生读书讨论，交流明确：硬件主要表现在以下三方面：宏伟的外观。处于繁华街市、阜盛人烟之中的贾府建筑，在黛玉的眼中，仅就外观，就突出地感觉到它“大”：门前蹲着两个大狮子；门是三间兽头大门；正门之上有一匾，匾上书写着五个大字。三个“大”
10、字不但表现了贾府建筑的宏伟外观，而且也暗示了贾府显豁高贵的社会地位。讲究的布局。比如贾母的正房大院，就设置了一个垂花门、两边抄手游廊和一个安放着大理石插屏的穿堂做掩映，既庄严肃穆，又表现出豪门贵族气派。就贾赦住处，虽不似贾母的正房那样，却也有仪门和厢庑游廊。至于“荣禧堂”的五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，更是轩昂壮丽。华贵的陈设。就“荣禧堂”而言，先以特写镜头详细介绍了堂屋中的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的社会地位；室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅、玻璃盒等，都说明了主人的富贵豪华。就是耳房内的陈设和器物
11、也颇为华贵：靠背、引枕、条褥，都饰以龙蟒；小几、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。（说明：此问重在训练学生筛选重要信息的能力。贾府硬件的信息，课文中都有直接表现的文字，学生只要认真读书，不难筛选出的。通过此问的探讨，学生能够从“硬件”设施上，一下子从感性上把握到贾府的环境特点。）教师提问：贾府庭院的的气势之宏、布局之妙、陈设之精，充分显示了高门大第的威严、显豁，社会地位的尊崇、高贵。但，这只是“硬件”。林黛玉进贾府，她所感的，还有贾府里处处透露着的一种逼人的神魄，可谓“软件”。2请说说贾府“软件”的特点。学生思考讨论，交流明确。“软件”主要体现在三个方面：非凡的服饰。如王熙凤的衣饰打扮“彩绣
12、辉煌”，贾宝玉、王夫人等乃至仆妇下人，“包装”都是很“精良”。骄矜的气质。贾母、邢夫人、王夫人、李纨、三春等人，身上都有一种骄矜之气。更重要的，贾府有着一套繁文缛节。如用饭时，“李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹”，十分讲位次；丫鬟旁边执着拂尘，李纨、熙凤二人立于案旁“布让”，“寂然”吃饭，吃过了漱口洗手，之后吃茶。一套仪节，均不得乱来。由此，我们不难看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，还有礼教的；不仅写出了富贵尊荣，也写出了封建社会的等级森严。（说明：此问重在训练学生透过现象看本质的能力。一般说来，认识一个环境，往往只把握“硬件”上的特点，而忽视“软件”上的观察和探讨。本问的目的就是，要求学生体
13、味出贾府的精神内涵实质。）3众人眼中的林黛玉探讨角度：众人眼中的林黛玉（外貌）凤姐眼中的林黛玉（外貌） 宝玉眼中的林黛玉（外貌）作者笔下的林黛玉（动作、语言、神态）所勾画的语句：“黛玉年貌虽小，便知她有不足之症。”“天下真有这样标致的人物怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”“两弯似蹙非蹙烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”探讨结果：众人关注黛玉的身体，注意到她身体孤弱、多病；凤姐见多识广，观察到她容貌标致，气派不凡；宝玉对她的观察更为独到，在
14、他眼里，她弱不禁风，多愁善感，美丽多情，姿容俊逸，极富神韵；而作者笔下的林黛玉则多疑、自尊自重、谨言慎行。小活动：黛玉自述请一位同学以第一人称的身份来介绍前两回中林黛玉的身世。例：我林黛玉，姑苏人氏。父亲林如海，乃是前科的探花，现为巡盐御史。母亲贾敏，是京城豪门贾府的女儿。我还有一个弟弟。我家虽系钟鼎之家，却也是书香之族，所以从小读书写字。可惜家门不幸，弟弟和母亲相继过世。外婆怜爱孤苦的我，执意叫我到她那儿去，因而我在我老师贾雨村的陪同下到京城去投靠外婆。4黛玉眼中的王熙凤欣赏电视剧片断熙凤出场探讨角度：出场 外貌
15、; 语言所勾画的语句“这个人打扮与众姑娘不同粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”“放诞无礼”等等 探讨结果：王熙凤出场前，“未写其形，先闻其声”，既写出她性格的泼辣放肆，又显示她受到贾母的宠爱。接着从黛玉眼中见到了她的外貌衣着，通过容貌描写，让人感到她美丽的背后隐藏着刁钻和狡黠。头饰、裙饰和服饰极力铺陈的描写，又显示出她的华贵、得势与珠光宝气，也暗示了她的贪婪和俗气。她的言谈、举止、神情等则写出了她的随风使舵，忽笑忽哭，处处逢迎讨好，博取贾素养欢心，借以炫耀和巩固自己的权势，显示出她丑恶的内心世界。5黛玉眼中的贾宝玉探讨角度：黛玉听到的和看
16、到的对两首西江月的理解欣赏电视剧片断宝黛初会所勾画的语句“头上戴着束发嵌宝紫金冠系着一块美玉。”“头上周围一转的短发天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角。”林黛玉还听到贾宝玉讲这样的话：“除了四书之外，杜撰的太多，偏只我是杜撰不成？”还看到贾宝玉怒摔命根子“通灵”宝玉。探讨结果：宝玉在家人、世人眼中“无能”“不肖”，在黛玉眼中却“眼熟”“极好”。而这“无能”“不肖”都是站在封建统治者的立场上说的，看起来像在讽刺宝玉，实际上是赞颂宝玉的叛逆性格。他生活在封建贵族家庭之中，封建正统势力的重重包围之下，使他有找不到出路的无限愁恨，他的言论和行动被人看作疯傻。不愿与当时上层社会的庸俗官吏结交
17、应酬，不愿遵守封建礼规，不愿读八股文章，不愿走科举做官的道路，实在是“于国于家无望！”（说明：环境和人物这两个环节是本文教学中突破教学重点、难点的关键环节，教师要在学生与文本，学生与学生以及学生与老师之间展开充分的对话，在对话中学会小说欣赏的要点：聚焦精彩，解读意义。对话教学往往有这么两个优点：其一,在平等宽松的氛围中,相互碰撞相互启发,有利于头脑风暴的形成。古罗马哲学家昆体良始终认为“大家在一起学习，可以互相激励，促进学习”；其二，有助于学生养成相互协作、乐于交流的良好品质。语文新课标就积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在聚焦精彩，品读“看”、“听”环节教师起的作用是“引学生鉴赏”、“帮学
18、生鉴赏”、“教学生鉴赏”。让学生借助教师或他人的眼睛，借助教师或他人的讲解、引导看到文中的妙处。）（三）全班交流1针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。2教师对交流结果进行评价、点拨。（四）课后作业1林黛玉人物形象的塑造方法。2比较：本文与林教头风雪山神庙景物描写作用的角度。3试比较林教头风雪山神庙与林黛玉进贾府在塑造人物方面分别具有的特点。第二课时（一）观看红楼梦电视剧林黛玉进贾府视频片断（二）研读课文；人物形象塑造方法赏析任务：林黛玉人物形象的塑造方法。找出描写林黛玉外貌的句子。作者用不同人物的眼光，从侧面有层次地刻画林黛玉的音容笑貌、神态风度，使林黛玉的形象越来越清
19、晰地呈现在读者面前。这是间接描写的经典。把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉，三处描写多角度、有层次地层现林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感，又有清晰的美感。这不仅是众人在观察黛玉，描述黛玉，被观察描述者林黛玉也是一面镜子，生动折射出了众人的身份、脾气性格。尤其是王熙凤眼中的林黛玉更是推进了一层，突出了黛玉容貌的标致和气派的不凡。“真有这样标致人物，出自凤口，黛玉丰姿可知，宜作史笔看”(脂砚斋批语)。王熙凤见多识广，见过世面，她的话说得那么中听，得体，不仅投合贾母的心意，而且点明了黛玉的风流态度和言谈举止的不俗。宝玉眼里的黛玉：“厮见毕归坐，细
20、看形容，与众各别：病如西子胜三分。”教师点评：经过两处铺垫，第三处借宝玉之眼浓墨重彩地描写黛玉。五个对偶句抓住林黛玉弱不禁风、多愁善感的性格特点，工笔细描，细致地表现了黛玉无与伦比的姿容、神韵和风采，绘出了一幅精美的风流俊逸的病美人图。（说明：鉴赏人物形象、学习人物塑造的方法是小说学习的更高一层目标。本文从多个角度刻画人物，使得人物成为一个立体的人，这一手法值得推敲。）（三）拓展阅读1阅读黛玉葬花这部分文字，鉴赏人物形象。活动形式：自读，书面作业。（说明：写作上较突出的特点是围绕中心事件描写人物。作品中的人物是围绕黛玉进贾府这一中心事件，通过黛玉的见闻来描写的。）2比较：本文与林教头风雪山神庙
21、景物描写作用的角度。学生讨论发言。小结：林黛玉进贾府着重通过黛玉的眼睛展示贾府外观的宏伟、布局的讲究、陈设的华贵，为人物故事情节的发展提供了一个典型的背景环境，为后文情节的展开作了一个铺垫。林教头风雪山神庙对风雪的描写，则具有渲染气氛和推动情节发展的作用。如风雪夜，林冲初到草料场时的景物描写，“风大雪紧”为林冲到山神庙发现阴谋起到了推动情节的作用。3、试比较林教头风雪山神庙与林黛玉进贾府在塑造人物方面分别具有的特点。林黛玉进贾府一文是以林黛玉进贾府这一事件为中心，以她当天的行踪为线索，通过她的耳闻目睹，介绍了贾府的一大批人物形象，初步展示了贾府这一典型环境的概貌，打开了红楼梦故事发展的帷幕。这
22、一章节，注重的是群像的刻画，在众多的人物当中，也有体现了作者独具匠心的对重点人物的精雕细琢。林黛玉因母早丧下无兄弟而投奔到外祖母处；亦因心中早已知晓外祖母家的不同，所以，她来到贾府是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑”。虽然外祖母疼她，但她总有寄人篱下的感觉，待人处世始终谨慎。比如邢夫人留她吃晚饭，她婉言拒绝了，说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅母，恐领了赐去不恭”一席话既表明了对邢夫人的尊敬和感激，又表明了自己顾全大局的礼节。她的谨慎和小心还表现在王夫人及贾母房中的让座事件上。这种“步步留心，时时在意”的细心、敏感、慎重的态度，恰是她寄人篱下的
23、感情的反映，这也是她性格中的一个主要特色。同时，借众人对黛玉的年貌、举止言谈、身体面庞、风流态度的描摹和宝玉对黛玉的外貌、神韵的评述，也表现出了黛玉的美貌多情、体弱多病的特点。这是一个美丽、柔弱而机敏的形象。贾母作者在文中虽然没有过分的渲染，但通过黛玉的“感觉”，那围绕在她周围的“敛声屏气，恭肃严整”氛围，让我们看到了一个贵族之家的具有无上权威的享受奢侈荣华的“老太君”的形象。王熙凤一个精明强干、惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。外表美丽，然而内心却充满着贪婪和俗气，对下蛮横欺诈，对上谄媚奉承，善于察言观色、机变逢迎，性格泼辣。如在见黛玉的一场戏中，她先是恭维黛玉是“天下
24、真有这样标致的人物，我今儿才算是见了”，继而提到黛玉的母亲，在贾母之前抢先“用帕拭泪”，最后又因为贾母笑了而转悲为喜。由此可看出，这一典型性格的表现入木三分。贾宝玉一个备受宠爱，又被他人视做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年轻公子。而两首西江月正是贾宝玉叛逆性格的真实写照。林教头风雪山神庙的节选是讲林冲刺配沧州后，管理天王堂、草料场，又一次被陆虞侯陷害，最终逼得他走投无路，不得不走上杀人报仇的道路。这一章节，注重的是随着故事情节的推动，个体形象的性格变化。林冲他本是一个具有一定的社会地位、过着安定生活的中产者，本性安于现状、柔弱动摇，但又有正义感，有扶弱济贫的侠义气概。对高俅的陷害的反应是“自认
25、罪囚”，体现了他的委曲求全、逆来顺受的性格。草料场那崩坏了的草屋的修理，也说明他想长期安住下去，表现了他的动摇和随遇而安的想法。而山神庙的亲耳所闻，使他终于在铁的事实面前破灭了忍辱求安的幻想，毅然杀死仇人，投奔梁山。而这个转变，关键在于一个“逼”字。（四）全班交流1针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。2教师对交流结果进行评价、点拨。（五）教师小结同学们对林黛玉进贾府中感兴趣的几个方面进行了初步的、浅层次的探究，在整个学习过程中大家团结协作，搜集信息，分析整理，锻炼了实践能力和自学能力。同时还能学以致用，把作品中的一些写作方法灵活地运用到自己的写作中，这些都是非常值得肯定
26、的。但是，红楼梦博大精深，“红学”探讨也由来已久，我们对作品的认知还需不断深入，得出的一些观点还需不断完善。希望同学们以这次学习活动为契机，将课内学习与课外阅读有机地结合起来，进一步扩大视野，提高语文素养，成为真正的“读书人”。（六）课后作业1贾宝玉、王熙凤人物形象赏析。（任选一题）2从下面选择一个开头，给王熙凤作一句话评价。贾母眼中的王熙风是一个王夫人眼中的王熙凤是一个林黛王眼中的王熙风是个我眼中的王熙凤是一个3给红楼梦的作者曹雪芹说几句话。（说明：作业采用开放式题目，人人有话说。）板书设计
27、60; 宏伟的外观 硬件 讲究的布局
28、60; 贾府 华贵的陈设 富贵尊荣
29、0; 非凡的服饰 威严袭人 软件 骄矜的气质
30、 烦琐的仪节众人眼中的（外貌） 孤弱、多病 林黛玉 凤姐眼中的（外貌）
31、; 容貌标致 宝玉眼中的（外貌） 多愁善感
32、作者笔下的（动作、语言）谨言慎行王熙凤 出场 华贵得势 外貌
33、60; 刁钻狡黠 语言
34、60; 随风使舵 贾宝玉 黛玉听到的和看到的 对两首西江月的理解七、教学反思通过本课的学习，学生最成功的是获得了不少鉴赏文学作品的经验，感受到从语言入手，从细节入手，引入体验学习方式，就找到了解读文学作品的途径，
35、在自主、合作、探究中尝到了成功的喜悦。充分肯定学生的积极行为和每一点看法；教师不下结论，重在引导，及时点拨。让每一个学生都有成功感。消除学生学习任务中的负担感，让他们获得的只是成功的喜悦。小说教学的重要目的，就是教会学生阅读小说。我觉得这里的关键是两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要教给学生读小说的方法。读诗歌有读诗歌的方法，读散文有读散文的方法，读小说有读小说的方法，教给学生读小说的方法，才能实现叶圣陶先生所讲的“教是为了不教”的思想。语文新
36、课程教学是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。有人称这种知识为“策略性知识”、“程序性知识”，或者叫“实践性知识”，反正是帮助学生开展语文实践活动的知识。这样的知识是“管用”的知识，是帮助学生提高语文素养的知识。在小说教学中，“自主探究”学习，就是这样的知识，它教学生如何看小说。巴赫金说：“世上还没有过任何终结了的东西；世界的最后结论和关于世界的最后结论，还没有说出来；世界是敞开的，是自由的，一切都在前头，而且永远只在前头。”对小说的阅读，尤其是名著的节选部分的赏读只是阅读的开始。 八、点评本设计分为两个课时，第一课时以把握小说中的环境和人物为重点，第二课时以
37、分析人物塑造方法和环境描写作用为重点，设计符合小说文体特点，富有逻辑性。但课时安排与课堂内容安排的合理性值得探讨，比如第一课时安排了“导入”“自主探究”“全班交流”三个环节，“自主探究”安排了五个小环节，其中还有一个小活动黛玉自述，两个电视剧片断欣赏，如此丰富的内容要在一节课内完成，势必影响到对文本的深入阅读，自主探究也不可能深入地进行，“全班交流”可能成为摆设，这从设计中可以看出端倪。本设计意在“引导学生自主学习，完成知识建构”，这主要体现在“课前准备”和“课后作业”的设计上。“课前准备”关注网络资料的搜集和读写结合，“课后作业”关注比较和探究，注重引导学生自主学习和自主探究。课堂教学设计虽也关注学生的自主探究，但在设计中呈现出来的是现有的结论，学生探究的过程未能得到具体展现，有点名不副实的感觉。教学最重要的是过程，而不是结论，教学设计能给人启示的应该更多的是过程的丰富，而不只是结论的丰富。专心-专注-专业